首先，樹立詞塊意識，培養識別詞塊的能力。首先，向學生介紹詞塊的相關知識，讓學生了解詞塊的概念、分類和重要性，以提高他們的語言能力。在此基礎上，結合課文A，引導學生正確識別課文中的詞塊，增強學生的詞塊意識，讓學生註意到自己與英語本族語者的差距，從而努力縮小這種差距。
第二，培養自主學習能力。對於常用的、重要的詞塊，本文從形式、功能、語境等方面進行了詳細的講解，教會學生區分詞塊中的固定部分和可變部分，鼓勵學生通過造句和翻譯創造性地傳達詞塊中的可變部分。對於較難的語塊，鼓勵學生根據上下文猜測，同時學會充分利用語料庫、網絡或搭配詞典。課後要求學生對課文B和C中的語塊進行標記，整理自己接觸到的語塊，建立自己的語塊學習資源庫，養成良好的學習習慣和語塊學習策略，從而培養學生的自主學習能力。
第三，鞏固練習。設計多種活動幫助學生鞏固記憶，如用記號筆突出課文中的語塊，或分類提取；鼓勵學生背誦課文中的語塊和語塊密集的段落；以詞塊為中心設計選詞、完形填空或配對連接；進行語塊翻譯練習；用學過的語塊復述課文或編故事或寫相關話題的短文等。，單元檢測也是以組塊為中心。詞塊教學實驗表明，詞塊教學能夠增強學生的詞塊使用意識，明顯提高學生的詞塊使用頻率，促進學生的英語寫作水平。實驗結果為大學英語課堂教學，尤其是寫作教學提供了有益的啟示。首先，說明語塊教學法是可行和有效的；其次，實施詞塊教學法的教師首先要轉變教學觀念，在詞塊理論的指導下，引導學生樹立詞塊意識，借助各種教學方法，創造各種機會，幫助學生在交際中創造性地、恰當地使用詞塊，從而提高學生的語用能力和交際能力；第三，由於詞塊數量巨大，僅僅局限於課堂教學是遠遠不夠的。因此，詞塊教學的最終目標應該是培養學生詞塊學習的自主性，幫助學生學會使用詞典、語料庫和網絡資源來繼續他們的課外詞塊學習。