古詩《天凈沙·秋思》的講稿是1。壹、教材。
壹、這門課程的地位和作用:
《天凈沙秋思》屬於語文版八年級下冊第二單元，閱讀和欣賞三首詩的內容。在學習了元代散文家馬致遠的《天凈沙上的秋思》後，我體會到了壹個漂泊遊子的孤獨與悲哀，領略到了情景交融、情景交融的精湛筆法，感受到了中國文化的博大精深。真的是巨大的收獲！教育學生閱讀現代古籍，在晚年書寫華麗篇章。做壹個年輕的紳士，與時代競爭！
第二點，教學目標和難點。
(1)教學目標
(1)每句話的意思。
②歌曲的主題。
(2)要點:
①大聲朗讀這首歌。
②理解這首歌所表達的思想感情，欣賞其中的意境。
(3)難點:理解這首歌所表達的思想感情，欣賞意境。
二、學習情境的分析
①我們班的學生語文基礎差。
②學習語文的觀念、方式、方法相對落後。
③學習語文的能力弱，語文素養低。
三，口語教學方法
古典詩歌和散文是中國歷代詩人和詞人創作的完美藝術作品。它具有優美的語言、純潔美好的形象、真摯的感情、泛美的彩畫等等，是其他任何藝術都無法比擬的，馬致遠的詩《天凈沙·秋思》就是壹部藝術成就很高的傑作。教這種散曲首先要調動學生學習的主動性。使學生既能紮紮實實地掌握基本功，又能提高學生的興趣，讓學生如身臨其境般受到感染。所以我使用的主要教學方法是滲透教學法。即在誦讀中滲透音樂之美，在意境中滲透繪畫之美，從而引導學生動腦寫作，激發深刻的創造思維，在審美享受中潛移默化地啟迪藝術靈感。
四、說和學的方法
文言文和現代漢語壹脈相承，同源異流，不難學，要樹立信心。學好文言文的關鍵是培養語感。培養語感有“三要”:
(1)熟悉背誦課文，熟悉文言文的表達方式和語言習慣；
(2)用心理解，將“言”與“意”融為壹體。
(3)要積極積累詞匯。
五、說教學過程設計
(壹)引入新課程
古詩詞是中國文化長廊中的瑰寶，詩詞的發展在唐宋時期達到頂峰。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當繁榮。我們學了很多唐詩宋詞。那麽，什麽是繼唐詩宋詞之後出現的壹種藝術形式？
學生回答後，老師指出:元曲。那麽，元曲是壹種什麽樣的藝術形式呢？接下來，我們來學習“元曲四傑”之壹:馬致遠的《天凈沙·秋思》。
(二)新課教學
1，板書題目:天凈沙秋思-(馬致遠)
2、作者簡介及相關資料:
老師介紹了相關內容，讓學生知道馬致遠是“元曲四大家”之壹，也是元初散曲最多的作家之壹。雜劇以漢宮秋色為代表，散曲為東麗樂府。元曲是繼唐詩宋詞之後興起的壹種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇是戲劇。散曲包括小令和三陶。《天凈沙·秋思》是散曲中的詩。
3、熟悉閱讀
“讀文章百看不厭。”在教這首歌的時候，我以閱讀為出發點，精讀，在閱讀的基礎上討論理解，加深理解，挖掘審美因素。
首先，教師示範閱讀。“示範閱讀”就是“示範閱讀”。教師的示範閱讀是有效的，必然會激發學生的學習興趣。在範文閱讀中，學生“感興趣”、“讀興趣”、“邊讀邊想”。
同時，“範文閱讀”本身就是在“教學生規律”，可以引導學生詳細閱讀。讀完後，範會找出讀得比較好的同學。成功的模讀可以把文字變成聲音，讓學生產生身臨其境的感覺，從而和作者產生* * *音，進而理解這首歌的思想內容和作者的感受；然後，讓學生自己多讀多背，壹邊讀老師的指導，壹邊品味閱讀指導中的意境。這樣反復閱讀，既培養了學生的語感，又能讓學生理解其內涵和豐富的感悟。
