在教學中,既要註意總體目標和階段目標,又要註意階段目標之間的聯系和過渡,使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
首先,要從整體上把握小學高年級語文學習的總體目標和階段性目標,關註學生經過小學最後兩年的學習,能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上,明確了六年級在第三學期的地位和作用,教材的程度,學生的掌握程度,必須明確。其次,在講授每個題目時,要明確本題目的學習內容、學習重點和學習目標。無論進行哪壹部分的教學,都要與單元學習的重點聯系起來,做到“前顧後顧”——總結、復習、應用過去所學,為以後所用做鋪墊。
(2)識字和寫作教學
本教材對識字沒有安排,要求寫120字,會安排在精讀課文中,配合課堂教學完成。在教學中,教師可以對難詞、易混淆的字形進行重點指導。課堂上要有壹定的書寫時間,引導學生註意筆順,安排好單詞的成分和書架結構,正確書寫單詞。在強調寫作質量的同時,也可以適當要求提高寫作速度,養成良好的寫作習慣。對於要寫的生詞和精讀課文中出現的生詞,要註意引導學生隨時抄寫,及時察覺。也可以在“單詞清單”裏復習鞏固單詞。
對於書寫練習,除了在閱讀課上指導書寫外,主要依靠本書的毛筆書寫配套教材進行指導和書寫訓練,及時糾正書寫過程中的問題,培養學生的書寫和書法興趣。
(三)閱讀教學
隨著年級的增長,學生的素養在提高,閱讀理解能力在提高,在閱讀中逐漸具備分析、概括、抽象、總結的能力。閱讀教學應在閱讀文本的基礎上註重教學方法,培養學生獨立讀寫的能力。
1.壹、理清題目脈絡,明確課文在題目中的地位和作用,註意結合題目學習的重點組織教學內容。
教材中安排的讀寫訓練點都是來自課文。在教課文時,引導學生註意相關問題,經歷壹個從感性認識到理性認識的過程,從而提高教學效率,力求事半功倍。
比如學習《少年跑者》這壹課。這節課的題目是“認識魯迅”,這個題目要學習的內容包括:認識和理解魯迅;繼續學習描寫人物的基本方法;重點學習和理解深刻的句子和方法。教師備課時要註意以上內容。對《少年出走》的研究,應該在認識和理解魯迅的語境中進行。要引導學生註意作者寫人的方法,理解文中深刻的句子。在教學中,要註意幫助學生總結方法和規律,便於學生在單元結束時進行交流。
本教材保留的《九年義務教育小學教材》部分優秀文章被編入新的專題,體現了新的教學功能。教師要根據本教材的編寫意圖、在題目中的地位和作用以及新的教學理念重新設計教案。
2.在教學中註意結合課後的思維練習,防止人們誇大或離題萬裏。
這本教材的大部分課文都是思想性的,富有人文內涵。註重人文內涵,了解思想感情,是學習課文要完成的任務之壹,但人文內涵的發掘要足夠,不能脫離課文,更不能脫離學生的思維發展水平。
課文精讀後的練習,要根據課文本身的特點和專題學習的重點,精心編制,以此作為講授課文的主要依據。本教材的課後提問主要體現了以下學習要求:
(1)指導朗讀和默讀。
朗讀是最頻繁、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體驗思想感情、培養語感的基本途徑。這本書的教學還是要強調閱讀訓練。
這本書的閱讀要求壹般安排在課後練習第壹題。教師可以根據要求,讓學生在自主閱讀中學習和思考,在閱讀中理解內容,體會感受,增強語感。教師要註意調動學生的情感積累和知識積累,在如何教學生帶著感情朗讀上下功夫。
本書對默讀的要求側重於邊讀邊思考,訓練加快默讀速度。默讀比朗讀速度快,更有利於訓練思維。要培養學生邊默讀邊思考的習慣。默讀完後,要有自己的感受,對文中不懂的地方提出問題。教師可以組織相應的討論交流活動。應該有壹個提高默讀能力的訓練過程。在教學中,要給學生充分的閱讀時間,逐步提高默讀的要求,落實訓練,不能急於求成,流於形式。為了提高學生的默讀速度,教師還可以選擇課外文章,進行有針對性的訓練,測試學生的閱讀速度和閱讀質量。
(2)把握主要內容,體驗思想感情,領悟表達方法。
理解文本內容,感受思想感情是閱讀教學的重要方面。本書教材要根據課文的內容和文體特點,利用導語和課後提問,引導學生掌握課文的主要內容,理解課文所表達的思想感情。也可以結合其他方法,比如可以抓住關鍵詞來理解課文內容;在閱讀中,可以深入思考生活現實,分析總結閱讀內容,進壹步理清文本脈絡;學生可以聯系自己的生活經歷,以感性的方式閱讀文本,將自己的感受融入到文本的人物和情節中,了解人物的命運和喜怒哀樂,從而理解文本所表達的思想感情。教學中要強調學生的自主學習意識,讓學生體驗閱讀過程並得出結論,處理好尊重學生獨特體驗和正確導向的關系。教師要註意引導和說明,也要註意引導學生交流和討論。
閱讀教學要註意提示閱讀思路,教會學生閱讀方法,了解文章的基本表達方式。這本教材每個題目都安排了閱讀和寫作的方法,學習重點有三個:壹個是“擴大聯想和想象的表達方法”,安排在第壹組和第八組。教師應引導學生在運用聯想和想象後,找出課文中的相關內容,理解課文的區別及其表現力。另壹個是“讀課文能結合實際,深入思考”,安排在第四組。在講授相關課文時,要引導學生閱讀,聯系實際。在實踐中,他們會通過閱讀來理解文章的內容,然後在單元末的“交流平臺”進行總結和復習。還有“理解深刻的句子及其方法”,安排在第五組。在教學中也要註意引導學生從感性到理性的學習和總結。
(3)抓住關鍵詞,深入理解文本,體驗表達效果。
教精讀,也要註意關鍵詞。本書的相關練習主要安排在課後的第二個或第三個問題中,啟發學生以不同的形式進行思考,有的指向深刻理解課文內容,有的指向體驗和表達效果。
例如,第三組的課文《窮人》是課後的第二個問題:
默讀課文,提出不懂的問題,與同學討論,如:
我想妳壹定彈得很好,但不幸的是我是聾子。如果妳不介意我在場,請繼續。(老人真的聾了嗎?她為什麽說她是聾子?)
