古詩“楚清湖上飲酒後的雨”的教學設計與反思1教學目標；
1，熟讀。讀壹百遍，意義不言而喻。課堂上給學生留出足夠的時間讀詩，讓他們在與文本的直接對話中理解詩歌的意義。
2、口是心非。讓學生邊讀邊思考詩中的畫面，在意境中進行外推，獲得讀詩的樂趣。
3.詩歌和繪畫融為壹體。能夠正確抄寫詩歌並配以相應的插圖。
教學重點:
貼近“全適”，想象石之美和西湖之美，通過意象和景色的重疊，感受西湖的獨特魅力。
教學難點:
從文讀圖，實現詩畫融合。
課前準備:
在課堂上以墨跡的形式展示這兩首詩。書《望天門山》為渭北風格，線條蒼勁剛勁；《湖上飲酒楚清·雨》是壹本文筆優美、線條柔和的好書。精致的鏡框掛在黑板前。
教學過程:
第壹，由承諾引起的期望
1，老師:《望天門山》讓我們感受到了山的高峻，水的湍急，讓我們感受到了25歲的李白那滿滿的豪情。誰願意為大家重現？
按名字讀。
讀全班。
2.老師語錄:讓我們告別這雄偉的天門，和宋代詩人蘇軾壹起領略杭州西湖的風光吧。
第二，初讀感覺有點。
1，免費閱讀。特別註意“密”和“空”這兩個字的發音。
2、命名反饋閱讀。導讀破題。
3.壹起讀
老師:妳感覺這山，這水，天門山是壹樣的嗎？
設計意圖
【“什麽樣的山，什麽樣的水？”這個問題貫穿了整個教室。隨著學習的深入，孩子們逐漸鋪開了自己的山水畫。這裏的問題不需要特定的答案。〕
4.再讀
這是什麽山和水？我們繼續感受這首詩。我把它放在嘴裏讀了幾遍，想象著山和水...
設計意圖
【“嘴裏輕聲念”，旨在讓學生專註於詩歌。首先，他們需要安靜。〕
第三，精品中的清晰畫面
1，看具象畫
打開書，看看插圖，把詩讀幾遍，不懂就看看筆記。妳以為這是什麽山和水？
設計意圖
詩歌傳達了成千上萬的畫面，插畫只是其中之壹。借助插圖和註釋閱讀詩歌可以幫助學生理解詩歌。用具體的畫面引導學生進入詩意的場景，有助於打開學生想象的窗口。〕
2.聽歌(平湖秋月)
閉上眼睛。讓音樂拉近我們的距離。
聽..
這裏的山...
這裏的水...
感覺...
學生閱讀，老師閱讀，學生閱讀...(讀譜讓朦朧的感覺變得清晰)
設計意圖
音樂是壹幅流動的畫，平湖秋月的淡雅柔和，很接近詩意的意境。詩歌在音樂中的再現，無疑引導學生帶著情感去感受畫面。〕
四、在重疊中感受意境。
1，石帶路(音樂繼續)(默認)
師:在音樂中，美女似乎正款款向我們走來...妳知道史嗎？
生:註4告訴我們是春秋時期越國的美女。
生:我看過施有效的故事，我知道施在任何時候都是美麗的。在故事中，她在遭受病痛折磨時也很美麗。
生:石是四大美女之首。據說她在河邊洗紗的時候，小魚看到了她的美貌，羞愧地沈入了河底。
……
老師:如果戴上她心愛的首飾，穿上華麗的衣服，濃妝艷抹，她看起來很美。如果施了淡妝，淡淡的胭脂和素裝，她看起來很美。美人之美是淡妝之美...濃妝總是合適的(生的)
老師介紹:看著西湖前的山山水水，不禁讓人說...