小令是壹首歌。《秋思》這首詩講究順韻，讀起來朗朗上口。具有“民歌色彩”，節奏感十足。
什麽和“秋思”這首詩押韻？哪些詞押韻？
其中“烏鴉”、“家”、“馬”、“夏”、“雅”與“A”押韻。和聲很美，但調子很低，往往壹首調子很低的歌容易引起人的思想。而秋思強烈地渲染了悲傷的氣氛，表現了壹個長期漂泊在異鄉的人的憂郁，直接表達了作者的思想。另外，它註重用詞的精煉，格律要求嚴格。只有五句話，28個字，生動地表現了壹個漂泊的遊子的孤獨。因此，在教學中采用多種朗讀方法，教會學生如何生動形象地朗讀，鼓勵學生從朗讀到背誦，增強語感，真正體會“小橋流水”般的意境，學會欣賞音樂之美。這種滲透式的教學方法，比單純解釋詞義要好。學生喜歡學習，容易接受。
4.知道
理解就是理解詩歌沒有明確表達的意思。因為古典詩歌的語言是跳躍性的，而詩人又有在文字上精雕細刻的傳統，所以要通讀全文，把前後句聯系起來，結合詩人所處的時代背景，用自己的生活經歷和合理的想象來補充句與句之間的跳躍空隙。從整體上把握文章的基本內容，理解文章的主旨，從而抓住關鍵詞，論述感受，體會那些關鍵詞的表現力。
品味文章的藝術魅力，達到壹定的借鑒和受益。歷代詩人註重“意”與“景”的融合，構成意境。意是詩人表達的思想感情，即感情，“境”是詩中描寫的景物，即兩個環境；“意”與“境”，“情”與“境”有機結合，和諧統壹，形成壹種藝術境界。
《秋思》這首詩描述了什麽畫面？它表現了作者怎樣的思想感情？
它描繪了壹幅美妙的深秋夜景，真實地表現了淪落到世界末日的人的孤獨和悲傷。雖然情緒低落，但有壹定的社會意義，所以環境中有畫。我引導學生發揮想象力，帶著心情想象在環境中作畫，會產生興趣。然後循著誘惑提問:這首詩的前幾句寫了幾個場景？這些場景是真實的還是虛擬的？它表現了詩人怎樣的壹種心境？是如何表達的？
同學們討論過後，我及時總結了壹下:小玲的前三句話，只用了18個字，寫了九個場景:(在黑板上):“藤、樹、鴉、橋、水、家、路、風、馬”，每個場景前面都用了壹個修飾語，如“枯、老、昏、小、流、馬”。此時，真實的場景表達了遊子的孤獨。(板書):真實場景。這種感覺是通過秋景的眼睛來表達的，秋天是這種感覺的媒介。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的陰郁景色，反映了詩人深沈蒼涼的心境，恰好牽動了遊子的思鄉之情。第三句“老路西風瘦馬”，只是風景的名字，但這三個字卻富有感染力:“老路”蒼涼寂寞，“西風”蕭瑟悲涼，“瘦馬”疲憊無力，不再是單純的寫風景。“瘦馬”這個詞在這裏應該也包括騎馬的人，這是主要部分。《夕陽》寫時間，“斷腸人在天涯”，分明是寫給遊子的，也是遊子的心情。秋天容易使遊子感到憂傷，尤其是在蕭瑟的暮色中，獨自騎著疲憊的瘦馬到遠方的土地，思念著故鄉的人，憧憬著前方漫長的路，觸動了他的感情，引起了長長的憂傷。這時候引導學生熱愛家鄉，熱愛祖國是很自然的。
然後我會繼續把學生的想象和思考延伸到深秋，提醒學生把有形可感的東西和明顯的深秋色彩和無形的憂傷緊密聯系起來。於是學生的興趣升華了，用有形的表達感受到了生動具體。最後，他們被要求自己畫壹幅秋思的畫。這說明詩歌中的繪畫美對學生有潛移默化的影響，尤其是有這個愛好的學生。他們通過想象把文字變成圖畫，變成更具體的形象。
5.寫
在閱讀、討論和感受中，學生們經常會碰撞出思想的火花。在壹個人安靜的思考中，他能有深刻的感受。經過思考，他能把個人經歷和文本結合起來，加深影響，形成理性認識。所以，學生體會到秋思的意境後，我讓他們模仿，大膽改寫，激發藝術靈感。通過這種訓練，我們可以把感知到的含蓄之美內化為自己的情感體驗，變得具體可感或者上升到壹個思想高度。
