《如夢》講稿1壹、說起教材:
教材分析:
《如夢如幻》是江蘇教育出版社六年級下學期第九課第三單元“兩首詩”之壹。“如夢如幻”壹詞所描述的內容十分平淡。大意是作者曾經喝過壹個亭子，被自然風光和美好的生活氛圍所影響，喝得酩酊大醉，找不到回家的路。他撐船繞了壹圈，不料跑進了荷花叢中，驚醒了壹群同樣“陶醉”的海鷗。作者的遣詞造句和內容壹樣平實自然。它重在寫風景，把感情和風景融為壹體。通過對景物的描寫來表達和抒發作者對自然的贊美和對生活的熱愛，所以意境創造含蓄而深刻。自始至終，只看風景，不看人。事實上，作者的行蹤早已融入景物，成為意境的重要組成部分。
教科書處理:
引導學生用心去拓展想象，用眼睛去仔細觀察，用嘴巴去動情地背誦，在閱讀中拓展想象，在想象中欣賞文字所描繪的美好意境，感受作者對自然的熱愛和對生活的無限熱愛。
重點和難點:
1，抓詞，想象詞界，用語言描述。
2、情緒化的吟誦詞並能唱出陶醉感。
教學目標:
1，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這個單詞。
2.對單詞的相關知識和單詞的學習方法有初步的了解。
3.通過品味詩歌的境界，想象文字所描繪的場景，體會詩人的快樂心情和對自然、對美好生活的熱愛。
二、教學方法:
1，引導閱讀:引導學生邊閱讀邊理解，邊理解邊閱讀。
2.情境創設:置身於詩意的場景中，愛上場景。
三、說和學的方法:
1.閱讀中的感悟:在復讀、誦讀、誦讀等多種閱讀形式下，學生對詩歌有感性的理解和情感的調動。
2.合作探究:積極倡導自主、合作、探究的學習方式，註重作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。
第四，談談教學程序
(壹)、新課導入，初步閱讀。
1.介紹李清照的生平。
2.復習辛棄疾的《清平樂存居》，區分詞與詩的區別，介紹詞與碑的名稱。
3.按照宋代著名教育家朱的壹句名言，“讀書有三種:心、眼、口。”明確學習要求，要求學生在學習過程中用心展開想象，用眼睛仔細觀察，用嘴巴動情背誦。
4.引導朗讀。通過學生個體朗讀、集體朗讀、教師示範朗讀、師生共同朗讀，讓學生註意朗讀時的停頓，讀出詩歌的節奏和味道。
設計意圖:了解李清照生平，區分詞與詩的不同特點，明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，欣賞詩韻之美。讓文字“活”在學生嘴裏，然後才能“活”在學生心裏。只有解決了閱讀難的問題，才能解決“入難”(入與入)的問題。
(二)、認可理解，理清情感線
1.通過提問與學生討論學習詩歌的方法。
2.通過總結的學習方法，明確學習任務，讓學生有針對性地通過合作學習來完成任務。
3.在學生理解課文大意的基礎上，引導學生理清課文的情感線索，進而加深對課文的理解。
4.然後指導學生讀詩，體會讀詩“長”的樂趣，體會詩的含蓄美。
設計意圖:通過問題提示，讓學生掌握單詞的大意，理清課文的情感線索。能夠有針對性地通過合作學習完成任務。
(3)、想象畫面，才能理解文字。
1.引導學生找到文中所描述的三幅圖畫，即“西亭落日”、“深荷花”、“壹灘鷗鷺”。
2.引導朗讀，拓展想象，體會優美的畫面和意境，以及作者的美好意境。
3.老師的示範朗讀和音樂伴奏，將學生再次帶入美妙的意境。
4.總結全文，我們體會到李清照是多麽熱愛這美麗的自然，多麽熱愛美好的生活！所以她喝醉了！
5.引導學生在感情最強烈的時候背誦。
設計意圖:通過尋找圖片，幫助學生掌握整個單詞的基本內容，體驗單詞獨特的“圖”美，並通過學生自己的想象，使圖片具有“聲”和“色”，通過學生的不斷想象，使其變成學生心目中的“動畫”。通過文字與畫面的結合，感受文字中描繪的意境之美，感受女性詩人在閱讀中的美好意境。
(四)、享受歌唱，適度拓展。