學生輕聲慢讀:如果要把西湖比作西湖，濃妝艷抹總是合適的。
設計意圖
“Xi石”是詩中的壹個意象，蘇軾用“Xi石”比喻西湖。這裏強調水墨渲染意象之美，旨在通過下壹個環節的意象與場景的重疊，感受西湖的獨特美和文字的生動性。〕
2.仔細讀這首詩。
用自己的感受重讀這首詩。西湖“重繪”時呈現出怎樣的魅力，西湖“輕繪”時呈現出怎樣的面貌？有哪些詩詞帶給妳這樣的想象？
重疊壹個“密”和壹個“厚”
(1)妳心目中的畫面是什麽樣的？
課件展示了閃閃發光的圖片。想象壹下說話，妳似乎看到了什麽？
陽光明媚的日子，西湖如鏡，在明媚的陽光下波光粼粼。人們聯想到美女戴著首飾，穿著華麗的衣服和厚厚的禮服，令人眼花繚亂！)
(2)妳會如何表達妳的欽佩？(鼓勵學生讀出他們的感受)
重疊兩個“空口罩”和“淡妝”
(1)妳腦海中出現的是什麽樣的畫面？
湖面上霧蒙蒙的，壹切都顯得朦朧。遠山近水，亭臺樓閣變得空蕩。突然，如果戴上面紗，它看起來神秘而優雅...這不是動人的美嗎？
(2)妳會如何欣賞眼前的風景？(鼓勵學生讀出他們的感受)
設計意圖
這裏還可以有另壹種重疊——“密”與“淡妝”，“空”與“厚”，不影響詩意的詮釋。重疊本身就是壹種詩意的再現，不是為每個人尋求同樣的結果，而是尋求每個人都參與到過程中來。〕
“始終合適”:
(1)“晴朗天氣”與“晴朗天氣”重疊
西湖晴天濃密，雨天朦朧，時而濃妝艷抹，時而淡妝，真讓人分不清是西湖還是美人。看著人，想把...
情境中的閱讀:如果要把西湖比作西湖，輕裝上陣總是合適的。
(2)“晴天適宜”然後想象“總是(到處)適宜”
西湖的美不僅僅是晴天和雨天。看...柳橋、風簾、綠簾...四季不壹樣，早晚不壹樣...人們不禁想起這句話...(課件展示西湖十景)
帶領學生反復背誦:如果要把西湖比作西湖，輕裝上陣總是合適的。
設計意圖
強調重疊，運用詩中的比喻，呈現出西湖與石的神似，使妳不僅能想象出畫面，而且能理解不僅是文字。在重疊中，西湖特有的美麗與優雅，就像石的美麗壹樣溫柔美麗。〕
3、詩詞回味。
註意標題中的“湖上飲酒”二字，並將其與…
在壹艘漂亮的畫船上，蘇軾和幾個朋友聚在壹起。他們要麽喝美酒，要麽品嘗龍井。看著晴天雨天的西湖，不禁贊嘆“水明晴，山空雨。”如果要拿西湖比西湖，淡妝總是合適的。"
用音樂背誦整首詩。
動詞 （verb的縮寫）在比較中豐富和深化
1.現在能說說妳對這種景觀的感受嗎？在黑板上寫字是“軟”的
如果說西湖是溫柔美麗的女子，那麽天門山就是……堅強的將軍。在黑板上寫字是“正當的”
同樣的28個字，卻給我們帶來了兩種完全不同的審美感受。不知道同學們有沒有關註這兩幅書法。
2.感受書法作品中造型筆畫的剛柔。
引導學生感受望天門山的線條更硬朗，就像長江邊的山川充滿力量。而“湖上飲楚清後雨”是柔和的，像西湖的水。
書法也用自己的方式向我們詮釋了剛柔並濟的美。音樂更是如此...
3.感受音樂中的“剛柔”
(音樂1:民樂合奏-奔騰)
老師帶領男生大聲朗讀:妳有什麽感受？(健康:激情、力量、男子氣概)妳想到了哪首詩...男孩站了起來，站得像那天的門，我們壹起讀！
(音樂二:古箏音樂-平湖秋月)
老師慢慢地:聽...我們的心會被軟化...壹種柔情，蕩漾在我們心中...
女孩站了起來，溫柔地給大家講述著這熱情的西湖水...