6.摘要
《秋思》這首詩不僅意境突出，而且包含了音樂美、繪畫美等綜合藝術。我們學過這首詩，從中受到了各種美的熏陶。不愧為藝術成就很高的傑作，是中國文化的精華。所以要多讀優秀的詩詞，得到各種訓練。
7.家庭作業
背誦這首詩。
古詩《天凈沙·秋思》說，課稿二被老師審閱:
大家好，我是壹號考生，今天我演講的內容是天津沙秋思。我將從教材分析、學情分析、教學目標、難點等方面展開我的講座。
首先，談談教材
首先我來說說教材。這首《天凈沙·秋思》屬於初中語文七年級上冊第三單元的學習內容。這個單元主要學習寫山水詩，而這首《松源》屬於融情入景，借景抒情的作品，在古典詩詞中並不多見。它是壹部用短短28個字生動地表現了壹個漂泊已久的遊子的悲哀的傑作。引導學生欣賞這部優秀作品，顯然可以幫助學生提高語言水平。
第二，談談學習情況
學生已有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。我面對的七年級學生，正處於發展獨立思考的重要階段。他們的主動性和求知欲都有了很大的提高。他們不再喜歡被動地接受知識，而是初步獲得了自主、合作、探究學習的能力。同時，通過以往的學習，他們很容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感和成就感，但他們對情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握並不到位，因而無法很好地理解詩人的感情。所以在這個過程中，他們需要。
第三，談談教學目標
根據新課程標準，結合單元要求和本課程的特點，我制定了以下教學目標:在知識和能力方面，學生能夠閱讀和背誦《天凈沙·秋思》；能理解《天凈沙·秋思》中描述的形象和表達的思想感情。在過程和方法上，通過對景物描寫的理解，訓練想象和聯想的思維品質，培養創造性思維。在情感態度和價值觀上，學生可以形成壹種熱愛家鄉的情感親近。
第四，說說教學中的難點。
基於教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定了這節課的教學重點是朗讀這首歌，理解這首詩的意境，難點是理解這首歌所表達的思想感情。
動詞 （verb的縮寫）口語教學方法和學習方法
新課程教學中的指導思想是賦予學生學習的主動權，倡導“自主、合作、探究”的學習模式。基於此，我會引導學生采用創設情境法、問答法、朗讀法、小組討論法等方法。
首先，我會通過創設情境的方法，播放模型朗讀音頻的方式引入新的課堂，將學生帶入這首詩低沈悲涼的氛圍中，讓學生對這首詩的情感基調有壹個初步的把握，同時產生探究的欲望；然後通過幾個遞進的問題和泛讀、精讀、品讀三個閱讀，分析這首詩的意象，最後通過小組討論引導學生理解詩人的感受。
第六，說說教學過程
接下來是我講座內容的最後壹個方面，也是最重要的部分，教學過程的設計。關於這節課，我將通過五個步驟來實現我的教學目標，循序漸進。
(1)首先，我會創設情境，引入新課，激發學生的學習熱情、好奇心和探究心理。
本環節我會播放元曲《天凈沙秋思》的音頻，把學生帶入情境，然後問“同學們，妳們聽完這首元曲有什麽感受？”基於我的學業情況分析，我的學生已經具備了壹定的情感認知能力。我預先假設我的學生可能會說“很難過，很淒涼，很難過，很悲傷”，然後我繼續問“那麽這種悲傷從何而來，詩人為什麽會感到悲傷？帶著這個問題，我們壹起來學習今天的新課吧。這時，我會在黑板上寫下題目:天凈沙秋思(馬致遠)。