……
再比如第七組課文《最後的大象》的課後第三題:
文中很多地方都詳細描述了Gacao的行為。比如“他什麽都沒吃,只喝了壹點水,圍著寨子走了三圈。”然後從文中找壹個類似的描述,說說這樣寫的好處。
需要指出的是,對課文中關鍵詞的理解和把握,課後提問有時只是壹個引導,主動權應該更多的掌握在老師尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材,靈活運用各種教學策略,引導學生積極學習和思考。可以通過圈出、勾畫、批註等方式,促使學生對課文中需要強調的部分進行閱讀、思考和討論,並鼓勵學生質疑和提出疑難問題。
(4)積累語言,鼓勵使用。
在語言積累方面,本教材對課後練習采取了靈活安排和布置任務相結合的方式。有些要求比較寬泛,比如“背最深的感受抄最喜歡的單詞”“背最喜歡的部分”,給學生更大的自主權;有些要求是明確的,比如“找出文中描述閏土的樣子和動作的句子,抄下來,然後體驗。”“抄描寫環境的句子”加強學習的指導。
積累在於應用。引導學生積累語言,最好是結合應用。教師可以根據本班學生的實際情況,高效有序地教學生整理語言材料,做讀書筆記。可以根據詞語和短語的異同進行分類,在課文中所學的詞語和短語旁邊加上相似的詞語和短語。課文中的好詞好句可以分成幾類,如“寫人”、“記敘文”、“畫風景”、“事”,然後分別抄下來;本單元或前幾單元復習的單詞可以分類,比如“呼嘯的風”、“藍天如洗”、“起伏跌宕”可以歸為壹類,“左右狂奔”、“逃跑”可以歸為壹類;還可以補充以前課內、課外學習積累的詞匯,比如從課文中提取“左奔右跑”的詞匯,補充描述行走狀態的“猶豫”、“蹣跚”、“大步流星”等詞匯。通過這種方式對語言材料進行分類和整理,可以幫助學生收集內容豐富的相似語言系統,並幫助他們提取和使用。此外,我們還應該註意幫助學生彌合閱讀和作業之間的差距。如果文中某個詞用得好,有些句子寫得好,可以隨意設計相關練習,比如用詞寫幾個句子,交流壹下文中句子有什麽好的地方,可以用什麽樣的語言環境;學生也可以嘗試借用相關的句子,或者在做練習時學習如何寫。
以上幾個方面體現了精讀的教學重點。這是整本教材的。具體到每壹篇課文,根據課文的特點各有側重。教師可以根據教材的安排和學生的實際來設計和安排教學過程,使精讀教學既能抓住重點,又能教授特色。
略讀教學不同於精讀。第壹,在內容上,理解的要求低於精讀,壹般是“大致了解文章”。只要抓住重點和難點,就能幫助學生大體理解內容,單詞和句子的理解不是重點。第二,在方法上,教師要多放手,讓學生運用精讀中獲得的知識和方法,自己去讀課文。略讀課文教學的壹般步驟是:首先,學生參照連詞中的提示,獨立閱讀、思考、交流,初步了解內容;然後抓住壹兩個重點問題,可以是內容,也可以是寫作,引導學生討論交流。沒有必要對具體詞語的學習提出更多的要求。
另外,略讀課文的教學也要結合單元學習的重點。
(四)口語交際教學
註意激發興趣,引導互動交流。這本教材註重從學生的現實生活中提取口語交際的話題。有些話題,口語交流提供了多個角度。給定壹個題目,註意拓寬題目的範圍。教師要結合學生在當地、學校、班級的實際生活,選擇交流主題和話題範圍,讓學生的交流結合生活經驗,有話可說。還要根據每次口語交際的內容設計不同的教學方案,為學生參與交際創造條件,進行興趣盎然的互動交際。有的需要創設情境激發想象力,比如,聽錄音講故事,談感受;有的需要引導回憶,比如,聊暑假生活,聊第壹印象最深的人“留在我心裏”的印象;有些最好是提前安排好的,比如說講“我們身邊的藝術”。第二組舉行“祖國在我心中”報告會,要結合綜合學習的安排。