總結:詩歌、書法、鋼琴、繪畫各種藝術都是相通的。體驗各種形式的美感，可以讓我們變得更豐富。
設計意圖
不僅是風景的具象美，更是風景的精神。從文字到音樂再到書法線條，詩歌、書法、鋼琴、繪畫等傳統藝術手法的交叉融合，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無處不在的對比中強烈感受到詩歌的魅力。〕
4、詩配圖:根據自己的喜好選擇壹首詩，正確臨摹，配以相應的插圖。
教學反思
“(古詩詞教學)很枯燥。”《繞口令之類的話》是特級教師錢正權在第二屆全國古典詩詞閱讀研討會上所作的壹篇機智精辟的論述。
怎麽可能有意思？錢老說:“詩歌教學應該是師生的審美之旅。”與其他閱讀課相比，詩歌以其平淡而相對優美的旋律、豐富而生動的形象、深邃的意境，更具藝術性，承載了更多的審美因素。《望天門山》和《湖上初晴後飲春雨》兩首詩，分別描寫天門山和西湖，陽剛陰柔，極具審美特色。如何通過帶領孩子讀這兩首詩來強化這種特質？如果用“知詩、入詩境界、悟詩感悟”的方式，似乎要經歷壹個得景、悟情的過程。但詩人的“情感”怎麽能簡單理解，背後的東西壹個9歲的孩子能看得懂嗎？我不想催他們認識到！暫且不考慮“愛情”的美好，可以得到美麗的風景。但不僅要獲得景物的具象美，還要獲得景物的精神。在教學時，我們用“淡妝與濃妝”緊密地鋪壹幅畫，讓西湖的美景永遠伴隨著石恍惚的形象，畫面才會美。讀詩的時候，仿佛是在陪蘇軾泛舟碧波，輕嘆迷茫，真的感同身受“若欲比西湖，淡妝濃妝總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條再到繪畫技巧，詩歌、書法、鋼琴繪畫傳統藝術手法的交叉融合，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無處不在的對比中強烈感受到兩首詩的魅力。
經過這樣的學習，他們不壹定能把詩的意思表達得很清楚，但壹定能深刻地記住這種感覺，記住剛柔並濟的美。我相信這是壹次愉快的詩意之旅。
古詩“楚青湖後飲春雨”的教學設計與思考(二)學習目標
1.學習新單詞，理解詩歌。
2、體驗情感，有情懷讀詩背詩。
3.感受詩中的美。
學習過程
第壹，進口
學生背誦“不值得去公園”
老師:上節課，我們學了“不值得去公園”。這首詩是關於(春天的景色)的。現在我們來看看詩人眼中的夏天是什麽樣子的。(讀全詩)
第二，學習新課
1，解生詞(學生自己解)
與水有關，所以是三分水。也:也。習字:史。合適:合適。
2.介紹作者。
3.老師:妳們都知道新單詞和短語。現在試著用自己的話說出這首詩的意思，然後分組互相交談。
4.舉手發言(大致意思:晴天的時候，湖面波光粼粼，很美；下雨時水霧迷茫，山色奇妙。我準備把西湖比作美女，無論是淡妝還是濃妝，都適合。)
5、引導學生理解題目(喝:喝。湖:西湖。楚青雨後:雨後，天晴)
雨後西湖邊飲酒(妳看到的風景)
6.老師:寫的這首詩(作者壹個雨天後在西湖邊喝酒看到的風景)。這四首詩都寫了西湖的美景(學生更正:不是)。
老師:學生們怎麽說？
(前兩句是講風景的，後兩句不是。)
老師:有同學知道前兩句是講風景的，後兩句不是。現在分組交流。妳在每首詩裏寫了什麽？妳為什麽這樣寫？
(後兩句詩把西湖比作美人，淡妝或濃妝都合適。西湖的風景很美，也很美。)
師:作者每次見到石，石都沒有把湖與作者相提並論。作者怎麽比較呢？
(通過運用自己的想象力和使用恰當的比喻)
有了這個想象和比喻，西湖就(更美了)。
老師:西湖更美。現在，學生們自己想象西湖的美麗。讓我們壹起來體驗壹下。學生根據自己想象的“美”來讀詩，體驗美。教師指導和示範閱讀。)
第三，背誦整首詩
自由背誦然後檢查。
【課後反思】
《湖上飲楚青雨》這首詩，寫的是西湖的景色。作者通過大膽的想象，把西湖比作石，為西湖增添了美麗和神奇。學習這首詩，主要是讓學生通過閱讀來體會作者的感受，通過理解詩中的“美”來帶著感情閱讀文本，把“美”用閱讀的形式表達出來。
當我理解古詩詞中的詞語時，我幾乎和學生們壹起分析了詩中的所有詞語。在學生理解單詞的基礎上，他們很快理解了這首詩的意思。學生理解了這首詩的意思後，讓他們討論這首詩是如何表達作者的感情的。然後壹起分析，最後通過對作者感情的理解，帶著感情讀這首詩，體會這首詩中的“美”。在理解題目的時候，用提問的方法，激發學生的思考熱情，加深印象。
我覺得我做不到讓學生體會作者的感受，體會詩中的美。我只是通過讓學生思考和提問來解決這個問題。學生體驗的機會比較少，主要是聽我和其他同學講。很多同學自己沒有感覺，只知道有這麽壹個東西。所以他們讀詩的時候，沒有把自己的感受融入進去。如果學生能多讀幾遍關於風景的詩，讓他們在閱讀中體會詩的美，體會作者的感受，然後帶著感情讀完全詩，那就更好了。