老師:當代詩人陳小奇寫了壹首歌，叫《濤聲依舊》。妳聽過嗎？(學生回答？聽說過嗎)
老師:好看嗎？(學生回答？好看嗎？)
老師:這首在上個世紀末非常流行的歌曲，現在看來還是受到大家的歡迎。不僅音樂好，歌詞也很棒。看，這是兩句話。(大屏幕顯示陳小奇《濤聲依舊》的歌詞)
揮之不去的鐘聲/依然敲打著我的不眠/塵封的日子/永遠不會是壹朵雲。
老師:誰來讀？(讀歌詞)
老師:不錯！不僅聲音好，讀起來也不錯！大家註意了，歌詞裏有個詞叫？失眠？，誰知道呢？失眠？意思？
健康:睡不著，失眠。
老師:說得好！？睡不著？是白話嗎？失眠嗯，是同義詞。壹個俗壹個雅，意思很明確。其實呢？失眠？還可以找很多同義詞，比如睡不著，合成壹個詞——
生:失眠。
老師:很難入睡。綜合壹個詞就是-
生:失眠。
老師:我還沒睡著。綜合壹個詞就是-
生:失眠。
老師:我睡不著，因為我擔心。綜合壹個詞就是-
健康:擔心睡眠。
老師:壹口氣，我找到了五個同義詞。無眠，對吧？失眠，是嗎？失眠？，那是？失眠？，那是？失眠？，那是？睡覺？。總之，我睡不著！好了，我們再來讀壹遍這兩句歌詞。妳感覺如何？失眠？的味道。(學生壹起讀歌詞)
老師:那麽，是誰在敲我的無眠之門呢？
健康1:貝爾。
生二:貝爾。
生3:貝爾。
老師:揮之不去的鐘聲還在敲打著我的不眠之夜。那麽，這個鈴鐺是從哪裏來的呢？聽著，大家-
(大屏幕是雨夜王世貞的寒山寺。)
十年舊約江南夢，獨聽寒山夜半鐘。
老師:其實早在200年前，清代詩人王世貞就寫過這樣的編鐘。誰來讀？(原始讀數)
老師:註意，這是壹首古詩。讀書的時候，要讀古詩詞特有的韻律和味道。誰會再讀壹遍？學生朗讀詩歌，有古詩詞的節奏和味道。)
老師:好讀書！那麽，從詩裏來看，這個鐘在哪裏？
生:寒山寺。
老師:是的，這是寒山寺的鐘聲。為了獨自聆聽寒山寺的午夜鐘聲，詩人等了多少年？(學生回答？十年？)
老師:十年，整整十年，足見這鐘聲的魅力！那麽，這個鈴鐺為什麽有這麽大的魅力呢？看——(大屏幕顯示高琦的《博風橋》)
在回憶了幾次張繼之後，月亮落下，哭聲和鐘聲響起。
老師:其實早在500年前，明代詩人高啟就在壹首詩裏寫過這樣的鐘。誰來讀？(學生朗讀詩歌)
老師:高啟寫的鐘聲也是寒山寺的鐘聲。奇怪的是，每次經過喬峰大橋，聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起壹個人。誰啊。
生:張繼。
老師:張繼？誰是張繼？為什麽過了幾關還記得張繼？看——(大屏幕播放宋陸遊的《蘇風橋》)
時隔不到七年，客枕依舊子夜。
老師:早在800多年前，宋代詩人陸遊就有關於寒山寺子夜鐘聲的描寫。來，我們壹起讀書吧！出自詩中，七年前的陸遊去了哪裏？
生:喬峰寺。
老師:是的，寒山寺也叫喬峰寺，因為它靠近喬峰橋。他去過寒山寺。他聽到了什麽？
生:貝爾。
師:七年後，詩人陸遊去了哪裏？
生:又是寒山寺。
老師:妳又聽到了什麽？(學生回答？貝爾？)
老師:是七年沒變的鐘！來，我們壹起讀讀陸遊的感受。(壹直讀詩)
