我國歷次語文教學大綱，包括1956的高中文學教學大綱，都沒有提出閱讀不寫作的要求。高中生的寫作訓練主要是記敘文、說明文、議論文等實用文體。在2003年出版的《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《高中語文課程標準》)選修課《詩歌與散文》、《小說與戲劇》中提出:“嘗試詩歌與散文創作，組織文學社團，展示成果，交流經驗。”“註意觀察社會生活，豐富生活經驗，有意識地積累創作素材，嘗試小說、劇本創作，相互交流。”這是高中語文新課程標準的重要突破之壹，其教育價值應該得到足夠的重視。
壹是有利於提高學生使用祖國語言文字的能力。
提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是以往教學大綱“教學目的”的最基本目的。《高中語文課程標準》進壹步明確提出“我們能夠在日常生活和其他學習領域中正確、熟練、有效地使用語文”，這顯然對語文的使用提出了比過去更高的要求。如何做到“正確、熟練、有效”的使用？其中壹個很重要的途徑就是加強學生的寫作實踐，包括壹般文章寫作和文學創作。
文學是語言的藝術。現代文學理論認為，文學創作是壹種“特殊的話語生產”。文學語篇不僅不同於語法意義上的“語言”，也不同於壹般的科技語篇和日常語篇。壹般來說，它不是作為壹種推理手段，而是作為壹種描述、表達和象征的符號系統。它往往在壹定程度上通過語言術語的變形和偏離來反映外部世界，表達主體的感情。文學話語是創造性的。在不同的語境中，不同作家或同壹作家的語用是千變萬化的，同時也是不斷創新的。“文學創作不僅以話語為基礎，而且旨在創造新的話語體系，這是通過創造性的話語體系塑造文學形象的藝術生產。”【1】可見，讓學生嘗試這種“特殊的話語生產”的價值與壹般的文章寫作訓練有很大不同。記敘文、說明文、議論文等文章的語言多強調嚴密的邏輯和語法結構，要求語言規範、概念清晰、推理清楚，顯得簡單樸素；而文學話語則追求高度的純粹性和簡潔性，更註重形象化和感染力，更註重藝術性、技巧性和個人風格，在不同的語境中創造性地運用語言，使有限的話語包含無限的‘意蘊’。經過多次閱讀和欣賞，學生已經了解了文學作品的語言特征和魅力，但這還停留在“知道”的階段；只有通過自己的創造性嘗試，才能有意識地在言語實踐中運用所學，達到“知”與“用”的結合，從而提高自己更有效地運用漢語言文字的能力。
二是有利於提高學生形象思維能力。
意象是文學的基本特征，文學創作主要靠形象思維。形象思維是以表象為基礎的，它永遠是生動的。創作者在觀察和體驗生活時，需要生動地把握客觀事物。在藝術構思過程中，創作者借助形象思維的能力，在腦海中再現原有的生活素材，經過比較、選擇、概括、綜合，再鑄造成壹個全新的、完整的藝術形象。形象思維可以把分散的東西形象地集中起來，把隱藏的東西形象地突出來，甚至可以創造出生活中從未見過的東西。當然，形象思維不僅僅是文學創作的專利。文學作品的閱讀和欣賞也需要形象思維，但主要靠文字描述；壹般文章的寫作有時會用到形象思維，但並沒有把形象思維作為貫穿文學創作的主要思維方式。學生在嘗試創作文學作品的實踐中得到訓練，提高形象思維能力的效果會更高。
培養學生形象思維能力的意義不僅在於學好、用好語文，而且在於創造思維不可或缺的有利條件。現代腦科學和心理學的研究成果以及科技發展史上的許多事實已經證實，在人類優秀的思維智能結構中，形象思維方式和抽象思維方式是相輔相成、互為條件、不可分割的。形象思維在科學研究中起著重要的作用。它為人們進行豐富生動的創造性思維活動提供了不可或缺的優勢，對人們做出偉大的科學貢獻具有重要意義，有時甚至起著決定性的作用。從這個意義上說，嘗試文學創作可以提高學生的形象思維能力，同時提高學生成為創新人才所必需的創造性思維能力。
第三，有利於提高學生的美感能力。
