(1)把藤野老師檢查修改過的講義從頭到尾寫壹遍。體現了王先生認真負責的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”畫的解剖圖中的錯誤。體現了王老師的熱心關懷和嚴謹作風。
(3)寫藤野先生對“我”不信鬼神，敢解剖屍體感到高興和欣慰。體現了王先生的正直、無私和真誠的工作精神。
(4)謝老師問“我”關於中國女性纏足的問題。體現了王先生的探索精神和實事求是的精神。
這四樣東西中，(1)(2)是詳的，(3)(4)是略的。通過這四個典型案例的敘述，我贊揚了藤野先生認真負責、治學嚴謹、熱心關懷、正直誠懇、無民族偏見等高尚品質。這些都是藤野先生應該熱心教育魯迅的理由。
老師的教案:
1.藤野先生
第壹類
首先，介紹新的課程:
1.問:魯迅是大家熟悉的偉大的無產階級(文學家、思想家、革命家)。魯迅是筆名(周樹人)，但祖籍浙江紹興。進入初中以來，我們學會了寫哪些關於魯迅的文章？現在讓我們學習魯迅的壹篇文章(板書)
2.指定壹名學生閱讀筆記，並要求學生考慮這些筆記。筆記告訴我們學生會回答哪幾層意思，老師會總結清楚。
1)說明文章出處，選自《晨花》，意為“趙”和“晨”，可見這本集子裏的文章都是有紀念意義的。我們學習了《從百草園到三潭印月》，這是從這本集子中選出來的。
2)解釋文章的體裁——散文。
3)介紹文章的寫作年代，作者的生活背景和寫作對象——藤野先生的全名和引文。
3.介紹時代背景
這篇文章描述了作者從1902年夏末到1906年初春在日本的生活。寫的時間是1926+00，12，在魯迅離開藤野先生20多年後。魯迅去日本留學，是想學醫救國救民，可在仙臺醫學院讀書。有壹次，他看了壹部反映中俄戰爭的電影，裏面的人看了日本槍斃他這個俄國偵探時中國的麻木，對魯迅有很大的刺激。從此，他拋棄了醫學文學，決定用文學藝術作為戰鬥的武器，從而喚起民眾的覺醒。魯迅寫這篇文章時，正值“三·壹八”慘案剛剛過去，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥和文人進行了英勇鬥爭，用戰鬥的文章抨擊了“君子”的迫害，表達了自己強烈的愛國情懷，贊揚了日本人民對以藤野先生為代表的無民族偏見、正直熱情的中國人民的友好情誼。
二、學習指導:
要求學生以較快的速度閱讀全文。讀書的時候，
1.借助課文筆記和詞典，可以對課文中的字的形、音、義有壹個清晰的認識，為學習課文內容掃清道路。
2.考慮文章的組織順序，有哪些敘事線索，改了多少地方，描述了哪些重大事件，作者如何表達自己的感受，藤野先生稱贊了哪些高尚的品質，文章的段落是如何劃分的，談談每壹部分的大意(可以讓學生以範文或老師範的形式讀課文，大家都要聽，都要思考，但壹定要有感受。妳也可以使用記錄文本的方法。)老師巡回輔導，學生自學。根據學生的實際情況，規定學生閱讀的時間和速度。
三、閱讀後根據預習提出的問題進行討論。教師發揮主導作用，總結和提示要點:
1.根據課文內容和學生提問，補充書中沒有的筆記。
1)費:鮮紅色
2)喜歡:喜歡
3)會館:舊時同鄉或同行在北京、省會或大商埠設立的旅社、機構。
4)遺民:被A留在國外的人，改朝換代後仍忠於前朝的人，被贈與留下的人。
5)流言蜚語:流傳的毫無根據的惡語。
6)莫同學:不熟。
⑦荀:不客氣；粗魯；驕傲和傲慢
8)畸形(ji)狀:畸形
9)匿名(ni):匿名或隱藏趙的名字。
10)懷疑:心裏不明白，不相信。
11)姚遠；沒有影子也沒有聲音。
12)快速看壹下(餅)
13)精通:理解深刻，非常理解。
14)歡呼(他):大聲歡呼。
15)下定決心。
16)髻(ji):紮在頭頂周圍或腦後的頭發。
