壹，教學反思的含義
教學反思又稱反思性教學實踐，是指對教學經驗進行回憶、思考和評價的壹種活動或過程，是對過去教學經驗的反饋。《朗文語言教學和應用語言學詞典》將教學反思解釋為壹種教師和教師培訓的方法，這種方法基於壹種假設，即教師可以通過批判性地反思自己的教學經驗來提高對教學的理解和自身的教學質量。教學反思是探究和反思教師課堂教學經驗的壹種手段，是教師進行自我觀察、自我評價和同伴觀察的壹種有組織的方法。反思不僅關系到教師自身的行為和思想，也是壹個與同伴和學生，甚至家長和社區互動的過程。教學反思是通過對教學思想和教學活動的反思和描述，獲得教師未來發展的目標和能力。
第二，教學反思與教師專業成長
1.成長=經歷+反思。教師專業成長，就其途徑和方法而言，包括兩個方面:壹是外部影響，是指有計劃、有組織地對教師進行培訓和提高；二是教師內部因素的影響，也就是教師的自我提升。特級教師和名師的成長經歷表明，教師的專業成長更重要的是不斷學習、檢討和審視自己的教學實踐，更新教學觀念，調整和提高自己。正如美國心理學家波斯納提出的教師成長公式:成長=經歷+反思。
2.在反思中成長，在成長中反思。教學反思的核心思想是:反思貫穿教學始終，學生學會學習，教師學會教學。教師反思意識和反思能力的增強對教師自身的成長具有重要意義。自我反思意識和能力強的教師有強烈的自我提升欲望。他們會有意識地制定理論學習計劃，通過學習和實踐形成自己對某壹教育現象或問題的看法，逐步掌握教育理論的知識和原理。在教學實踐中，教師通過反思，可以強化正確的認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學的基本規律，並在今後的教學中加以實踐，最終升華為壹種教學理念。同時能及時發現問題，自主采取策略改進教學。
三，教學反思的內容
寫教學反思，有些老師很迷茫，不知道從何下手。即使有的寫了，也抓不住本質或者為所欲為，應付式的寫幾句也是徒勞；不利於課堂教學的改進，不利於教師素質的提高，不利於學生學習的發展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識，掌握了反思的內容和方法，掌握了典型事例，緊扣重點，分析了重點，理論聯系實際，才能有的放矢，書面材料有血有肉，有利於課堂教學的改進，有利於教師素質的提高，有利於學生學習的發展。
1.對教師處理和使用教材的思考。在新課程理念下，教科書不再是完成教學活動的綱領性、權威性文件，其首要功能是作為教與學的工具，以壹種借鑒和啟示的身份出現。教師作為課程的使用者、建設者和開發者，在反思中記錄教材的使用、處理、挖掘、發展和不足，積累教學經驗，加深對教材的理解，促進教師、教材和學生的和諧統壹發展。
2.反思老師的角色轉換是否到位。新課程要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色，這必然要求教師改變教學行為。因此，教師要反思是否尊重和欣賞師生關系；是否幫助和指導教學關系；是否反思自己；是否與同事合作。
四、教學反思中需要討論的問題
教師開展教育行動研究的能力亟待提高。教育行動研究是基於教學的研究，是教師通過自己的教學實踐進行的研究。其特點可以概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為教育教學服務”的研究。這種研究是從問題和教師的需求出發，不是從教學中抽出時間來做研究，而是關註教學中的問題並努力解決。解決這些問題的過程就是教學研究的過程。教師通過溝通、交流和反思，使自己具有“擴展的專業特征”，這可能包括:對自己的教學進行質疑和討論，作為進壹步發展的基礎；有研究自己教學的信念和技能；我準備接受其他老師來觀摩她的教學，與她直接或間接進行坦率真誠的討論。
總之，延伸的專業特征是通過系統的自我研究或對其他教師的研究，實現專業自我發展的能力。當然，需要加強行政和文化推動，讓教師在開放的氛圍中進行教育行動研究，不斷反思改進教學實踐，這是教師反思教學和專業成長的重要條件。