物理與生活實際密切相關，所以把有知識的實際情境搬到課堂上，可以讓學生感到陌生，從而激發學生探究的動力。
比如在研究杠桿平衡的條件時，制造了壹個情境:學生都知道桿秤，有人在桿秤上做點什麽就賺了黑心錢。妳知道他們用什麽方法嗎？我們如何揭露他們？學生的思維開始活躍，討論也很多，但我就是不知道學生的探索欲望是怎麽突然被激發出來的。然後，我用實際的桿秤給學生演示，說同壹個物體的質量，用兩個不同質量的秤測量。結果小砝碼稱量的物體重量大了，學生恍然大悟。在接下來的杠桿平衡條件的實驗探索中，學生們興致勃勃。在獲得杠桿平衡條件後，他們還積極分析非標準桿秤的問題。可見，將帶有知識的實際情境搬到課堂中，可以激發學生的學習熱情，始終停留在主動學習的情境中，有效提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.利用學生的好奇心，創造有利於激發學生創造性學習的教學環境。
中學生正處於青春期。他們對外界事物充滿好奇心，有強烈的探索新事物的心理傾向。根據學生的心理特點，創設新穎的生活化情境，可以激發學生的問題意識和學習興趣。
比如我再講“用平面鏡成像”這壹節的時候，用魔術效果創造了壹個栩栩如生的場景。我用壹個沒有蓋子的紙箱把正面剪開，然後斜放壹面適當整齊的平面鏡，鏡子後面藏著要換的道具。在課堂上，我說我要變魔術。請看看這個盒子。是空的嗎？什麽都沒有？然後用布蓋好，把箱子裏的東西換出來，教課書，粉筆，鋼筆等。，並不斷地把東西換出來。這太神奇了，坐在下面的同學也解不開這個謎。創設這些情境，讓學生感到新奇和親切，但就是不知道為什麽，讓學生覺得物理知識就在自己的生活中，激發他們解決這些問題的欲望。
3.利用學生的認知不平衡，營造有利於激發學生創造性學習的教學環境。
學生的認知發展是壹個概念平衡不斷被破壞，不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在物理教學課堂上，要善於利用學生的認知不平衡，創設生活化的情境，讓學生產生通過新的學習活動努力達到新的更高層次平衡的沖動。
比如在講光的直線傳播時，我創設了這樣壹個情境，讓學生準備三張白紙，上面分別有方形孔、三角形孔和圓形孔，並問:當太陽光穿過這些孔時，地面上會留下什麽樣的光斑？幾乎所有的同學都是這樣回答的，就像幾何壹樣。然後，讓學生走出教室，觀察陽光下光點的形狀。結果光點都是圓形的。現象與學生的想象不同，產生懸念，使學生產生強烈的求知欲，主動帶著這個問題從頭到尾學習。
4.利用學生的實驗活動，營造有利於激發學生創造性學習的教學環境。
物理學是壹門實驗性很強的學科。教師要在課堂教學中投入足夠的實驗設備，讓學生圍繞某壹課題進行實驗探索。在這樣的情境下，學生可以像科學家壹樣探究問題驗證言語，體驗成功的喜悅，有利於培養學生的創新精神和科學素質。
比如說在講壓力的時候，先創設這樣壹個生活情境:兩個體重差不多的同學並肩走在茫茫雪原上，壹個穿著雪橇，壹個穿著普通的鞋子，哪壹個深陷其中？同學們可以回答，穿普通鞋的同學深陷其中。然後進壹步引導學生討論哪些因素與壓力的效果有關。讓學生利用日常生活中的學習用品設計壹個研究方案，並通過實驗進行驗證，分析總結出有哪些結論。這樣，學生不僅可以掌握物理概念或規律，還可以體驗科學探索的精髓，體會成功的喜悅，有效激發學生的學習興趣。
5.利用多媒體網絡技術營造有利於激發學生創造性學習的教學環境。
多媒體網絡技術可以超越時間和空間的限制，生動地再現生活情境，整合不同的情境，動態地展示情境的核心內容。利用計算機設計的圖形，特別是動畫，結合多媒體的優勢，可以讓學生在短時間內在頭腦中建立壹個相對完整的物理過程，有助於理解和記憶，可以大大提高學生學習物理的興趣和學習效率。
比如說講電流，由於電流在導體中是看不見摸不著的，在以往的教學中，學生總覺得抽象難懂。現在通過制作的多媒體課件，電流在電路中流動的畫面非常直觀，以至於把微觀粒子都誇大了，學生理解起來也沒那麽難了。如電流的磁場，磁場的分布，光學中的光路圖等。，這些在傳統教學中難以理解的內容，通過多媒體可以清晰地再現生活中的情境。