1.唱《如夢》，感受文字的提煉。短短幾個字就能表達出妳真摯的感情，既是對文章理解的深化，也是對內容的藝術呈現。
2.最後，告訴學生，唐詩宋詞是中國文學寶庫中的璀璨明珠，給了我們中華民族深厚的文化底蘊。希望同學們在課余時間多讀唐詩宋詞，從這些文學經典中多汲取營養。
設計意圖:唱《如夢如幻》，感受文字的提煉。短短幾個字就能表達出妳真摯的感情，既是對文章理解的深化，也是對內容的藝術呈現。
五、說黑板設計:
抓住文章中的關鍵詞“如夢如幻”讓作者感到愉悅，也帶來了驚喜。並通過三幅圖片的描述，引導學生掌握單詞的大意，感受單詞的藝術美。
《如夢》講稿二壹、談教材
《如夢》三首，體裁相同，但主題不同:蘇軾意欲東農，秦觀以自傷為目的，納蘭喜好相思美人。看似互不相容，但它們短小精悍的表達方式，情感的抒發，深刻細膩的情感表達，都為我們學習古典詩詞提供了很好的範本。普通高中語文新課程標準明確要求:“閱讀古今中外的優秀詩詞散文作品，理解作品的思想內涵，發掘作品的豐富意蘊，體會作品的藝術魅力。”所以，學好這三個字的關鍵不在於“魚”，而在於“漁”:掌握壹種讀字的方法(尤其是詩，尤其是詞牌“如夢如幻”)。學以致用，以小博大，有效提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。
第二，談談學習情況
其實同學們對夢玲並不陌生。他們初中就已經學過李清照的《夢陵》(時常想起西亭的夕陽)。仍然存在以下問題:
1)讀書少，知識面窄。
2)知道的不多，知道的也不夠多。
3)積極性不高，興趣不強
4)方法單壹，知識少。
這不僅是我們詩歌教學的障礙，也是我們詩歌教學的難點。
第三，談談教學目標
(1)設置依據
1，《高中語文新課程標準》
2.三個“夢”的特征
3.學生學習的實際情況。
(2)教學目標
1.學習分析作品結構，通過抓住眼睛這個詞來體會思想感情的鑒賞方法。
2.通過不同層面的比較，挖掘出“夢如其夢”三個詞的深層含義。
3.通過適當的訓練(變詩為詞，寫鑒賞作品)提高學生的鑒賞水平。
第四，說說教學中的難點。
(1)設置依據
1，新課標的相關要求。
2.學生的實際學習情況。
(二)教學重點和難點
1.把握“如夢”用眼字的構圖。
2.用眼睛這個詞理解三個詞的意思。
動詞 （verb的縮寫）教具的準備
1，多媒體播放系統
2.交互式電子白板
第六，說和教學方法
新課程的核心理念是通過語文教學中的文本學習、問題探究和活動體驗，幫助學生提高語文綜合素養，形成正確的情感態度和價值觀。我主要采用以下教學方法:
1，創設情境，享受教學。
2、質疑和提出難題，激蕩思維
3.對比探索，討論交流。
七、表示學習方法
在當今信息時代，現代教育面臨的最嚴峻的挑戰不是如何讓受教育者學習知識，而是如何讓他們學會學習。正如埃德加·福雷所說，“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”葉聖陶先生也說過“凡教者，必料不教也”。因此，加強對學生學習法律的指導尤為重要。這也符合新課程標準，學生的學習方式必須轉變。這節課試圖體現學生的學習方法:
1，交流分享，理解詞義。
2.合作探索、分析和解決問題。
3、師生* * *研究，精細情感。
八、教學過程說
(壹)創設情境，引入新課程
用學生初中學過的李清照《如夢》(常記西亭落日)引入新課。
設計意圖是從舊知識中引入新知識，從已知知識中引入未知知識，激發學生的興趣。
(二)師生交流，扔石頭問路
1，壹起讀生詞，整體感知
2.老師和學生交流，表達自己的感受。
溝通問題:
1.看完三部《夢》有什麽感受？
②在學習李清照《夢》的基礎上，妳認為如何欣賞和分析這三首詩？
設計旨在與學生交流，分享閱讀感受，加強學生對ci內容的理解；師生交流，享受欣賞方法，加強老師對學生情況的把握。為下壹節課做準備。
(三)巧妙運用“字眼”，在平凡中見奇特。
1，老師點到為止，找到“字眼”
