其次，在教小組閱讀的時候，不能走馬觀花。小組閱讀決定了課堂閱讀量的大幅增加，也增加了學生閱讀和教學的難度。所以很多老師為了顯示老師的基本功，減少學生的閱讀時間，把閱讀變成“走馬觀花”。比如五年級上冊第六單元的小組作文《父母的愛》有四篇，分別是地震中的父子、深情的母親、美妙的和諧、可怕、學會看病。這些文章是感性的，也是困難的。盡管如此，我並沒有為了完成“教書”的任務而讓閱讀“流於形式”。在這節課的教學中，我不同程度地引導學生讀了三遍。有第壹次初讀，中間求同，最後對照閱讀。每次閱讀，層次不同，角度不同，側重點不同，既有清晰的閱讀，又有趣味的趣味，使閱讀質與量並重，培養學生正確的閱讀習慣，有利於學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最後，小組閱讀不僅要讀，更要“品味”。在長期的傳統課堂教學中，語文教師往往形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得註意的是，與單壹文本教學相比，小組閱讀教學為我們提供了更多的閱讀信息，更廣闊的閱讀平臺和更多培養能力的機會。所以，絕不能為了“教”而教。就拿上壹段提到的四組文章來說，這是單篇文章遠遠達不到的。從這組文章的內容來看，四篇課文用不同的故事展現了父母的愛，全方位、多角度品味了對學生的平凡之愛和大愛。所以，在教學中，我設計了“求同”環節。從文章的主題來看，雖然都是愛，但是父愛和母愛是不壹樣的。壹個是慈祥的母愛，壹個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環節，讓學生從自己的角度去探究“愛”的差異。
總之，小組閱讀是壹種新的教學方法。要不斷總結經驗，有效開展小組閱讀，真正為學生服務。