其次,在教小組閱讀的時候,不能走馬觀花。小組閱讀決定了課堂閱讀量的大幅增加,也增加了學生閱讀和教學的難度。所以很多老師為了顯示老師的基本功,減少學生的閱讀時間,把閱讀變成“走馬觀花”。比如五年級上冊第六單元的小組作文《父母的愛》有四篇,分別是地震中的父子、深情的母親、美妙的和諧、可怕、學會看病。這些文章是感性的,也是困難的。盡管如此,我並沒有為了完成“教書”的任務而讓閱讀“流於形式”。在這節課的教學中,我不同程度地引導學生讀了三遍。有第壹次初讀,中間求同,最後對照閱讀。每次閱讀,層次不同,角度不同,側重點不同,既有清晰的閱讀,又有趣味的趣味,使閱讀質與量並重,培養學生正確的閱讀習慣,有利於學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最後,小組閱讀不僅要讀,更要“品味”。在長期的傳統課堂教學中,語文教師往往形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得註意的是,與單壹文本教學相比,小組閱讀教學為我們提供了更多的閱讀信息,更廣闊的閱讀平臺和更多培養能力的機會。所以,絕不能為了“教”而教。就拿上壹段提到的四組文章來說,這是單篇文章遠遠達不到的。從這組文章的內容來看,四篇課文用不同的故事展現了父母的愛,全方位、多角度品味了對學生的平凡之愛和大愛。所以,在教學中,我設計了“求同”環節。從文章的主題來看,雖然都是愛,但是父愛和母愛是不壹樣的。壹個是慈祥的母愛,壹個是嚴厲的父愛。同時,在教學中,我還設計了“求異”的環節,讓學生從自己的角度去探究“愛”的差異。
總之,小組閱讀是壹種新的教學方法。要不斷總結經驗,有效開展小組閱讀,真正為學生服務。