溝通目標要明確。教材中安排了不同類型的交際話題,每節口語交際課的交際目標也要有所側重。要註意傾聽、表達、應對等方面,提煉出需要重點訓練的方面,在教學時做到心中有數,及時給予指導和引導。對於辯論、演講等需要專業技能的口語交際題目,要根據教材的安排給予壹定的指導,但不能過於苛求。有的口語交際是和練習結合在壹起的,要註意口語交際和練習指導評價的關系。總之,在口語交際課上,要科學安排教學內容,有針對性地進行指導,不斷提高學生的交際水平,培養良好的語言習慣。
(五)習題教學
這本教科書對練習做了兩個安排。壹個是“口語交流?練習中有七個練習,其中壹個練習安排了口語交流。第二,結合對課文的學習,我整理了三支小練習筆。
對於教材中安排的練習內容,在教學中既要註意體現要求,又要註意靈活運用教材。如前所述,這本教材的每組習題都根據習題的內容提出了相應的要求。教師要註意在作業前的指導和作業後的點評中滲透作業的要求,落實教學目標。同時,要根據學生的實際,靈活選擇教學內容,安排教學過程。比如第壹組,口語交際和作業合二為壹,教材提供三個角度,有的先寫後說,有的先說後寫。有兩種方法可以解決這個問題。壹種是師生互相討論,選擇壹個話題進行口語交流和作業。壹種是自由組合,就共同感興趣的話題進行口頭交流和練習,然後是全班報告和點評。如果采用第二種方法,也可以根據實際情況調整教材內容。如果提示先寫,可以改成先說再寫。
修改能力是寫作能力的壹個重要方面,認真修改也是良好的作文習慣。教材沒有給出每組練習的修改提示,並不意味著壹個練習的修改可以忽略。講評中要註意修改,幫助學生養成認真修改習題的好習慣。
學生工作時無話可說,往往是因為平時資料積累不夠。教師要有意識地結合課文學習,引導學生觀察生活、積累素材,願意把自己的所見所聞、所思所想寫下來。“小作文練習”是提高寫作水平的常規練習活動。這本書安排了三次練習寫作。教師可以根據課文內容和教學時間,隨時安排適合學生的寫作練習。“小作文練習”以學生自主練習為主,練習時間宜短宜快,教師不得越權要求。此外,可以鼓勵學生在日常生活中練習寫作、寫日記或寫讀書筆記,這是積累素材的好方法。
(6)綜合性學習的教學
本教材的綜合學習分別安排在第二組和第六組,與五年級教材相同。
兩種呈現方式。隨課文安排的綜合學習在第二組,可以和國慶期間的慶祝活動有關。
把它們結合起來。
第六組綜合學與教的基本原則和方法與五年級教材相同。關於這組教材,請註意以下幾點:
把握閱讀材料的學習要求。看完資料後有提示,提醒閱讀要求、方法或提供相關信息。比如“我會背這首五言詩”,指出這首詩是五言詩,提出背誦的要求;“通過想象,我仿佛看到了這首詩所描述的場景”,這提醒我要用想象去理解詩的內容。教學中要落實要求,背誦相關詩詞,理解詩詞內容,理解相關知識。有些詩歌配有註釋和欣賞,在教學中要運用這些註釋和欣賞,引導學生自主閱讀和欣賞詩歌,教會學生理解詩歌主旨和欣賞情感的方法。
閱讀材料輔助活動的開發。第壹節“從詩歌中拾貝殼”主要從收集詩歌、整理資料、欣賞詩歌三個方面安排活動。其中,安排後兩項活動的目的主要是引導學生閱讀自己收集的詩歌,大致了解其內容。註意所提供的閱讀材料中不同種類的詩歌,包括《詩經》節選、五言詩、抒情詩、散曲,以及中外現代詩歌二首;大部分是關於自然風光的。從這些角度整理閱讀材料,旨在啟發學生整理材料,對詩歌進行分類。第二節“與詩同行”,安排了詩朗誦、同行寫詩、詩談以及讀詩心得相關的文章,也為寫詩、開詩讀書會等活動的順利開展提供了幫助。
這項綜合性的研究需要寫壹份簡單的活動總結。不如在活動之初就加強策劃,把活動計劃的實施和活動總結的撰寫結合起來,把活動計劃的制定、制定和實施納入活動總結,這樣更科學合理。當然,活動總結也可以寫其他內容。
在使用教材的過程中,也要善於挖掘教材資源。除了介紹,上課,口語交流?在練習和交流平臺之外,教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、積累的書籍、課外書店、展架甚至插圖,都是教材的有機組成部分。要把握教材各部分內容之間的有機聯系,充分靈活地運用教材。