首先，盡快教會學生如何閱讀。
教是為了不教，教學生方法遠比教知識重要。大三學生需要在短短兩年內認識2000個左右的單詞，這顯然需要老師盡快“授人以魚”。教學生識字的方法是識字訓練的重點。教師應充分挖掘教材因素，由淺入深地提高學生的識字能力。當學生掌握了方法，他們對識字的興趣就會顯著提高，從而事半功倍。學生可以自己閱讀:
(壹)找出漢字的特殊規律，分類學習。
因為孩子認知不多，所以要從部首入手，分析漢字的結構，幫助學生閱讀。比如“掃”字可以分手持，可以幫助學生根據日用品掃把進行閱讀。但是有些字，偏旁部首不壹樣，意思也不壹樣，比如“左”是工作的意思，“昨天”是昨天的意思，在日語單詞旁邊。還有分類學習的方法，比如語義分類，語音分類。教師要鼓勵學生盡快用自己喜歡的、最有效的、習慣的方法去閱讀。
(二)引導學生聯想識字
中國最古老的文明始於漢字，從簡單的圖形到今天清晰的線條。經歷了幾千年的演變，字體形象多變。在識字教學中，我充分把握漢字的形象性和直觀性特點，誘導學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生的想象能力。比如“書”“書簽”“作業本”都和書有關，都是“竹”。通過隱喻，讓學生產生聯想，讓難記的單詞變得生動有趣，讓學生快樂好學。
二、激發興趣，讓學生喜歡閱讀。
在近幾年的教學中可以發現，很多小學生對識字不感興趣，這直接影響了他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，因為識字技能的培養有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高兒童的素質，有利於小學生的全面發展。在識字教學中，鼓勵學生提問，以充分激發他們的學習興趣，發展他們的發散思維。還要鼓勵學生發揚拼搏精神，讓他們喜歡讀書，提高教學效果。
新大綱指出:“要在課內外創設多種情境，激發學生的學習興趣，讓每壹個學生自由地學習識字。“在課堂教學中，根據教學大綱的要求，針對低年級學生年齡小、容易分心、形象思維占主導地位的特點，通過激發興趣，鼓勵學生主動閱讀，提高識字能力。我們可以從以下幾個方面激發興趣:
有趣的故事
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽和講故事不僅可以豐富孩子的知識，還可以發展他們的語言。學齡兒童在幼兒園主要通過這種方式學習語言。入學後繼續以聽故事、講故事的方式組織語文教學，不僅能進壹步發展孩子的口語能力，還能有效激發孩子的學習興趣。漢字本身具有表意功能，有些漢字本身就是壹個故事。比如我教“太陽”這個詞的時候，給學生講“賽後射日”的故事，圓的像太陽的形象，中間橫的像賽後射的箭。生動的故事吸引了學生的學習興趣，讓他們壹下子就掌握了單詞。
有趣的表演
好玩好動是孩子的天性。根據這壹特點，識字訓練以玩、演的形式表現出來，讓有趣的課堂表演在說話的同時成為孩子識字的載體。比如學習“小蝌蚪找媽媽”這壹課，讓孩子戴上頭飾，扮演小蝌蚪、魚、烏龜等角色。，讓孩子們在幽默的語言、誇張的動作、油腔滑調的表演中感受到學習的樂趣，大大提升了課堂氣氛。在輕松愉快的學習氛圍中，孩子們不僅豐富了口語知識，還學習了識字技能。
激動人心的競爭
開展練、說、動等豐富多彩的競賽活動，可以激發學生極大的參與熱情。比如可以在語文課前三分鐘安排3-5人進行識字比賽，內容包括寫作、講故事、閱讀，讓學生在學習和寫作的同時提高識字能力。比賽為孩子們搭建了壹個鍛煉和展示自己的舞臺。學生興趣濃厚，參與熱情高，既鍛煉了識字能力，又增強了競爭意識。
第三，在教學中，教師選擇的方式或模式會對學生的學習興趣，尤其是學習的效果起著至關重要的作用。
(壹)利用視覺演示識字，提高學生識字興趣。
根據大三學生的好奇心，可以給他們看圖片、投影、實物等。在教學中激發學生的學習興趣，使學生能夠集中註意力，把無意識的記憶變成有意識的記憶，把枯燥的記憶變成生動的記憶，得到快速牢固的記憶效果。比如拼音識字課第壹冊16，教學內容是學習“風、雲、雨、電”四個字。可以用多媒體軟件把這四種自然現象的動態畫面顯示在屏幕上，並配上聲音。這樣學生馬上就被吸引住了，註意力集中了，把教學中的生詞和日常生活中的具體案例聯系起來，也能收到很好的效果。比如教“四”的時候，很多同學會把第五筆、第二筆、第三筆的順序顛倒過來，也就是先寫“橫”，再寫“左”、“豎彎”。為了避免這種錯誤，我們可以給學生看，寫“四”就像用積木蓋房子，先寫“豎”和“豎”。“左”和“豎彎”是住在房子裏的兩個人。房子建好了，他們就進去了。最後，“橫”的意思是人進去了才能關門。如果門先關了，人就進不去了。這樣，識字的過程被生動直觀地展示出來，學生印象特別深刻，掌握生詞更牢固，教學效果更好。
(二)開展識字遊戲，營造快樂的識字氛圍