同學們對“詩眼”和“文言文”很熟悉，知道它們是理解詩歌或散文的關鍵，那麽我們能否從“詩眼”的角度來欣賞《如夢》？
(1)什麽是壹字眼？
很顯然，壹個詞中的描寫意象是感情最生動或最集中的表達，通常體現在壹個詞的壹個關鍵詞中。
(2)這三個夢裏的“文字之眼”是什麽？
定義“回家”、“失眠”、“誰來救”
設計意圖是指出學生在詞中所忽略的東西，指出詞的眼睛，既把握了如夢令三首詩的共同特點，又為欣賞和分析這三首詩各自的特點提供了壹個角度。
2、師生* * *論，用“字眼”把握“如夢”的作文。
討論中的問題:三位詩人為什麽感嘆“回家”、“無眠”、“救了誰”？
(在討論中，老師可以根據情況用PPT展示三個“夢”的創作背景。)
明確的
蘇軾的夢令《回家》(Go Home) ——酬工示心意。
秦觀《如夢》中的“不眠”——表達旅途中的失意
納蘭性德《誰懂的夢》中的“誰拯救”——沈思的語言失望與失落
老師對《如夢序》三首詩的總結，在情感交流的結構上是壹致的。前四句是對“文字之眼”的闡述，最後壹句是對“文字之眼”的進壹步升華。
設計意圖是通過對“眼”字的質疑，闡明三個“夢令”所寫的內容，引導學生註意它們在構圖上的相似性。
3、師生* * *研究，用“字眼”去理解三個字的意思。
研究問題:《如夢》三首詩的結構是否相同，情感交流的效果是否相同？(研究方法:蘇軾《如夢》與秦觀《如夢》比較，蘇軾《如夢》與納蘭性德《如夢》比較)
明確表示蘇軾是輕盈開朗的。
類似的情況，對待生活的態度。
秦關寂寞冷。
蘇軾的痛苦往事
類似的關於生活的回憶。
納蘭性德瞬間就美了。
設計意圖是研究為“字之眼”布局的部分，細細品味三個“夢”在情感表達效果上的差異。本文通過不同層面的比較，探究《如夢令》中三個詞語的深層含義。
4、老師總結，明《如夢》賞析法。
(1)把握“文字之眼”，懂章法。
(2)“字眼”的概念，情感商品。
(3)通過分析“話語之眼”來理解生活
設計意圖是總結“如夢”閱讀的方法，以使學生學以致用。
(4)學以致用，改詩。
試把杜甫的《登高》改寫成《如夢》
例:風急天高，猿哀，倒樹蕭蕭鳥歸。如果妳沿著長江滾，妳會獨自爬上平臺。磨砂鏡腿，磨砂鏡腿，新濁酒杯。
該設計旨在通過對所學詩歌的改寫，加深學生對《如夢》從舊知識到新知識的認識和理解。
(5)布置作業，鞏固練習。
從“詞言”的角度重讀李清照的《如夢》，寫壹篇300字左右的鑒賞短文。
設計意圖是重讀舊詩，強化新知，舉壹反三，平凡中見奇。
見怪不怪。
九、板書設計
壹篇文章的組織和結構
Ci-eye情感生活
《如夢》講稿3評委老師們大家好！今天我演講的題目是:江蘇教育出版社《小學語文》第十二冊第三單元的壹個詞“如夢”。
壹、教材分析
蘇教版教材的壹個基本特點是選文圍繞壹個主題組合。第三單元的主題是“詩歌的本質”。編寫的意圖是吸收祖國的傳統文化，豐富學生的文學素養。《如夢》是宋代女詞人李清照寫的。詩人回憶起壹次愉快的郊遊情景，因為他喝醉了酒，途中誤入荷花深處，把所有的海鷗和蒼鷺都嚇跑了。作者的遣詞造句和內容壹樣平實自然。重點寫風景，場景交融。作者通過對景物的描寫，表達了對自然的贊美，對生活的熱愛，意境創造含蓄深刻。
新課標指出:閱讀優秀的詩歌，註意通過詩歌的語氣和節奏來欣賞作品的內容和情感。基於以上認識，結合學生的思維和情感、認知發展的需要以及實際教學情況，確定以下教學目標。
認知目標:掌握“藕”這個新詞，理解和領悟該詞的含義。
能力目標:帶著感情背誦古詞，掌握學習古詞的方法，激發學生閱讀、記憶、積累的興趣。
情感目標:想象詞中描寫的意境，體會古詞的魅力，體會詩人們寄予的豐富情感。
“只有入鄉隨俗，才能悟到神。”我把想象意境和理解文字的感情作為教學的重點和難點。
第二，教學方法和學習方法
1，教學方式:新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，將教學方法定義為“情境教學法”和“以讀代教”，促進學生自主、合作、探究學習。