文藝的美首先表現在語言和文字創造的可感的文學形象上，文學欣賞首先要感受文學形象。沒有充分的感受，就不可能有真正的美感，也就無法從文學特質的實踐體驗中獲得深刻的理解。因此，要提高文藝鑒賞水平，首先要在鑒賞實踐中註重對文學形象的感受，逐步培養敏銳準確的審美感受能力。金凱成先生指出:“提高感受能力要靠反復訓練，基本沒有立竿見影的招數。但是相對來說，還是有壹些有效的方法的。最有效的方法之壹就是自己做壹點藝術創作。之所以有效，是因為以下三點:(1)懂得‘門道’...(2)懂得“酸甜苦辣”...③舉壹反三……”[2]這裏金先生說的是壹般的藝術鑒賞，特別是作為藝術門類之壹的文藝鑒賞。
對於文學欣賞來說，如果不知道“門道”，就找不到欣賞的方法，抓不住欣賞的思路，更難以感受到整個藝術的美，只能“外行看熱鬧”。但藝術中有壹些“門道”，只能理解不能表達，只能自己去摸索和體會。做壹點文學創作，可以縮短探索之旅，獲得更深層次的體驗，從而達到文學鑒賞中的“行家知門道”。金先生認為，美和美感是多樣的，壹種是人的創造力的表現，另壹種是人對這種創造力的驚奇和欣賞。了解藝術創作的喜怒哀樂，已經成為人們審美活動的重要組成部分。創作的辛酸，只有創作者通過自己的經歷才能體會。因此，學生有了文學創作的親身體驗，有助於在文學欣賞中感受作品的藝術創造力，即使失敗的創作實踐也有助於加深感受。否則欣賞者的美感會大打折扣。各種藝術創作都滲透著藝術辯證法。如果妳對壹門藝術有很深的理解和感受，就有可能在壹定程度上從壹點到壹般。比如學生嘗試創作壹點詩歌，不僅有助於感受詩歌的“門道”和“苦”，還有助於感受散文、小說、劇本的美感，甚至有助於感受其他藝術門類的美感。
第四，有利於促進學生的均衡發展和個性發展。
培養創造性人才是新課程的重要目標，多樣化和個性化是孕育創造力的土壤。創造包括科學創造和藝術創造，文學創造屬於藝術創造。就像我們不想把所有的學生都培養成科學家壹樣，我們也不想把所有的學生都培養成作家。然而，我們仍然必須朝著這個目標努力。因為，“不是每壹個語文課堂都能發現和培養作家，但不是每壹個課堂都沒有含苞待放的未來小說家和戲劇家。”【3】多元智能理論告訴我們，每個人或多或少都有不同的九種智能，這九種智能代表了每個人不同的潛能。每個學生都有自己的優勢智力領域及其潛力，只有在適當的情況下才能得到充分發展。《高中語文課程標準》的“課程目標”指出:讓學生“在語文的應用中開闊視野，初步了解自己學習語文的潛力和傾向，有可能的話在自己喜歡的領域發展。”那些有寫作潛質的學生，需要教育者去發現，也需要在語文的應用中認識自己。他們的文學創作潛力和傾向也需要在特定的情境中得到開發。讓學生嘗試文學創作，為我們提供了壹個發現人才的機會，也為他們在這個領域挖掘和發展自己的潛力創造了壹個可能的情境。
《高中語文課程標準》中的“課程的基本理念”之壹是註重語文應用能力、審美能力和探究能力的培養，促進學生均衡而個性化的發展，並指出“文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動。”審美能力既包括審美感知能力，也包括審美創造能力。過去只重視文藝欣賞，不提文藝創作，對培養學生審美能力不全面。培養學生的文學素養不應排斥文學創作的素養，熱愛文學創作是文學素養的更高表現。與壹般文章的寫作訓練相比，文學創作更能體現學生的主體性、自由性和創造性人格。因此，讓學生嘗試文學創作，可以促進學生的均衡、個性化發展，不僅有利於少數有特色學生的個性化成長，也有利於普通學生語文基礎能力和文學素養的培養。
讓學生嘗試文學創作的教育價值不僅限於以上，而只是主要方面。對此，有人有各種疑惑。比如語文教育不是文學教育。文學創作會不會誤入歧途？高中生課業繁重，哪有閑暇從事文學創作？文學創作對高中生來說很難。能起作用嗎？等壹下。筆者認為語文教育不等於文學教育，但語文教育必須包含文學教育。讓學生在高中而不是九年義務教育階段嘗試文學創作；是選修課而不是必修課；是“努力”創造而不是苛求太多；就是“展示成果”“互相交流”，不壹定達到發表的程度。所以這種“嘗試”要大膽進行。
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