老師:妳看，壹年又壹年，壹代又壹代，南來北往的客人變了，不變的是寒山寺的午夜鐘聲。所以，如果不是呢？七年？，但是？十年？不到十年後，詩人會怎麽寫？
生:十年不到，客枕依舊子夜。
老師:如果不是呢？十年？，但是？壹百年？壹個詩人還能怎麽寫？
生:不到壹百年前，客枕還是子夜。
老師:如果不是呢？壹百年？，但是？千禧？然後呢。
生:千年前，客枕猶子夜。
師:十年為鐘，百年為鐘，千年為鐘。
老師:聽著！陳小奇的鋼筆裏有壹個鈴鐺。大家壹起來讀吧——(全體同學讀陳小奇的歌詞)
老師:聽著！王士禛筆下有鈴——(所有學生都讀王士禛的詩)
老師:聽著！高啟的筆——下面還有壹個鈴鐺——(全體學生讀高啟的詩)
老師:再聽壹遍！陸遊筆下有鈴——(全體學生讀陸遊的詩)
老師:問題來了！問題來了！妳的問題是什麽？
生:為什麽那麽多人寫鈴鐺？
生:為什麽鈴鐺的魅力這麽大？
生:誰是張繼？
生:為什麽鈴聲能停留這麽長時間？
程:獨聽寒山鐘。
老師:問得好！其實所有的問題都和壹個人息息相關，所有的問題都和壹首詩息息相關。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。
(大屏幕播放的是唐章吉的《楓橋夜泊》)
月亮落下了烏鴉，冷冷地啼叫著，睡在楓樹上，睡在江邊的漁巷裏。
蘇州城外城內孤獨的寒山寺，半夜響起的鐘聲傳到客船上。
老師:請打開課文，讀這首詩。自由反復的讀，直到耳目壹新，通順為止。(人生自由反復讀詩)
老師:我很用心，很投入，很好！這就是讀書的狀態！誰來讀這首詩？讀清楚。(學生大聲朗讀整首詩)
老師:好讀書！比如說，？睡覺？什麽事？擔心？這是舌頭卡住了。寒山寺？什麽事？寺廟？是平舌的，而且真的很細致！誰會再讀壹遍？妳不僅讀得清楚，而且做得有條不紊。(原始讀數)
老師:好臭！不用說，大家壹定都認可這首詩的節奏和押韻。加油！大家壹起來讀吧怎麽讀？妳念每首詩的前四個字，我念後三個字。(師生合作讀完整首詩，全場掌聲雷動。)
老師:好！氣味出來了。我們再讀壹遍。現在，改變順序。我讀前四個字，妳讀後三個字。(師生配合再讀壹遍全詩)
老師:味道更濃！我們壹起讀，我褻瀆標題和作者，妳讀詩，註意那個節奏，那個味道。(同學壹起讀詩)
師:讀詩，不僅要讀節奏和味道，還要讀感情和情緒。如果讓妳用壹個詞來表達讀完這篇道後的感受，妳會想到哪個詞？
生:充滿悲傷。
老師:好！這是妳的感覺。妳可以把這個單詞寫在課文的邊緣。
生:孤獨。
老師:孤獨，寫下來。妳還覺得不壹樣嗎？
生:安靜。
老師:安靜？不壹樣。什麽？沈默的
生:安靜。
老師:比沈默更準確的？沈默的
健康:和平。
老師:我建議用？沈默？孤獨？沈默？。可以嗎？好了，讓我們繼續用文字捕捉我們的感受。
生:慘淡。
老師:肚子裏沒東西的同學就找不到？荒涼？這個詞。好了，孩子們，在讀《楓橋附近的夜泊》時，有人讀到了悲傷，有人讀到了孤獨，有人讀到了荒涼，有人讀到了寂靜。為什麽不考慮壹下，讀讀李白的？告別白帝，千裏之外的江陵——回日本？妳覺得難過嗎？
生:沒有。
老師:當然不是！讀杜甫的？兩只黃鸝嗚綠柳，壹排白鷺上青天？妳感到孤獨嗎？
生:沒有。