17)美其名曰:(美化事物)稱之為
2.1)文章按照事情發生的時間順序組織典型材料。
2)以作者的思想感情為線索。
3)三個地點被改變:A“我”在東京B“我”在仙臺C“我”離開仙臺。
4)與藤野先生相處，寫出他的四個典型，贊揚他認真負責、誠實熱情、嚴謹求實的精神。他還寫了匿名信事件和電影事件，表達了作者強烈的愛國心。
5)段落層次以“我”活動場所的變化為標誌。全文38段，分為三個部分:第壹部分:(1-3)寫我在東京的所見所感，以及我轉學到仙臺的原因。第二部分(4-36)，是全文的主體部分，寫的是“我”在仙臺遇到藤野先生，受到他的教導，稱贊他的高尚品質，以及“我”放棄醫學，走向文學的原因。第三部分(36-38)寫的是我離開仙臺後對藤野先生的懷念，以及來自我高尚的精神和道德的鼓勵和鞭策。
第四，研究正文的第壹部分:
請壹名學生朗讀，學生邊讀邊思考:作者是如何抓住主要特征來描寫清代留學生形象的？隱喻和反諷的作用是什麽？「無非」和「實在」在表達句子意思上有什麽作用？
學生討論，教師總結要點:
1.作者抓住了清代留學生的主要特征——在頭上紮上長辮子，以此來描繪他們既不男也不女的醜陋形象。
2.用“形成壹座富士山”、“像小姑娘的發髻”、“油光如鏡”兩個恰當的比喻，生動地刻畫和諷刺了清代留學生的奇裝異服。“我得扭幾下脖子，真好看。”“真實”是“確實”的意思，“標致”是“美好”的意思。用“現實”來修飾“標致”，說頹廢的清生“的確很美”，是壹種諷刺，強烈諷刺了這些頑固維護清朝統治的“年輕人”，強烈表達了作者對他們的極度憎惡。同時用“上野爛漫櫻花”的美來反襯這群青生的醜。
3.“東京也不過如此。”“僅此而已”就是“而已”的意思，表達了作者對東京“清學生”汙穢生活的憎惡、失望和不滿。這群人過著空虛無聊的生活。他們要麽去上野公園，要麽在會館學跳舞。這不是探索救國救民之道的作者的住所。因此，他們決心離開這個煙霧彌漫的環境，“去別處看看”。這就是作者想離開東京原因。第三段是過渡時期，承上啟下。東京的所見所感到仙臺的所見所感的敘述，似乎與寫藤野先生無關。實際上反映了魯迅不願與清學生同流合汙的愛國思想。他離開東京前往仙臺，這為他與藤野先生的相識奠定了基礎。
板書:寫我在遇到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及為什麽離開東京去仙臺讀書。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.閱讀這部分課文，復習學習的內容(閱讀要求流暢，有感情)。
2.完成“理解和分析”問題壹或二。
預習課文的第二部分。這部分可以分為幾個層次。各級都寫些什麽？總結每壹層的含義
第二節課:
教學要點:
研究正文的主要部分——第二部分
教學內容和步驟
首先檢查作業，復習第壹部分學習的要點。
第二，在課後預習的基礎上，教師引導學生劃分第二部分的層次。
明確:這部分可以分為四個層次。第壹層(第45段)描述了去仙臺途中的所見所聞，以及剛到仙臺時受到的優待。第二層(第6-23段)描寫與藤野先生的相識，通過寫藤野先生的四個典型來歌頌他的高尚品質。第三層(24-31)寫匿名信，看電影，激發作者的愛國熱情。在第四層(32-35)，作家在離開時向藤野先生道別。
第三，研究正文第二部分第壹層的內容
學生默讀第4段和第5段，思考以下問題:從東京到仙臺的路上有很多東西要寫。為什麽作者只寫了兩個地方:“暮光之城”和“米托”？意圖何在？“大概”在表達壹句話的意思時有什麽作用？魯迅到仙臺後受到了哪些優待？這是什麽意思？“不可思議”在表達句子的意思時起到什麽作用？