2.學習方法:首先，貫穿“讀、思、悟”的學習方法，把時間留給學生。學生的審美能力是在“讀得準，讀得好”的遞進活動中提高的。其次，讓學生在具體的審美活動中獨立發現問題，獨立或合作解決問題，既實現了本課程的教學目標，又實現了學習方法的自主建構。
著名古詩詞評論家張中行先生曾說:讀古詩詞，最重要的是通過句意來喚起詩意，進入詩的境界。鑒於此，我打破常規，改革古詩詞教學的傳統做法；創設情景，以閱讀為基礎，以學定教，發揮想象力，促進學生自主學習。具體流程如下:
壹、渲染意境，激發興趣
古詩詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，在課程開始時，在悠遠的古琴音樂中，舉辦小型詩歌朗誦會，聆聽學生的詩歌朗誦，很自然地將課堂帶入古詩詞特有的藝術美，激發學生學習古詩詞的興趣，為課堂教學做好鋪墊。之前學過的李清照的夏日絕句，引出了“如夢”二字，然後同學們介紹了課前收集的關於李清照的資料。
高中新課程標準對閱讀的要求是:“學會根據需要瀏覽和收集相關資料”。由於古今語言的差異、生活環境的變化以及古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點，學生理解起來比較困難。因此，可以啟發學生在課前查詢信息。這既培養了學生收集、整理、利用信息的能力，為學習古詩詞打下基礎，也培養了學生主動獲取知識的學習品質。
第二，反復閱讀，感受意境
新課標指出:“讓學生充分閱讀，在閱讀中受到情感的影響。”張天若先生認為:“閱讀教學第壹是閱讀，第二是閱讀，第三是閱讀。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。“詩靠情”，這麽豐富美好的文學瑰寶，只有靜下心來讀，引起情緒去歌唱，才能理解。因此，只有引導學生充分深入地閱讀，才能達到理解詞語的含義、語境和感情的目的。
(壹)讀文本，讀韻味。
詩歌有旋律之美，讀起來有節奏。通過自由閱讀、命名閱讀、同步閱讀和誦讀指導，讓學生讀懂文字的魅力。
(2)，“胖”讀全字，古漢語譯今。
首先，借助筆記，讓學生分組學習，把這個單詞的大概意思讀清楚。然後全班交流。在逐字逐句理解後，讓學生壹起談論整個單詞的意思，讓學生明白我們已經不自覺地讀到了“胖”字，但作者只用了33個字就把壹次郊遊的經歷寫得清清楚楚，體會到了古詩詞語言的凝練含蓄。
這個環節，老師不做過多的講解，而是讓學生在閱讀中思考、討論、探究、理解。
(3)讀完整個“美”字，想象畫面。
沒有想象就沒有藝術，沒有想象就沒有藝術欣賞的再創造。因此，將意境形象化，體會詩意，是該課程教學的重要環節。古詩詞中有時壹句話就是壹幅畫，李清照的《如夢》為我們展現了“西亭落日”、“荷花深處”、“鷗鷺壹池”等流動的畫面。教學中，在學生熟讀詩詞歌賦的基礎上，允許學生展開想象，用筆描繪腦海中浮現的畫面。蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在於指尖”用筆思考，即要求學生在閱讀的同時，用文字記錄自己的閱讀理解和感悟。那些讀書時偶爾閃現的想法和靈感，都因為筆而留下精彩。在描繪畫面的過程中，他們還能引用大量的經典詩句，如“壹輪斜陽在水中蔓延，半江簌簌半江紅”“荷葉在天空中無限鮮艷，荷花在陽光下顏色各異”等等。想象——釋放了孩子心靈的羈絆，喚醒了孩子所有的感官:用耳朵聽，用嘴巴唱，用大腦想，用心感受，不知不覺把自己帶入了壹個特定的詞境。讓學生學習單詞的過程成為壹個愉悅的過程。
(4)讀全詞，品味語言。
引導學生讀單詞，看看哪個單詞寫在這附近？
學生對眼睛這個詞有不同的理解:黃昏、興奮、醉酒、震驚、記憶。找到單詞後，讓學生根據單詞的內容解釋原因。在文字的語言環境中，學生們再次品味了文字，感受了作者熱愛生活、熱愛自然的情懷，從中汲取了優秀的傳統文化，提高了文學素養。