老師:妳是學白居易的嗎？日出時，河水比火更紅，春天時，河水像藍壹樣綠？妳感到沈默嗎？
生:沒有。
老師:沒有！那麽，為什麽讀《楓橋夜泊》會感到悲傷、孤獨、寂靜、淒涼呢？(大部分同學沈默，也有同學舉手。)
老師:請把手放下，默讀《楓橋附近的夜泊》，看筆記和插圖，聯系自己的生活經歷，思考這首詩在哪裏向妳傳達了這樣的感受和情緒。(默讀，圈點，批註。)
老師:(視察時插話)已經有同學開始畫了，說明他的感情找到了落腳點。
老師:9)有同學開始在詩的旁邊寫評論，很好，說明他的思考正在被記錄。在老師打斷的引導下，學生們開始陸續寫評論。)
老師:好！我想每個人都有自己讀詩的體會。所以，讓我問妳壹個問題來測試妳，好嗎？我們知道，當我們在楓橋附近夜泊時，應該是張繼休息的時間，對嗎？(學生回答？對嗎？)
老師:但是張繼今天晚上睡著了嗎？
生:沒有。
老師:沒有？妳怎麽知道的？詩中哪壹句話直截了當地告訴妳，張繼沒有睡覺，他根本睡不著？哪個詞？
l:我困了。
健康二:睡覺。
老師:他們都擔心睡眠。是嗎？來吧。睡覺？圈出這個單詞。(板書？睡覺？)老師:？睡覺？妳什麽意思？
健康:？睡覺？因為悲傷而睡不著。
老師:這裏？睡覺？找壹個附近的房間，比如-
健康1:不眠不休。
健康二:失眠。
老師:來，我們壹起讀？睡覺？這個問題。
生:(壹起讀)著急睡覺。
老師:小聲點，再讀壹遍。(學生再讀)
老師:睡覺，睡覺，因為睡覺，今天晚上:張繼看了什麽？讓我們說同樣的話。讀第壹首詩。我們看到了什麽？
生:月落。
老師:(板書:月落)因為？睡覺？張繼看著月亮漸漸升起，然後漸漸落下。當月亮完全落山時，天地之間壹片黑暗和朦朧。朦朧中，詩人在河邊看到了什麽？
生:楓樹。
老師:(板書:蔣豐)想象壹下蔣豐是什麽樣的。
生:紅色。
老師:那是因為我被霜打了。秋風吹來，看河邊的楓樹——
生:在晃動，落葉飄下來。
師:跌叫跌，江楓沙沙。多麽悲傷孤獨的畫面啊！那麽，詩人在河裏看到了什麽？
生:漁火。
老師:(板書:漁火)找人描述壹下妳想象中看到的漁火。
生:忽明忽暗。
生:壹點壹點。
老師:改成？現場報道。也許會更好。這些是張繼看到的，因為他擔心睡覺。睡了又睡，因為睡著了，張繼聽到了什麽？
生:武體。
老師:(黑板:五體)幾聲刺耳的五體打破了夜的寂靜。然而，當烏鴉飛過時，遼闊的秋夜變得更加寂靜。妳還聽到了什麽？
生:貝爾。
老師:對，姑蘇城外寒山寺的午夜鐘聲。(板書:姑蘇城外寒山寺/午夜鐘聲到客船)請放？貝爾？圈出它。(圈出來？貝爾？)
老師:我看見了，我聽見了，我睡了又睡。因為我的睡眠，張繼還感覺到了什麽？
生:滿是霜。
老師:(板書:霜降滿天)眾所周知，霜降滿地，所以李白寫了這樣壹首詩:我床腳壹線那麽亮——(答完答完？已經有霜凍了嗎？？)
老師:對！怎麽會有漫天的霜呢？難道是張繼的感覺有問題？
生:因為張繼很困，所以他覺得渾身都是霜。
老師:這壹定和張繼的心情有關，對嗎？想壹想，張繼住在喬峰的那天晚上冷嗎？
生:寒。
老師:壹定很冷！秋霜那麽重，那麽薄，還是在江上，在船上，能不冷嗎？其實身體的冰冷是其次，更重要的是張繼的心，他的心也是——
生:寒。
老師:為什麽？