天空和海藍霧，
藍色的雲；
藍色漣漪(wén)，
藍潮音。
無邊無際的大海，
像壹面大玉鏡。
反射天空，
天空變藍了；
反射出鳥兒的聲音，
鳥兒也變成了藍色。
擡頭(y m 4 ng)，
天空變成了大海。
那朵雲，
是波流轉(fān)滾(téng)；
那只鳥，
是壹群來回穿梭的魚。
海上的風
海上的風是花神，
他壹來，
就(zhàn)開壹萬個浪...
海上的風是阿沁(qín)的老師。
他壹來，
就放壹萬種音樂...
海上的風是大力士，
他壹來，
送走壹萬張漁帆(yü fā n)...
海上的風是壹頭獅子。
他壹大叫，
就掀起了深深的(tāo)天波...
大海沈睡了。
風停了，
郎不笑了。
深夜，
大海沈睡了。
她捧著明月，
她背上背著星星。
那輕柔的潮汐聲，
是她的鼾聲(hān)聲。
第二小學三年級語文《海之歌》教案。
第壹節課，課件導入，激發興趣。
(2)談對海的感受。
看完視頻，結合妳見過的大海，說說妳對大海的感受。[語言培訓]
(3)揭示題目:今天我們要學習壹組描寫大海的詩歌。壹起看題目。
(4)查詢:看完題目妳有什麽問題？
引導學生質疑和提出疑難問題，培養學生自主探究學習。學生可能會問:“大海會唱歌嗎？”“大海唱什麽歌？”]
二、初讀課文，感知整體，認識生詞。
(1)自由閱讀課文，認識生詞:帶著問題讀課文。首先，用最合適的方法去理解文中的生詞。好好讀課文。在自我認知的基礎上，展示課件，檢查生詞和短語的發音。
(2)按姓名讀課文，糾正發音。
(3)文中有幾首詩？每首詩裏的海讓妳有什麽感覺？妳最喜歡哪首詩裏的大海？
【整體感知詩歌的結構和內容，尊重學生的個體感受。]
第三，朗讀課文，在閱讀中感受。
1.隨意讀壹首妳喜歡的詩，想想妳為什麽喜歡它。
課件呈現思考問題，引導學生探究學習；
(1)這首詩讓妳感受到了大海的哪些特質？
(2)哪些句子描述了妳最喜歡的場景？想象壹下那個場景是什麽樣的。試著讀懂妳的感受。
(3)妳有什麽需要別人幫助的問題嗎？？
2、根據不同內容自願組合，分組討論交流。
3、小組報告，感受:
(1)洞察壹:海色的魔力；
a、播放視頻1:天水相連，天很藍。
引導學生感受海中有天，海中有天，壹切都被大海染成了藍色。感覺作者身處大海，所見所聞仿佛是大海的藍色，好神奇。
b、引導學生朗讀，品味:玉鏡、滾滾奔騰、穿梭等詞語，想象所描述的情景，從而讀出感受。
(2)感受二:海風的魔力:
壹、課件展示填空:
海上的風是()、()、()和()？
他壹來，就會()...
就()...
就()...
就()...
B.思考:為什麽用省略號？還會發生什麽？[喚起想象]
c，模仿這首詩的句子，說出妳的想象。
(3)感受靜海的魔力:
a播放視頻(天空中的月亮和星星倒映在平靜的海面上)，幫助學生理解平靜的場景以及“捧著明月”和“背著星星”的含義。
b、姓名朗讀、復習:
【這裏的設計考慮到了讓學生自主探索學習，通過觀察、品味提高對語言文字的理解能力，同時發展學生的個性，讓學生根據自己的感受去閱讀。在閱讀基礎上的模仿寫作為學生提供了語言實踐的機會。提高學生的語言表達能力。]
第四，朗讀課文，背誦詩歌。
1.自願分組朗讀課文。
2.選擇自己喜歡的段落練習背誦。
動詞 （verb的縮寫）外聯活動:
收集關於大海的詩詞，了解關於大海的知識，和小組合作辦壹份關於大海的手抄報。
第二節課
教學內容:
1，復習可以閱讀。
2.學習寫作。
(1)獨立學習了12個生詞。讀出正確的發音，試著記住字體。)
(2)小組討論。(音、形、意、寫。)
(3)小組報告，教師批示:“文”“文”“潮”“潮”，
“鏡子”與“環境”的比較與區別
(4)學生選擇最難的單詞，供師生探究。
老師在黑板上寫:卷(註意右邊的架子結構:比較上、中、下三部分的長度和寬度。)
零件裝配，實物投影展示和評估。
(5)學生練習寫作，小組交流，批改。
雖然學生已經初三了，已經具備了壹定的讀寫能力，但是在學習新單詞的過程中，教師還是要註意對寫作的指導。引導學生開展小組合作探究學習。在觀察、討論、評價的過程中培養學生的觀察能力、合作精神和評價他人的能力。]
3.檢查背誦。
4.手抄報的展示與評價。
(1)鑒定內容是否豐富。
(2)審查版面設計是否合理。
(3)評價色彩是否豐富美觀。
(4)提取自己喜歡的。
對三小三年級中文《海洋之歌》教學的思考
這篇課文要讓孩子自啟蒙開始閱讀，在反復閱讀中感受大海的美，語言的美，作者發現的美。所以在教學中，我讓學生自己去閱讀，讓他們在閱讀中思考，在閱讀中學習，在閱讀中收獲。學生可以通過反復閱讀，深刻理解文章的思想感情。在學習這組詩的時候，我首先讓學生單獨讀課文。在充分閱讀的基礎上，我就說說我讀了什麽，對海的特點有什麽了解，有什麽感悟。然後引導學生根據自己的個性化體驗進行閱讀，讓學生在閱讀中體會大海的神奇，從而激發學生對大海的熱愛和贊美。在教學中，真正把學生放在主體地位。在提問問題的安排，審美閱讀鑒賞的訓練，所有的教學環節都是以人為本的。比如，讓學生對課文有了初步的了解後再去讀，看看還有什麽不明白的。有哪些問題可以提出來討論和解決？從而引導學生通過掌握相關的單詞和短語來理解，最終使學生理解。