2.高中文言文課怎麽做筆記？學習文言文時，最好的筆記方式是讓學生直接在課本上做筆記，但筆記要挨家挨戶。這不僅有助於學生更透徹地理解課文內容和文言文知識，也有利於系統閱讀。因為讀課文的時候，可以順便復習壹下腦子裏的文言文知識點。為此，教師應該教給學生壹套記筆記的符號。讓學生用直線、曲線、波浪線、折線、圓、黑點、括號、三角形、方框等符號標出文言文基礎知識。，分別為。這樣，同壹類型的知識就被標上了相同的符號，形成了壹個完整的符號系統。顯然，這樣既能節省記筆記的時間，又能讓課本幹凈整潔，更便於課後歸納總結。不僅如此，學生借課本補筆記也會非常方便。在教學中，教師可以采用以下方法，引導學生用約定的符號標註相應的文言文基礎知識。1.重點文言實詞用單直線標註，重點文言虛詞用單波浪線標註。如果有壹個以上的單詞，應該加上下標。具體意思可以在下面註明，也可以不註明，因為正文裏壹般都有標誌。這樣做，光痕不註意思考或用法。復習的時候會重新思考，記憶會更深。值得註意的是，關鍵詞的含義和用法，同學們可以根據自己的情況在符號上下註或不下註，但符號必須在。比如(1)秦國貪婪，對其實力消極，倚仗(2)怕被齊王欺負，對趙消極。很抱歉讓妳失望了。2.
3.老師怎樣才能說好文言文？老師逐句講解後，學生“自說自話”就吃不消了，可以提高學生的學習積極性。
學生“自說”文言文的四個階段
(1)說單詞和短語
這是學生自己說文言文的初級階段，而且是在學生文言文知識薄弱的情況下進行的。此時的文言文學習，以老師的“逐句講解”為主，學生的“自說自話”為輔。在此期間，教師應指導學生記憶文學文化常識、常用實詞和虛詞的意義和用法；教學生認識常用詞，如使役動詞和意向動詞，以及句法，如判斷句和被動句，使學生掌握文言文語法的基本知識。
同時，要盡量給學生提供“為自己說話”的機會。遇到學生能力範圍內的詞語和表達，要盡量“提問”，讓學生開口。這時候學生自己說話，表現在回答老師關於常識和語言點的問題。
比如《燭之武退秦師》(人教版要求1)第壹句就是“晉侯秦伯圍鄭，因其無禮於晉，亦無禮於楚”。可以“逐句講解”的知識點有:①鄭:鄭國度；②拿:介詞，因為；③語近:介詞“語”和名詞“近”後置，也叫“狀語後置”，翻譯在謂語“無禮”之前。y:對。④余楚:？
以上①是實詞解釋，②是虛詞解釋，③是句型解釋，④可以挑出來問學生，讓他們“自己說”。因為這裏的“於出”和“於進”都是介詞短語，介詞“於”可以翻譯成“對”。向學生提問，讓他們談談“余楚”，既是對學生聽力效果的檢驗，也是對學生談談自己的初級訓練。
(2)演講環節
學生的文言文知識積累到壹定程度後，可以通過看工具書、參考書來講解指定的段落。講解短文時，應遵循以下步驟:①朗讀，即將短文讀壹遍，以糾正發音，使學生重新熟悉短文；(2)問，“自說自話”的同學在準備自說自話時，有些問題可能查不出來，可以先問清楚老師或同學；③對自己認為重要的知識點進行發言和講解；(4)翻譯，即把段落翻譯壹遍，盡量直譯；回答，回答同學或者老師的問題。
這是比較正式的“自說自話”。達到這種程度的學生，文言文閱讀能力相對較高。
(3)強調欣賞
壹般學生經過壹些訓練，對於“自說自話”的簡單文言文的文言文知識應該沒有問題。也就是說，壹般學生可以獨立閱讀簡單易記的文言文，不存在寫作障礙。這時候就要適當引導學生“談”文言文的鑒賞。
4.如何教好文言文文言文是語文的起源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉。
目前，文言文教學效率低下是不爭的事實。“字字落實，句句清晰”的傳統模式，先讓學生通讀，逐字翻譯，分析主題和寫法。雖然可取，但單調重復，導致課堂氣氛沈悶壓抑。久而久之，學生厭煩，老師郁悶，以至於學生不喜歡文言文，看不懂。
如何讓學生愛上文言文？第壹件事就是把這些古老的文字復活，給讀者留下深刻印象。我們可以用壹個比喻來說明:就像過了冬天的草，呈現在我們眼前的是壹片枯黃和腐朽，但它並沒有死去，相反，它有著旺盛的生命力。
只要得到春雨的滋養，經過溫暖的春風和和煦的春日，它就會立刻繁茂起來，變成郁郁蔥蔥、醉人的綠色。文言文也是如此。
