目前，閱讀教學在小學英語教師的英語教學活動中沒有發揮出應有的作用。教師不把英語閱讀教學當作壹般的課文教學。針對英語閱讀教學的現狀，我們真的有很多事情要做。如何有效地培養高年級小學生的英語閱讀能力，幫助他們打好英語閱讀基礎，是壹個值得探討的問題。下面就跟著我來看看如何引導學生讀英語吧！
引導學生閱讀英語。
首先，閱讀材料的選擇至關重要。我們應該遵循以下原則:
1.增加趣味性和貼近生活的原則
閱讀材料，尤其是適合高年級小學生的英語閱讀材料，要以興趣為基礎，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為？興趣是第二語言學習最重要的因素？。我們知道興趣需要動力來維持。教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要驅動力。我們曾經選了壹本叫《飛湯》的讀物給學生看，很有意思。蒼蠅和湯之間的故事深深地吸引了學生。此外，在許多精選的閱讀材料中，有學生喜歡的動物故事,《驢子和鹽》、《兩個朋友和壹只熊》;壹篇有常識的短文，玫瑰，要健康；有壹個幽默的小幽默，法國學生；他們身邊發生的事情，壹個頑皮的小家夥，壹封信，壹份生日禮物；還有過去發生的小笑話，可以讓他們了解過去的人和事，比如要現代，壹個大橘子壹個金杯等。各種內容豐富的文章，只要學生有興趣看，我們都可以考慮。
2.難度適中、循序漸進的原則
閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理和情緒。而且往往和生詞量有關。生詞太多，學生看不懂閱讀材料，達不到訓練的目的。而且他們會害怕閱讀，放棄閱讀，對進壹步的閱讀教學造成障礙。其次，不同體裁的文章也會對閱讀材料的難度產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的讀物往往更適合高年級小學生。我們首先選取了所有熟悉單詞的材料，但其中的單詞經過了重新組合和搭配，讓學生在熟悉單詞的新環境中進行理解和體驗。
隨後，生詞量壹點壹點增加，這樣學生就可以逐漸閱讀含有約3%-5%生詞的閱讀材料。讓學生跳起來，品嘗甜美的葡萄。
3.實踐適當和豐富形式的原則。
目前閱讀教材種類繁多，題材廣泛，內容豐富，但實踐中能有所突破的很少，比較單壹。閱讀材料壹般只在內容和詞匯兩個層面上做，其形式主要是判斷題、選擇題和壹般題。其實把課文知識融入到閱讀課本的實踐中也是非常必要的。而且，它的種類和形式也是多種多樣的。小組完成的對閱讀材料整體理解的工單，個人獨立完成的練習，組間挑戰提出和回答的各種問題。
其次，在培養閱讀能力的過程中必須采取有效的策略。
1.泛讀與精讀相結合的策略
閱讀課通常被稱為泛讀課。顧名思義，泛讀就是泛讀，目的是讓學生能夠廣泛閱讀。要提高學生的閱讀能力，學生首先要有壹定的閱讀量。只有有了壹定的閱讀量，學生才能建立語感，讓閱讀更上壹層樓。這不是老師在課堂上能解決的。因為閱讀能力的培養是壹個漫長而艱辛的過程。對於高年級小學生來說，語言知識和閱讀時間是有限的。因此，除了安排合適的閱讀任務外，在課堂上給予適度的精讀指導也是相當有意義的。讀書以理解為目的，推理是理解的核心。為了培養學生正確理解文本的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必要的文本知識，了解語言不同層次之間的制約關系，以幫助他們正確預測和有效推理。教師要把精與通結合起來，優勢互補，最大限度地提高閱讀課的效率。在閱讀教學的課堂上，我們對詞匯和句型的適度教學可以幫助學生更好地理解，這是小學生不可缺少的學習環節。
2.課內和課外活動相結合的策略。