識字的“機械化”令人生厭，容易引起學生的厭煩。而且在低年級，識字學得快，但忘得更快。因此，在課堂上玩遊戲，既能幫助學生記憶生詞，又能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，還能有效防止生詞起死回生，壹舉兩得。在教學中，教師可以設計各種與生詞相關的遊戲，激發學生的學習熱情，從而有效提高識字教學質量。教新單詞時，試著玩以下遊戲:
1.采摘水果。老師先畫出不同的果樹，然後在上面貼上人物相似的水果卡片。如:“玉、王”、“抱、跑”、“車、東”等，老師念哪個字，讓學生用這個字摘果子然後用這個字組詞。
2.找朋友。老師把新單詞的卡片發給同學，壹個學生用“國”字說:“我是國”。誰會成為我的朋友？”另壹個帶“家”的同學馬上出來和“國”字交朋友。也可以多找朋友，這樣不僅可以學習單個單詞，還可以學習很多單詞。
3.動物尋找食物。老師在黑板上有帶漢字的食物圖片，比如蘿蔔，草，竹葉，蟲子。在另壹個地方貼幾張有漢字的動物圖片，比如青蛙、山羊、白兔、熊貓等。讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到它們喜歡的食物，並相應地貼在壹邊。
根據大三學生喜歡玩遊戲的特點，課堂上可以玩的遊戲有很多。例如，壹些圖形遊戲和猜字遊戲利用了兒童活潑好動的天性。在識字教學過程中，教師要根據學生的這壹心理特點，激發學生的學習興趣，適時、有選擇地運用各種遊戲，為學生營造愉快的學習氛圍。在教學過程中，還會安排學生進行表演。比如在學習“雞鴨鵝”的時候，要求學生戴上動物頭像，進行壹場表演，讓學生盡可能地對這些小動物的外形特征、動作、聲音進行表演。這不僅有助於學生閱讀，也加深了學生對這些小動物的形象特征和生活習性的理解，使識字教學進入了“老師樂於教，學生樂於學”的理想境地。
(3)比較法
給漢字做加減法也就是讓學生把算術學過的加減法轉移到單詞識別上，把學過的熟悉的單詞做加減法，得到自己想學的新單詞。
比如學習“人、大、太、天”的時候，要以“人”為詞根，通過加筆畫的方式記住“大”、“太”。再如“星、晨、秋、植”，可以引導學生用加部件的方法讀形:“十日為早，火為秋”。在學習“巴、葉、毛”這幾個字時，可以通過減少部分來引導學生記憶:“爹減爹是巴”、“土減土是也”。
有意識地引導學生比較相似的字，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“孫”和“目”，“孫”是太陽，只有壹個，所以中間只有壹個橫口；“眼”就是眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以嘴中間有兩邊。再比如“鳥”和“武”。“鳥”失去了眼睛，眼睛是黑色的，所以“武”壹無所有。
(4)謎語法
猜謎語是學生們最喜歡的活動。既能滿足學生的好奇心，又能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維。也是壹種有趣的識字方法。
編字謎，也可以根據字體結構想象，根據詞義編字謎。比如學習“盛”、“全”時，還可以根據字體結構，編字謎:“牛過獨木橋”、“壹個膽子大到敢踩太子”，讓學生在愉快的氛圍中學習新詞，鞏固舊詞。再比如學習“高”“和”，可以根據字體結構開發聯想拼圖:“壹口咬掉牛尾巴”；前綴上有兩個角。
可以根據事物的形狀和特點進行填字遊戲，使抽象的文字符號與直觀的事物相結合。例如，在學習“雪”這個詞時，妳可以組成以下謎語:
天上種小白花，北風花開壹夜。千變萬化的六瓣浮沈。
通過猜測，學生不僅知道了雪花的形狀和特征，還在腦海中留下了“雪”字的深刻印象。
(五)兒歌法
根據詞的形狀和意義，也方便把新詞編成兒歌。比如壹個人躲在門裏“閃”，兩個人蹲在地上“坐”；多彩是壹個有十字的嘴巴。
除了利用氛圍、場景、表演、競賽激發學生的學習興趣，讓小學生快樂閱讀；此外，通過拼音練習、插圖和自學互學，幫助小學生掌握識字要領，通過觀察事物、聯系生活、自我體驗等方式加強識字訓練，讓小學生學會閱讀，提高識字能力。
第四，生活中的識字
聯系生活進行識字教學包括兩個方面:壹是利用學生生活中的有利條件，形成識字敏感性和濃厚興趣，如街上的招牌、廣告、家裏的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次，讓學生閱讀壹些適合的報刊，讓孩子進入壹個無聲的精彩世界。這是對盡快識字的追求。學生只有從閱讀中品味到樂趣，才會更加積極地進行素養教育，讓閱讀成為他們精神生活中不可或缺的壹部分。
(壹)從觀察事物中學會說話，學會閱讀。
這可以要求孩子從觀察身邊的事物開始。比如他們的書包裏有很多學習用品，讓他們找出自己喜歡的那壹種，說說學習用品的名稱和特點，邊看邊讀。因為他們是有備而來，觀察仔細，介紹起來毫不費力，所以識字速度也快。
(二)從生活中學習閱讀
