首先，每壹級的基礎訓練部分——口語練習、氣息控制、禮儀、單詞(輔音和元音)、繞口令都是* * *部分，大量的單字、雙音節詞、四音節詞、繞口令等材料都是嚴格按照最新版的《通用規範漢字字典》和《普通話異讀詞發音表》進行拼音。
在教材的其余部分，不同的訓練項目和重點開始出現在各個層面:
第壹層次:古詩詞(以唐代詩人作品為重點，前八單元選取五言古詩，後八單元選取七言絕句)、現代童謠、即興口語表達思維訓練。
第二層次:講故事，現代詩，古詩。對於古詩詞的選擇，我們偏重於宋代詩人的作品，在選擇過程中更註重“詞”的節奏；現代詩歌的壹部分，我
代詞和壹些有生命的名詞的復數標記
我們增加了壹些基本語勢、語調、停頓、重音的符號提示，幫助學生在實踐中對陰、陽、上、曲的調值有壹個“量化”的把握。按照我們設置的暗示，那就更好了。
才能抓住抑揚頓挫的要領和精髓。
三級:演講訓練，笑話？相聲？口語單詞和即興口語表達的邏輯思維訓練；
四級:主持，童話？課本劇和經典詩詞(以現當代作家的詩詞作品為重點)；
五級:新聞聯播，寓言？童話故事？中國歷史故事和經典散文名篇節選(更註重散文文體的閱讀)；
六級:小記者采訪與即興口頭表達專項訓練(形象思維與邏輯思維相結合；描寫、復述、評論的分訓)，經典電視解說的段落選擇。
在教材編寫過程中，充分遵循“深入淺出，不糾纏概念”的專業，提示“形式到位，不畫蛇添足”，論證“註重啟發，不把地面畫成監獄”
特別的
色彩，體現四個“銜接”:在具體的教材編寫中，體現六個層次的系列教程逐步深入拓展的銜接；反映目標讀者、教師和使用教材的學生之間的趨同程度；反映今天的語言
表達教學學術研究中有聲語言的形成與無稿廣播的口頭交流之間的思維聯系程度；體現了幼兒口才系統學習與六級考試評價的緊密聯系。