目前，在課堂上僅僅依靠我們課本提供的閱讀材料來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的。我們對學生的閱讀任務做有規律的量化要求，以每周兩篇閱讀材料為底線。學生在被要求定期進行廣泛的定量閱讀時，要註意閱讀的質量。老師每個月挑選壹到兩篇好的閱讀材料，簡單講解閱讀材料的句子結構、詞語、成語、詞語搭配等，擴大學生的語言知識面。對於特別精彩的閱讀材料，也可以要求學生復述、背誦。課內和課外的有機結合，可以讓學生無時無刻不接觸英語閱讀。
3.閱讀能力與閱讀習慣相結合的策略
閱讀課的目的是培養學生的閱讀能力。根據教育心理學，能力是成功地完成學習和其他活動的人格心理特征。能力的要素是知識、技能、熟練程度、習慣、態度和意誌。英語閱讀能力包括快速瀏覽能力、巧妙猜測能力、獨立分析能力和邏輯判斷能力。
學生有了這些能力，閱讀起來就會得心應手，事半功倍。對於小學生來說，英語閱讀能力的培養當然重要，良好閱讀習慣的培養也不容忽視。良好習慣的養成會為以後的學習打下堅實的基礎。起初，我們安排固定的時間讓學生在課堂上閱讀指定的閱讀材料；之後可以給學生布置相應的課外閱讀任務，老師定期檢查並與學生分享相關閱讀內容，提高學生的閱讀興趣，讓學生持之以恒。
第三，在閱讀教學活動中要運用多種教學方法。
1.詞匯積累法
閱讀材料中的單詞和短語就像建造房屋的磚塊和瓦片。沒有磚瓦，建不出高樓。沒有相當數量的英語詞匯，閱讀英語是不可能的。所以要提高我們的閱讀能力，就要學會積累單詞。課堂上的記憶是必不可少的。課後閱讀時，盡量根據上下文猜測生詞，但還是猜不出意思。當然，查字典，抄在便攜筆記本上。有空就拿出這個小本子來背背記憶。不費時費力，但效果會出乎意料的好。反復背誦可以快速增加詞匯量。
2.整體理解的方法
我們在閱讀的時候，經常會出現這樣的情況，句子看得懂，但是讀完之後，對閱讀材料的印象並不深刻，這就涉及到對閱讀材料的內容和框架結構的整體理解。學生也會遇到這樣的問題。妳是如何學會整體理解閱讀材料的？首先要註意閱讀材料的題目和第壹句話。題目是閱讀材料的主題，閱讀材料的內容是圍繞主題的。第壹句是閱讀材料的介紹，指出閱讀材料的時間、地點、意圖、背景，不可忽視。而且要養成閱讀的習慣:看到閱讀材料的標題，要停頓壹下，想壹想，猜壹猜閱讀材料講的是什麽，然後妳就會饒有興趣地讀下去。然後往下讀的時候，要特別註意每壹段的第壹句和最後壹句，認真記。閱讀全文時，像看電影壹樣把全文的主要內容壹個壹個清晰地印在腦海裏。妳記憶深刻，不僅掌握了全文的主要內容、論點和論據，還學會了作者的邏輯推理方法和技巧以及整個閱讀材料的框架結構，這是寫閱讀材料最重要的，也就是閱讀材料的構思。
3.互動提問法
從教育學的壹般原理來看，提問是檢驗理解的主要方式之壹。提問可以是單向的，也可以是雙向的。可以是師生之間，也可以是學生之間。可以根據目標分階段提問。壹般可以分為三個階段:讀前提問、讀中提問、讀後提問。讀書前提問的原則是圍繞主題問壹些發散性的問題，壹般用？什麽？以問題為導向，最大限度地激活學生的相關背景圖，激發學生的認知需求，這是學習動機的壹大驅動力。讀後提問把學生的理解引向高級階段，即在獲得課文主要內容的基礎上，提出壹些判斷和評價問題，訓練學生的綜合概括和獨立思考能力。
4.閱讀和背誦相結合的方法
閱讀材料的理解是壹個比較枯燥的過程。適度生動的朗讀和背誦能激發小學生的閱讀興趣。當然，他們的英語語感是在聽和讀的過程中培養起來的。另外，重點閱讀部分內容和角色對話，可以讓學生有切身感受，從而加深對內容的理解。復述和背誦可以訓練學生運用所學的英語語言，進行分析、歸類和總結。充分調動學生學習的參與性、主動性和創造性。當我們在讀壹個大橘子和壹個金杯的時候，同學們讀著不同角色不同人物的不同文字，有的驚訝，有的不解，有的憤怒，有的更是洋洋得意。學生們閱讀熱情高漲，仿佛自己就是閱讀材料中的人物，不自覺地加深了對閱讀材料的理解。再比如，在閱讀《保持健康》時，我要求學生根據個人理解復述。學生不僅可以闡述材料的觀點，還可以加入自己不同的生活實例，用自己熟練的短語和句型進行講解，很有說服力。
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