(2)其次，我引導學生整體感知文本，這是鑒賞文章的前提。通過初步閱讀，學生可以初步了解所要學習的基本內容，理解文章的大意和思想意圖。之後我會介紹詩人的背景和元曲的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式。
我先給同學們介紹壹下作者:“馬致遠，號東麗，大都(今北京)人，元代著名散文家。他曾在江浙壹帶為官，不久便跳出仕途，退居農村，寫下了許多“令人嘆息”的作品。同時掌握元雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠的文學常識。然後介紹元曲，“元曲是繼唐詩宋詞之後興起的壹種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇是戲劇。散曲包括小令和三陶。《天凈沙·秋思》是散曲中的詩句。
介紹結束後，帶領學生壹起閱讀全班，獲得初步印象。
(3)古詩詞教學是“讀壹百遍看其意”。第三部分深入學習，我指導學生精讀，以“讀”為主線，讓學生在閱讀中感悟，培養學生的自讀和自悟能力，同時營造畫面感。
在剛才我初步感知的基礎上，引導學生註意劇中前18個字所涵蓋的9種景物，分別是藤、樹、鴉、橋、水、家、路、風、馬(同時板書)。並關註這些修改器，體會這些修改器豐富的渲染力和準確性。然後引導學生註意情景交融的寫作方法。前三行全是風景，不提抒情主人公，但風景的每壹個細節都意味著他的存在——“死藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人”都是他看到的；“古道”是他的歸宿；“瘦馬”是他騎的；而“西風”正吹在他身上。
其次，作者畫出了這樣壹幅生動的畫面，沒有誇張，也沒有典故，給學生營造了壹種畫面感:壹個秋天的黃昏，在壹條荒涼的古道上，西風勁吹，樹葉飛舞；路邊，纏繞著枯死藤蔓的老樹上，鳥兒已經歸巢，不時啼叫；不遠處，小橋流水旁稀疏的平房裏，人們正在準備晚飯，煮著煙。此時，我正騎著壹匹瘦馬，獨自在古道上緩緩行進。我不知道作為壹個陌生人我能呆在哪裏。想到這裏，我不禁心酸，肝腸寸斷。
其次，在深入學習的部分，我會問“這首詩反映了什麽樣的思想感情，能從哪首關鍵的詩中體現出來”，引導學生分組討論得出答案。
及時的啟發和總結:從《斷腸人在天涯》可以看出作者的情感。作者因思念家鄉而心碎。黃昏時，烏鴉回到它的巢裏，但流浪者卻在遠處。他不禁想念他的家鄉。別人有家，享受溫暖，他卻回不了家。那種傷感和想家的感覺不言而喻。
(4)為了將語文學習從課內延伸到課外，提高學生的閱讀能力，我在第四部分也進行了延伸。
“讀文章百看不厭。”教這首歌的時候，我以閱讀為出發點，泛讀，精讀，讀。在閱讀的基礎上，討論感受，加深理解，挖掘審美因素。我會讓學生討論如何更有節奏、更有感情地閱讀。討論結束後，我會播放音頻，帶領學生總結枯藤/老樹/暗鴉、小橋/流水/家庭、古道/西風/瘦馬。夕陽/夕陽，斷腸人/在/世界的節奏。
(5)課結束時，我會以總結我的形式引導學生總結這節課。最後，我會布置作業，要求學生朗讀這首詩，並動情地背誦，從而認識到它包括音樂之美和繪畫之美在內的綜合藝術。
(6)黑板設計，我的黑板設計，現在黑板上顯示的，簡潔扼要，突出重點，可以幫助我的教學順利進行。