學生討論:都是歸納，要點很明確:
1.因為《暮光之城》中的“暮光”二字自然會讓作者想到“暮光之城窮”的含義，從而引發他對社會黑暗的焦慮，所以切記。“米托”是與清朝鬥爭至死的朱舜水去世的地方。此時作者也在異國他鄉，自然欽佩這樣壹位有民族氣節的學者，所以記憶猶新。這種寫法是為了表達作者的愛國思想和感情。
2.“大概是物以稀為貴吧。”“大概”有推測和估計的意思，好像有這種事，但不能完全確定。與句末的“把”合在壹起，進壹步加強了語氣的不確定性。從字面上看，“稀缺性是珍貴的”，意思是仙臺沒有中國的學生，魯迅是第壹個。但是，這不是優待的根本原因。作者幽默而含蓄地用了“大概”這個詞，猜測其根源大概是由於日本人民的善良，以及他們對中國留學生的友好。
3.我得到的優待是“不收學費”，“幾個工作人員還擔心我的住宿”。對這種生活境遇的描寫，將作者在生活中的拼搏精神與東京“清學生”的生活進行了對比。
4.“我睡得很香”中的“不可思議”壹詞，是意料之外的意思，是沒想到。字前面寫的內容說明這家客棧生活條件差，蚊子多，晚上難以入眠。但作者采取了保護措施，意外睡得很好，表達了作者並不在乎惡劣的生活環境。這種態度顯示了作者在生活中的拼搏精神。“其實”這個詞的使用也加強了整個句子的幽默感。
寫在黑板上的第壹個意義:我在去仙臺的路上看到的和在那裏受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好感情。
第四，研究正文第二部分的第二個層面:
快速閱讀解釋文本的第6-23段，思考以下問題:
作者抓住了什麽特征來描述藤野先生？這些描述揭示了藤野先生的哪些品質？作者關註了藤野先生的哪些方面？這些東西顯示了藤野先生的什麽品質？
學生在復述課文時回答上述問題。教師們總結並明確表示:
1.作者在描寫藤野先生時，抓住了他的外貌(又黑又瘦，留著小胡子，戴著眼鏡)、舉止(背著壹摞大大小小的書)、語氣(緩慢而抑揚頓挫)等主要特征，把壹個正直書生的形象描寫得惟妙惟肖。隨後筆者目睹了先生大大小小的書籍，也聽說了先生的衣著，可見其治學嚴謹，生活節儉的高尚品格。
2.在與藤野先生的交流中，作者選寫了他的四個典型。從四個方面展現藤野先生的高尚品質。
1)檢查修改講義——表現出他認真負責的工作態度。
2)指出解剖圖中的錯誤——表現出他熱情的關心和嚴謹的工作作風。
3)不信鬼神，敢解剖屍體，我感到高興和欣慰——表現了他正直無私，真誠誠懇的工作精神。
4)問我中國女性纏足的問題。這四樣東西，1)2)詳，3)4)略。通過對這四個典型案例的敘述，贊美藤野先生認真負責、治學嚴謹、熱情關懷、誠實誠懇、不抱民族偏見的高尚品質。這些都是藤野先生應該熱心教育魯迅的理由。
板書的第二層含義:記住與藤野先生相處中的幾件事，贊美藤野先生的高尚品質
五、研究正文第二部分的第三層。
引導學生結合課文中的相關註釋仔細閱讀課文第24-31段，並思考以下問題:這個層次寫了多少東西？它反映了作者的哪些思想感情？作者為什麽再次離開仙臺，放棄醫學投身文學？
學生討論並回答，教師總結並明確:
1.我寫了《匿名信》和《去看電影》。這兩件事極大地刺激了探索救國救民之路的魯迅。匿名信事件不僅使藤野先生的高尚品質與匿名信作者的卑劣行徑形成了鮮明的對比，而且使作者深切地感受到弱國弱民受到歧視，激發了作者強烈的民族自尊心和救國、富國、強民的奮鬥精神。“終於消滅了這個謠言”，魯迅的正義鬥爭終於勝利了。“觀影事件”進壹步刺激了魯迅。他悲憤交加地寫道:“中國是個弱國...也難怪他們會感到困惑。”他用這樣的諷刺表達了作者的自尊心受到了挫傷，思想受到了極大的動搖，也表達了他想要改變的野心和拋棄醫學文學的決心。結合文字筆記，我們可以更清楚地理解作者這樣做的原因:中國人民的愚昧和麻木讓他深刻地感受到，醫學只能拯救病人的肉體痛苦，而要真正拯救他們的民族道德，就要拯救人們的精神，喚醒人們的意識。魯迅把個人意願與祖國前途命運緊密結合的精神，是強烈愛國主義的充分表現。
