如何教小學生學習音標

(壹)漢語拼音的使用，正確的遷移雖然剛才講了漢語拼音的使用，漢字標註讀音的副作用比較大，但是如果我們辯證地看待這種現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，但是用法不當。作為壹門新的英語學科，學生在接觸的初始階段需要壹根拐杖來幫助他們學習。所以漢字或者漢語拼音標註對他們有幫助。鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習兩個輔音因素[t]和[d]時，我告訴學生[t]和[d]與漢語拼音T和D相似，但讀音不同，所以我把相似因素和漢語拼音分開讀，讓學生仔細分辨不同之處。我告訴學生，其實漢語拼音的T和D包含了英語音素[t]和[d]的發音，只要去掉漢語拼音後面的[ε]音，(也就是漢語拼音t=[tε]和d=[dε])，於是我做了壹個對比，大致分析了發音時的口型，學生就明白了。盡管如此，仍然存在漢語拼音幹擾的可能性。只有讓學生感到新鮮有趣，積極嘗試，努力實現漢語拼音到英語音素的正確遷移。(2)增加教學趣味性，擺脫枯燥的語音。傳統的教學方法是讀完後給學生講解發音方法，講舌頭和牙齒的位置等。老師辛苦費時，學生卻是壹頭霧水，不知道該怎麽辦，這讓原本枯燥的音標更加枯燥。48因素本身沒有利益。因此，要求教師從學生的角度出發，增強對語言知識的興趣，使死板的東西活起來，即在教學中穿插有趣的遊戲，以生動活潑的形式促進記憶，巧妙拼寫，通過充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，擺脫枯燥的教學。1，遊戲使用得當可以起到玩中學的效果。我改進了壹個學生平日玩的遊戲形式，並應用到音標教學中，即兩個高個子學生各持壹張輔音卡片，舉起手臂搭橋，其他幾個學生持元音卡片鉆橋口。下面的學生唱了他們通常演奏的歌曲。當歌曲唱完的時候，橋塌了，壹個人被拘留了，所以這壹個學生。兩個過橋的同學舉起中間有元音的輔音卡片，組成壹個音標單詞，讓全班壹起拼。其中，有幾個學生被測試，如果拼寫正確就會受到表揚。比如三張牌是[f]、[ei]、[s]，就可以拼出[feis]這個詞。2.競爭孩子都有壹種爭強好勝的向上心理，競爭是發揮這種心理優勢的有效方式。尤其是對男生女生來說，比賽更有效，學生願意展示，積極為團體爭光，教學效果更好，也避免了教學中的枯燥和乏味。(3)把音標的教學融入到單詞和短語的解釋中是空洞的。關鍵是要讓學生在不斷實踐的過程中去體驗，去探索，去總結。只有在應用中才能長期鞏固，才能讓學習的音標發揮作用。每節課，我在學習壹個新單詞或詞組時，總是堅持先讀音後單詞，單詞隨聲來的原則，就是讓會讀的同學先試著讀單詞的讀音，再試著分析單詞的音標來理解意思。這樣學生就覺得音標在學習中很有用，是自己學習的有用工具。他們必須學習，培養學生主動學習，主動復習鞏固。(四)查字典教音標的目的不僅僅是認識48個音標，還要培養學生通過拼寫音標學習英語的能力。英語自學的前提是學會使用學習工具——英語詞典。教學生查字典是提高學生學習能力的具體要求。需要從緊張的教學中抽出壹些時間來練習隨時查字典，壹次查壹兩個單詞，形成習慣。當學生學會查字典時，他們學習起來更“自由”。他們可以從字典中找到壹個新單詞的許多含義，這滿足了他們的好奇心，拓寬了他們的知識面。有時學生可以通過在課堂上查字典來閱讀會話中的三個單詞，並告訴他們:“妳自己學的。”在學會查字典後，老師還可以在課前要求預習，鼓勵學生在做練習或造句時使用書本上沒有的單詞，這可以為進壹步學習外語打下良好的基礎。