這個時候鼓勵學生去背這個單詞。於永正曾經說過:誰有語言，誰就有智慧。好的古詩和現代文學壹定要背。不背，就不會學語文。
第三，比較閱讀，延伸課外活動
再放壹首李清照的《如夢》(昨夜雨過天晴，風驟吹)的詩。把這兩個詞放在壹起，告訴我妳發現這兩個詞有什麽相似之處。通過對比閱讀，學生們驚喜地發現了詞牌《如夢令》在用詞、句式、節奏等方面的特點。實現學生知識、能力、思想、情感、態度的整合與提升。這節課結束後，安排學生課後繼續收集帶有其他詞牌名稱的詞語，以擴大學生詩歌學習的範圍，並以這節課為突破口，激發學生的閱讀興趣，打開學生理解詩歌的大門，樹立大語文觀。這是語文教學的終極目標。
總之，古詩詞“熟讀、想象、描寫、體驗、品味”的教學模式，使學生以古歌、古韻、古體、國畫充分享受古詩詞的意境、韻律、凝練之美，將其帶入中華傳統、博大精神的燦爛文化之中。
《如夢》講稿4壹、教材分析
經典閱讀是近幾年的熱門話題，但是如何引導學生閱讀的課真的太少了。本課通過李清照前後創作情感的變化，引導學生理解。最後，確定本課程的教學目標如下:
1.通過大聲朗讀積累名句名句。
2.通過比較不同時期的作品，可以了解李清照的人生經歷對其詞的影響。
3.解讀李清照，體會易安情懷。
“三分詩七分讀”，所以閱讀是本文的壹個教學重點；受時代和時代的限制，很難理解詩人生前和死後的感受。
第二，教學方法和學習方法
在這門課的教學中，我主要采用朗讀、提問法、討論等方式。
在學習方法上，我提倡“自主、合作、探究”的學習方法。因為以前的古詩詞教學側重於文本分析，對詩詞的閱讀和詩人的感悟還停留在表面，學生雖然學了很多古詩詞，但僅僅是略讀，並沒有在腦海中留下深刻印象，所以我會充分發揮學生的積極性，通過自己讀、自己聽、自己朗讀、帶著問題讀，讓他們從整體上充分感知自己。
第三，教學過程
為了順利完成這節課的教學任務，我準備按照以下幾個環節進行課堂教學:
(壹)教學目標
1.通過大聲朗讀積累名句名句。
2.通過比較不同時期的作品，可以了解李清照的人生經歷對其詞的影響。
3.解讀李清照，體會易安情懷。
(2)重點和難點
1.解讀詞的意象把握詞的意境。
2.理解作品中“煩惱”的內涵。
(3)教學方法
大聲朗讀，討論。
教學過程
1，猜猜人物:
百代江河，萬浪奔騰，淘盡千古英雄；
詞園千年，壹朵女兒花盛開。——李清照
2.顯示目標
3.工作背景
李清照早年生活優裕，與丈夫趙明誠潛心金石書法。遊牧民族入侵時，為躲避兵荒馬亂而逃往南方。丈夫病逝後，李清照陷入孤獨境地。經歷了國破家亡、文物流失、丈夫去世的不幸，她孤身壹人，在烽火中經歷了坎坷的壹生，所以感情極其悲涼。在歌詞中，他寫了前期的閑適生活，感嘆了後期的人生經歷，有的還流露出對中原的懷念。
4、朗讀，整體感知“如夢”。
5、整體把握，明確季節，運用想象力，在腦海中勾勒出畫面。(言論自由)
6.深度鑒賞。這兩個字籠罩著壹種氛圍，那就是“愁”。是閑還是愁？《自由選詞》中的意象分析是如何體現“煩惱”的？
7.整體閱讀《武陵春》
8.把握整體，定義季節，用想象勾勒出妳腦海中的畫面。(言論自由)
9.深度鑒賞。武陵春是閑適還是憂傷？《自由選詞》中的意象分析是如何體現“煩惱”的？
10.對比兩組文字，為什麽在同壹個季節會有不同的情緒？為詩人闡明現實生活的理想。
11.同學們壹起學醉花吟，剪枝梅子，慢聲。
(5)總結
那些狂喜的人只是離別。李清照用優美的語言表達了對丈夫深深的思念，給我們展示了壹幅淒美的畫卷。他帶著沈重的悲傷，向我們訴說著人生無常，變化無常的無奈與悲哀。僅僅是休閑嗎？難過？可能各種味道湧上心頭吧！
(6)布置作業後，繼續收集李清照其他詩詞，進行欣賞，積累名句，進壹步了解易安情懷。
(7)板書的設計
休閑:休閑、愛情、思念、風景
悲傷:孤獨、悲傷和沈重。