2.《他們不像醉翁之意不在酒》中“為什麽”和“不”的組合，以壹種修辭的口吻加強了肯定，表現出“他們”無壹例外地如此幸災樂禍、麻木不仁，強烈表達了作者對反動派長期統治下人民精神麻木的痛恨。
以上兩件事，尤其是後壹件事，是魯迅決定離開仙臺，棄醫從文的根本原因。同時也為之後的告別藤野先生做了鋪墊。
板書的第三層含義:作者之所以離開仙臺，棄醫從文，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六、學習課文第二部分的第四個層次。
閱讀第32-35段，考慮作者如何描述“我”和藤野先生之間的深厚友誼。
學生討論，老師總結要點:藤野先生聽說“我”不學醫，將離開仙臺，很難過。他嘆了口氣，給我題詞“永別”，希望我還照片，經常寫信告訴他情況。這些敘述和描述生動具體地反映了“我”和藤野先生的深厚感情。先生對魯迅先生沒有民族偏見的深情，魯迅永遠不會忘記。
第四級板書是指作家離開仙臺時，向藤野先生告別。
內容提要:正文的第二部分是全文的主體部分。這壹部分的意義可以根據每壹層次學習的內容和意義來概括。七。分配
1.大聲朗讀這壹部分，並復習上壹節所學的內容。
2.預習第壹部分，考慮這部分寫了什麽，怎麽寫，說明了什麽問題。
第三類
先檢查作業，復習第二部分學習的要點。
要求學生閱讀第36-38段，並思考下列問題。
這壹部分的三個段落各自的內容是什麽？怎麽寫？這是什麽意思？
學生討論:老師總結，明確:1。第36段:我沒有給藤野先生發照片和信件的原因。如何理解“因為處境也無聊，無非是讓他失望，連信都不敢寫”這句話？作者對辛亥革命後中國黑暗混亂的局面感到失望和不滿，但又不願意把這種情緒帶到自己敬愛的老師身上，在對好老師的期待中得不到慰藉。他用壹個“敬”字表達了自己無限的後悔和愧疚。文筆很含蓄，很壓抑。盡管如此，作者對藤野先生真摯深厚的懷念之情還是充分表現出來了。2.第37段:作家對藤野先生的緬懷、感恩和崇高評價。為什麽作者說藤野先生是“最讓我感激和鼓勵我的人”之壹？因為藤野先生是高尚的，尤其是因為他沒有民族偏見——他對我的殷切期望，“小而言之，為中國...從大的方面來說，對於學術…………”，我怎麽能不覺得自己在眼裏和心裏很偉大呢？妳怎麽能不感激他呢？我們怎麽能不被它所鼓舞和激勵呢？“醉”字分量很重，真誠地表達了作者的崇敬、感激和懷念。
3.第三段和第八段:寫對抗對藤野先生的崇敬和懷念的勇氣和力量。如何把留戀轉化為力量？為了緬懷藤野先生，作者先將他的校正過的講稿裝訂成冊，作為“永久紀念”，但對丟失感到非常遺憾。二是把藤野先生的照片掛在書桌對面的墻上，讓自己時不時能看到，以此激勵自己，增強自己奮鬥的勇氣和力量，用自己的戰鬥之筆繼續為先生寫下壹些深感痛苦的文字。這裏的“君子”是反語，意在諷刺那些為了軍閥政客而冒充君子的反動文人。作者以這種頑強的戰鬥精神和堅持不懈繼續戰鬥的行動表達了對藤野先生的敬佩和懷念。
4.《仿佛在說什麽抑揚頓挫的話》中的“仿佛”二字，表示並沒有真正出現，只是作者想象出來的場景。但鼓勵的力量是巨大的，強烈地表達了作者對藤野先生真摯的懷念:請根據第三部分的內容概括這壹部分的意思。板書第三部分的含義:深深懷念藤野先生，繼續進行頑強的鬥爭引導學生閱讀這壹部分:感覺作者深深懷念藤野先生真摯的感情。第三，總結全文，要求學生總結中心思想，概括本文的寫作特點。