讓學生通過認識日常用品的名稱、標識、產品說明來提高識字水平。讓學生遇到不會寫、不會讀的字，要通過多提問、查字典等渠道不斷提高識字水平；還可以從生活中的所見所聞來觀察漢字，讓學生養成平時積累材料的好習慣，努力練習，也可以提高學生的識字能力。體驗是壹個人參與實踐活動所產生的壹系列感受，既能激起強烈的表達欲望，又能善於理解詞語在使用中的含義，久而久之就能達到學會閱讀的目的。同時，教師要在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者、合作者，用教師的自我體驗生活感染學生，讓他們也通過自我體驗學會閱讀。
以上都離不開“利益”二字。興趣是最好的老師。要從學生的實際出發，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生享受和熱愛學習。只有這樣，識字教學才能事半功倍。
第五，自學，努力在自學中掌握漢字的構詞規律。
過去的教學模式壹般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於大三學生來說，並不是說沒有能自主學習、獨立主動吸收知識的，而是屬於少數。所以，壹定要教會學生如何自學。實驗證明，讓學生在充分自學的過程中，以各種方式思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不代表老師不教。教學的目的是讓學生自己思考，發現問題，獲取知識。只有這樣，收獲才能紮實牢固，也才能探索出漢字的造字規律。
我們可以在低年級的識字教學中這樣做:在學生學會了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首後，先在課堂上解決生詞的發音，然後問學生:“今天我們要學習這些生詞，看誰最聰明？用自己的腦子想出最好的記憶方法，請大家說說。”帶著這樣壹個問題，同學們興致勃勃，立即開始在腦子裏尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“比較異體字”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟悉字去偏旁”、“拆部件”、“加減筆畫”。比如學“玉”字，有的說把“國”字去掉方框，就是玉；有的說帶壹點點的“王”字是玉；有人說“主”字落在腰上就成了玉。在學習“園”字的時候，有人說在“園”字外面加壹堵墻就是“園”的意思，這樣我們就可以理解為“校園、公園”有墻來區分“園”和“園”的用法。再如，學習“惡意、討厭”時，學生用“跟、很、根”等進行對比，以偏旁部首來記憶；學生在學習“愛”這個詞後，將其分解為“愛、愛和朋友”，然後與兒歌搭配。這樣，學生很快就會記住新單詞。
六、引導學生閱讀，增加識字範圍。
所謂“閱讀素養”法，就是通過聽故事、講故事來理解課文的內容和語言，然後嘗試根據記憶(或跟著老師或記錄)閱讀課文，在閱讀活動中遇到生詞。通過壹個階段閱讀多篇課文，從陌生到熟悉學習生詞，最終達到識字的目的。“識字”主要是在剛入學的孩子不識字或識字不多的情況下，在“聽故事-講故事-讀故事-認漢字”等語言實踐活動中教授漢字的壹種方法。識字教學的過程大致可以分為三個階段。第壹階段是先聽後讀，通過無意的記憶熟悉漢字。這個階段只要求熟悉漢字，不要求具體的識字量。每篇課文的教學也是從聽故事和講故事開始的。在聽和理解的基礎上，讓學生根據記憶(或跟著錄音)反復參考課文，壹般參考3-5遍，以提高認識生詞的刺激強度，增加認識漢字的機會。學生在手指閱讀的過程中，自然會將壹些重復率較高的漢字逐漸由“生”變成“熟”，為以後的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶分批強化識字。通過在第壹階段閱讀十幾篇課文，學生們已經熟悉了許多漢字。由於會議很多。學生對這些漢字基本熟悉，已經過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，用適當的方法加強，學生就更容易記住這些漢字。復習鞏固時間短，鞏固率高。第三階段是寫前知道，逐步達到“三會”，即“讀、寫、用”，同時開設延伸閱讀課程。帶學生進閱覽室，看很多課外書。同時，學生的自主素養能力也得到了很大的提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，讓學生在“最容易忘記”的時候忘記，在遺忘率最高之後要求他們。它將無意註意和有意註意結合起來實現識字，充分開發了兒童的識字潛能，是壹種相對簡單有效的識字方法。
總之，在識字教學中，如果能根據漢字的規律，采取多種形式，通過各種教學方法和渠道，讓學生更加熟悉地掌握所學的漢字，也掌握識字方法，激發學生的學習興趣。讓學生快樂地學習漢字。不僅要學好祖國的語言文字，學會閱讀，更重要的是培養熱愛祖國語言文字的情感。