那麽，如何讓文言文教學煥發出新的活力呢？如何找到滋潤文言文教學的壹場春雨，壹個春風，壹個春日？充分備課每個老師都會上課，但是上好壹堂課並不容易，需要認真備課。1，準備教材。
即教師在熟悉教材的基礎上理解作者文本、教材文本和讀者文本。我們要明白作者創作這篇文章是想告訴我們什麽，也就是作者的寫作目的。
站在作者的立場思考和預設問題。在這篇文章的教學中，我們應該讓學生理解和學習什麽？也就是教學的重點和難點。
站在教材本身來梳理自己的教學思路，確定教學難點和教學方法。學生(讀者)預習或研究這篇文章，會有什麽思考和收獲，也就是學生的反饋。
站在學生(讀者)的立場上思考。做到以上三個角度，就解決了“教什麽，怎麽教”的問題，那麽，備課就基本到位了。
2.做好準備。也就是教師在教學前自己做準備。很多時候，我們的備課往往停留在教材的準備上，而忽略了自己，導致課堂教學思路不清，重點難點不突出，壹片死寂。
準備自己需要我們思考如何引導學生，如何過渡，如何與學生溝通，如何突出課堂上的難點等等。當我們做好自己的準備，我們就可以從容地走上講臺。要做到高效課堂先行，文言文課堂導入，就要富於變化。教師要精心設計導入，讓學生壹開始就有足夠的學習興趣。
導入的方法有很多，雖然很多老師都知道，但是壹旦應用到實踐中，就顯得單調了，只是用現實或者幾個與課文相關的問題來導入。因為這兩種導入方式都是得心應手的，不需要花太多時間思考。
雖然導入可能和課文的重點沒有太大的關系，但是好的導入決定了學生對這節課的學習態度。因此，教師應重視導入。要根據每節文言文課的特點，采用成語導入、講故事導入、課堂討論導入、動手實際操作導入、古今異同導入等方法，調動學生的學習積極性，使他們自覺投入學習。
第二，加強閱讀，培養語感。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”蘇東坡也說:“故書不厭讀，熟之自知。”
復讀是我國古代人學習文言文的重要方法，也是現代學生學習文言文的基本要求。文言文和現代漢語在詞語組合上的差異，決定了反復閱讀是培養語感和初步把握文意的最有效途徑。
從心理學的角度來看，閱讀是學生通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監測、大腦辨別來來回回的過程。學生對書面材料越熟悉，理解就越深刻，意思就越清楚。
語氣、節奏和作者的興趣都是通過情緒化的閱讀來表達的。經過反復的閱讀、琢磨、思考、比較，才能得其要義，知其意，領略語言之美，這就是培養語感的過程。
因此，在文言文教學中，教師應該給學生反復閱讀的時間和機會，還應該教給學生閱讀的方法和技巧。還可以定期舉辦誦讀文言文的比賽，激發學生學習語文的興趣。
第三，把學習的主動權還給學生，真正以學生為本。傳統的相聲模式，很多老師講到最後，學生上課做翻譯筆記，課後做筆記。
學生的主體性和自主性沒有得到張揚，始終處於被動接受的地位。筆者認為應該把主動權還給學生，讓學生自己閱讀，自己根據筆記翻譯，有問題互相討論。老師只做說明，強調改正或者闡述難點和新知識點。
事實證明，很多簡單的文言文，學生可以通過自己的閱讀、理解、探究、討論和思考來閱讀。在這種自主學習中，學生並沒有獲得知識，還增強了自信心，培養了自主學習和合作學習的能力。學生在理解課文大意後，結合寫作背景和其他相關材料，通過自主提問和合作探究的方式解決壹些問題。
教師可以提出壹些學生沒有註意到但必須解決的問題，學生可以自己探索解決。學生在質疑解惑的過程中，必然會加強對文章的理解和思考。
第四，註意對文章思想感情的把握，不能“重言輕文”。傳統相聲模式重在詞與詞組的講解，“重詞輕詞”。
中國著名教育家錢夢龍說，文言文首先是“文”，不是文言文的壹堆字。文言文教學，當然要引導學生理解詞語，但理解詞語的重點是更準確、更深刻地把握文意；反過來，如果妳抓住了課文的意思，妳就能更好地理解單詞。
文言文的學習必然要經歷壹個“由表及裏，由裏及外”的過程，逐漸深入理解。經典文言文之所以能經受住歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美之外，還傳承了壹種崇高的思想和情感，這反過來又會豐富語言內涵，使其更具獨特性。