壹、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿魅力，師生在這裏交流思想，學生的知識在這裏升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生之間的感情和思想交流。語文教師的提問是關系到語文課堂成敗的關鍵因素。如何在語文課堂上有效提問是壹個很重要的話題，值得研究。目前中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是追求壹種有效的教師提問。有效利用問題連接了教師的期望和學生的反思，將關註的焦點從教師轉移到學生身上，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，削弱了教師的“上帝”角色和“萬能”形象。
能否有效利用課堂具有重要價值:首先，從學生的角度來看，它直接或間接地影響著學生的數量、質量、水平和學習成績；能促進思維，激發求知欲和探究精神；可以提高學生的思維水平，幫助學生組織思維；可以增強學生的參與性，提高信息交流的效率；能調節課堂氣氛，培養口語表達能力；學生與老師或同學就某個問題交流越頻繁，他們獲得的知識和技能就越多，他們就越能成功地通過學術考試。其次，從教師的角度來看，采用有效的提問能力便於教師監控學生的理解並提供反饋，從而增強課堂教學的針對性和有效性。雖然有效利用問題有如此吸引人的優勢，但很多老師似乎無法像我們希望的那樣有效利用問題。大部分老師提問時通常會有這些問題:給出壹些無關緊要或模棱兩可的問題；壹次問多個問題；我不知道如何回應學生的回答。
二，課堂有效提問的條件
1，課堂提問要有明確的目的。教師在提問時，必須對提問的效果有壹定的預見性。壹定要根據我們想要的答案的性質和對學生思維水平的要求來考慮“題型”。提出的問題要能聯系學生實際，激起學生的思想波瀾，點燃學生強烈的求知欲望。必須有明確的目的。無論是想為下壹題“鋪路”，還是啟發學生理解某個概念，還是引導學生思考實際問題等。，必須有價值，有明確的目的。否則根本起不到提問的作用。比如有老師講劉胡蘭，討論劉胡蘭面對敵人金錢誘惑的表現時，先問“錢好不好？”然後問“錢有什麽用？”然後他有很長的討論，隨意脫離教學主題。這個問題沒什麽價值。
2.課堂提問要分層次。明確提問目的後，要根據問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在循序漸進的引導中像剝繭壹樣理解問題的本質，進而總結出規律。比如壹位老師在講解《背影》時，接連設計了幾個問題:“文章的題目是《背影》，那麽學生在文章中把背影寫了幾遍？”“哪個時間最好？”“妳覺得《背影》哪壹次最生動？”“為什麽作者試圖描述後面？””文中還有其他“影子”。請找出這些體現父子深情的句子？”這壹系列問題很有層次，有效地引導學生理解文章的主旨。所以提問要有壹定的坡度，即在設計問題時，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，引導學生的思維上壹個新臺階。設計問題？壹定要在問題的難度上下功夫，讓每個人都有思考的機會，每個人都有回答問題的條件。每個學生的回答都可以看出他思考的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所說，“先問壹些淺顯易懂、有趣的問題，讓學生享受解題的樂趣，然後逐步增加難度。這樣，學生就像爬山壹樣。壹個高峰過後，前面又是壹個高峰，這樣他們爬山的興趣就會越來越強，課堂氣氛就會越來越熱鬧。”所以課堂提問的層次性很重要。
3.課堂提問要有啟發性。為了使問題有效，問題必須具有啟發功能，要求學生“探索”或思考他們正在學習的內容，並“組織”答案。這意味著老師應該避免問只有唯壹答案或者是裝飾性的問題。簡單用對錯就能回答的問題，會讓學生在不探究課堂內容的情況下猜測出壹個答案。即使學生在回答簡單問題時會積極探索他們所學到的東西，他們仍然是在“選擇”壹個答案，而不是“組織”壹個答案。為了讓學生做出更深刻、更準確的回答，教師可以重新組織這些問題，以使其具有啟發性。提問的目的是啟發學生的大腦。現代教育不是“贈送”知識，而是“索取”知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到“在困難中自主，在是非中辨正，在奮鬥中自我激勵，在高精中自我探索”的境界。老師的責任是揭示課本上的啟發性問題，打開學生的心扉，讓他們獨立思考，深入學習，嘗試成功的喜悅。同樣，老師在講解《背影》時，設計了幾個問題:“當我們重讀“穿越”、“跳躍”、“攀爬”這些詞時，為什麽要重讀？”學生回答:說明爸爸買橘子很麻煩。然後老師接著問:文章中的“三布”寫的是父親家境慘淡，所以家境如此慘淡，父親還想給兒子買橘子。它反映了什麽？這個問題很有啟發。學生很容易理解這個道理。
4.課堂提問要廣泛。如何讓學生最大限度地參與教學活動，是在獲取學生答案階段必須考慮的問題，因為這是學生參與課堂的絕佳機會。德斯馬等人發現，學生的學習效果與學生參與課堂的機會和回答問題的次數有關。提問的壹個目標是幫助教師監控學生的理解和參與，並衡量教學的成功，因此教師必須要求所有學生回答問題，並確保每個學生都有平等的機會成功回答。有效提問應該是提出壹個問題，暫停壹下，讓所有同學思考並產生壹個答案，然後選擇壹個同學來回答，尤其是不主動舉手的同學。但大部分老師還是讓舉手的學生回答問題，導致問題的功能不公平，回答的機會不平等。為了保證問題起到平等的作用，每個人都有參與課堂的機會，老師可以使用壹些問答技巧。比如，老師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然後隨機抽取壹張卡片讓學生參與，讓所有學生都有機會與老師交流並獲得成功，也給老師提供了把握學生是否理解所學內容的機會。同時，為了維持他們在課堂上的參與，讓所有學生保持警覺，讓他們意識到隨時可能被叫到，這也是壹個很好的方法。改變問答模式，隨機要求學生回答以下問題，也是壹個很好的方法。
5.老師的態度應該是平等的。在課堂上，老師不應該總是高高在上，而應該俯下身子，與學生平等對話。居高臨下的提問會讓學生產生距離感，甚至害怕自己的回答會不會讓老師滿意，會不會被學生嘲笑。因此，教師在提問時要註意自己的語言措辭和語氣聲音，要有親和力，拉近與學生心靈的距離，與學生進行平等的思想交流。學生也會放下壹切思想顧慮，走近老師的思維。放開自己的思考，產生智慧的火花。但無論學生對自己的回答是否滿意，都要盡量避免言語的刺傷和態度的怠慢，要充滿激情、欣賞和期待。耐心傾聽和接受學生的不同意見，並巧妙的因勢利導，給學生更多的思考時間，更多的活動空間，更多的表現自己的機會，更多的體驗成功的快感。
第三，有效的語文課堂提問措施。
如何有效提問以達到語文教學的目的？這就要求教師對語文教學的目標有深刻的理解，也要求教師對教學大綱和語文教學的任務有深刻的理解。如何在具體的語文教學中有效提問？筆者有幾點理解，供參考。
(壹)設計問題應內容深刻，緊密聯系教學任務。
1，設計問題緊扣主旨和中心——通俗易懂的文字。比如我在教《變色龍》的時候，設計了三個問題:為什麽課文要以《變色龍》為題？文章中的主人公是怎麽變的？除了“變化”這壹特征，拉爾夫是否有壹個不變的思想或行為？這三個問題抓住了文章的中心。當學生理解這些問題時，他們就會理解主要思想。壹個學生是這樣說的:“改變”二字說明拉爾夫警官的性格是“觀風使舵”，拉爾夫警官總是欺負權力和地位不如自己的人。正文開始，拉爾夫穿過廣場。"他身後跟著壹名留著火紅色頭發的警察，手裏拿著滿滿壹篩子被沒收的醋栗。"因此，拉爾夫依靠自己的力量剝削勞動人民。而且，當他得知這條狗是將軍家的狗時，他背過身去說:“也許它是壹條稀有的狗，但如果每只小豬都在它的鼻子上戳壹根香煙，它早就被消滅了。”狗是脆弱的動物...妳這個混蛋，把手放下！不要伸出妳愚蠢的手指！怪妳自己！.....”話，露出警官拉爾夫的蠻橫。可以說，這位學生抓住了問題的本質:拉爾夫警官欺負窮人，奉承討好富人。他總是在為自己改變，凡是對自己好的，他都會去改變。效果很好。
2、設計問題要從小事做起，從文字做起——易學的語言。語文課堂離不開語言，文章的美是通過文字來實現的。如果我們分析好單詞，就能抓住重點。也就是說，可以把詞語分析作為分析文章的突破口。在魯迅的《孔乙己》中，多處出現“笑”字，其實是作者精心構思的“文采眼”。抓住“微笑”這個詞提問，可以引導學生深入理解文章。分析單詞也有助於學生加強語言學習能力。教《紙船——致母親》時，我設計了壹個問題:為什麽作者在詩中用“船”而不用“船”？壹個學生回答說:“在古代，船就是船。我覺得沒什麽問題。”然而，另壹個學生說，我不同意。船太大，表達不出詩歌的意境。我問:為什麽船可以自我表達？學生回答:因為“船”能給人壹種很渺小的感覺，讓人感受到大海的不確定性，感受到作者的孤獨和憂郁。船舶無法表達這種美。而且“船”在發音上沒有“舟”的美感。如此深刻的感受，體現了學生對語言的鑒賞能力。
3.設計問題要緊密聯系社會現實——關註現實才方便。在講解《摸龍告訴趙皇後》這篇文章時，我引導學生欣賞摸龍高超的諷刺藝術，並提出了這樣壹個問題:“哪壹句話最能指導我們今天的父母教育孩子？”這應該說是家長教育孩子的壹個特例，但卻反映了普遍的社會問題。父母總想給孩子安排好壹切，到頭來卻害了自己。就這樣，我讓學生們展開豐富的聯想，說說自己的所見所聞。同學們講了很多家長教孩子的例子，有的甚至聯系了家長。最終，他們壹致認為，父母對兒子的愛確實需要“深遠”。作為學生，他們不應該依賴父母，而應該培養自己自立自強的性格，以便接受未來社會的挑戰。
4.設計問題可以密切發揮學生的想象力——便於拓展他們的思維。設計壹些問題，要求學生發揮想象力，得到獨特的答案，如:“小女孩怎麽了？”“盧瓦爾夫人還會去參加舞會嗎？”“如果妳是蔣幹，妳怎麽回答周瑜的問題？”“妳還知道哪些關於燈的故事？”回答這類問題，必須運用想象力和聯想力，通過創造性思維，才能得到答案。這些問題的答案是開放的，正確答案不止壹個。有利於培養學生求異思維能力，幫助學生對文本進行創造性思維。這種問題也是班上任何壹個學生都能回答的問題。它常用於課堂教學，可以讓每壹個學生都積極參與到學習過程中來。
(2)、設計問題要講究策略。
1，巧妙利用矛盾。對立的東西是互相排斥的。人遇到這種情況，很容易引起思考，學習也是如此。在提問教學中，教師可以抓住文本本身的矛盾，抓住學生理解文本過程中的各種矛盾，引導學生開動腦筋。比如薇薇的《我的老師》壹文中，她寫到蔡老師從來不打不罵我們。為什麽她只寫了那麽壹次，她的指針好像掉了又打了？比如《本命年的回憶》壹文中有兩句話:“小米、玉米糝、紅豆、紅薯、紅棗、栗子做成的臘八粥，色香味俱全，令人賞心悅目，舍不得吃。可是我吃不飽，也不想放下筷子。”老師們可以問:既然“我舍不得吃”，但是“我吃不飽”，這兩者矛盾嗎？這個問題引起了學生的註意。同學們通過思考就會明白:“我舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴，太可愛，太好吃了，出於珍惜、節約、保持美好生活的心理，我舍不得吃。“吃不飽”也是因為太好吃了——吃了就忘了別的，吃了也不滿意，但是吃完了還是想吃。這兩句話看似矛盾，其實壹點也不矛盾。他們是統壹的。這樣的文筆讓人覺得真實，可愛，有趣。如果學生理解了這兩句話，就可以加深對課文的理解。
2.抓住學生的“興趣點”。設計問題要引起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如《從百草園到三潭印月》這篇文章談到三潭印月的教學方法時，我們可以問:三潭印月和百草園在學習環境、師資、學習內容上有什麽不同？作者向往怎樣的兒童教育？妳同意這種教學方法嗎？像這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋求答案。
4.善於運用比較。精心設計旨在組織“比較”的問題，整合教學內容。？讀余光中的《鄉愁》和席慕蓉的《鄉愁》，告訴我妳更喜歡哪壹本。？②蘇軾的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》有什麽區別，都是感情的表達？請分析作品，談談它們的不同之處。？(3)《南園》和《11月4日浪漫主義代表作》都含有愛國之憂，但風格不同。試著做個比較。故意誤差法
5、經常用“失誤”。在學生回答問題不積極的情況下，老師故意錯答，寫錯壹個字，意在引起學生註意，挑起戰爭，引導學生先答。比如《扁鵲遇上蔡桓公》的教學中，“醫生治病好。”這句話劃分節奏的時候，我分為“良藥/治病邀功。”我剛在黑板上寫完，同學們差點哄堂大笑。很多同學來糾正我的“錯誤”。壹個學生剛說完，其他學生馬上站起來，說出了他的理由。教室裏的氣氛突然活躍起來。尤其是在說單詞的時候，使用有意的錯誤，會讓學生牢牢記住這些單詞容易出錯的地方，在寫的時候也要註意。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的環節，它貫穿於課堂教學的全過程，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題式教學法，其課堂教學過程實際上是壹個師生互動、良性互動、共同發展的過程。這正是新課程改革的目標所要求的。因此，我們應該大力倡導在語文課堂教學中運用問題教學法，從而使基礎教育課程改革的實驗工作順利推進。此外，基於問題的教學方法對課堂教學的改革和優化具有普遍適用性。只要妳積極實踐，努力學習，無論什麽樣的基礎學校，什麽樣的老師，什麽樣的學生，他們的課堂教學都會收到實效。教育是有規律的，但沒有固定的規律。制定正確的法律很重要。我們應註重開放性、合作性、民主性和提問過程，符合學生發展的時代要求。無論如何探索，壹定會有所收獲，語文課堂壹定會煥發出新的光彩和魅力。