語文教學中培養學生想象力的有效途徑是教師在深入學習課本的基礎上，選擇能激發學生想象力的“觸發點”，組織學生進行描述性造句訓練。2006 54 38+0 3月1日，筆者聽了壹堂教研課，授課內容是《桃花源記》。在教學過程中，教師以課文第二節中描寫桃花源環境的相關句子為“觸發點”，與學生壹起，根據“這裏的美是_ _ _ _ _ _ _ _，妳看……”，運用描寫的方法進行富有想象力的造句訓練。培訓分三個部分:首先老師進行示範和啟發指導:這裏的桃林很美，妳看，有兩三裏長，中間沒有雜樹。乍壹看，它像壹朵粉紅色的雲。幾百只蜜蜂在花叢下嗡嗡叫，蝴蝶在歡快地飛來飛去！地上的草在陽光下搖曳。春風壹吹，花瓣紛紛落下，像飛舞的蝴蝶...
然後，老師要求學生充分發揮想象力，創造性地描繪“桃林”、“土地”、“房屋”、“桑竹”等景物。然後在學習小組中討論交流，選出描述比較成功的同學參與全班交流。在整個創作和交流過程中，學生們興致勃勃，興致高昂，演講精彩紛呈。由此，筆者強烈地感受到，以課文中的材料為基礎的描述性造句訓練，對於激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力有著重要的作用。
第二，順著作者的思路，用延續的方式來推斷課文情節的發展，培養學生的想象力。
根據吉爾福德的創造力更多與發散思維有關的觀點，美國心理學家蓋茨和傑克遜設計了壹套創造力測試方法，第四種方法是寓言解讀測試。具體方法是:給被試幾個沒有結尾的寓言，讓他們為每壹個寓言編三個不同的結尾，然後根據結尾的數量、恰當性和獨創性來打分。歸根結底，這樣的測試是為了測試學生的想象力和創造力。在語文課上，如果用這種方法來教授那些課內外結尾含蓄耐人尋味的文章，學生的學習興趣會大大激發，學生的想象力和創造力也會得到很好的培養。在這方面，我國著名的特級教師宇易有許多成功的教學範例。比如在教老舍的《小麻雀》時，余老師發現這篇課文的結局寫得不太清楚，但學生從上面了解到小麻雀的悲慘遭遇後，在情感上受到了觸動，對小麻雀的關心和同情促使他們想知道小麻雀的結局是怎樣的。於老師抓住學生的心理，讓他們想象沿路麻雀的結局。學生們的熱情很高，紛紛展開想象的翅膀:有的認為小麻雀最後死了，是因為它受傷了，“把頭垂得更低了”，作者“不知道怎麽辦”，救不了它；有人認為小麻雀最終活了下來，是因為“它真的沒受多大傷”，原本蜷曲的身體也“長出來”了。同時，它明白有壞人侮辱和損害它，也有好人關心和同情它。雖然學生們對《小麻雀》的結局有不同的想象，但他們的猜想都有壹定的道理。正是在這種猜想中，學生的想象力得到了很好的培養。雖然有些課文已經有了結尾，但還是可以組織學生“交換結尾”進行訓練。這種訓練確實能對培養學生的想象力起到重要作用。
第三，通過正規訓練提高想象力。
改寫不僅可以極大地激發學生的學習興趣，還可以培養學生的想象力，更好地體現古典詩詞的無窮魅力。比如在教學《天凈沙？在“秋思”的過程中，引導學生發展聯想和想象，用生動形象的語言描述詩中涉及的人、景、事，重點描寫環境和人物的表情、心理，盡可能充分地體現詩的意境。在課堂上，學生的創造熱情非常高。讓老師驚訝的是，在學生豐富的想象力中誕生了壹個優秀的習題。其中，黃征的練習是這樣的:壹輪暗紅色的晚霞橫臥在地平線上，發出微弱的紅光，世界是灰色和暗黃色的。遠處，壹個流浪者匆匆前行。長途跋涉和凜冽的秋風使他的臉上充滿了疲憊和憔悴。布滿灰塵的長袍和蓬亂的頭發顯示了他旅途的艱辛和急迫，但他的家仍在千裏之外。他邁著沈重的步子慢慢地走著，手裏牽著壹匹瘦弱的馬。他壹定很久沒吃過壹頓飽飯了。他們迷迷糊糊地走著...幾只歸巢的烏鴉掠過天空，聽起來異常響亮。遊子微微仰起頭，目光呆滯地望著天空。他這才開始註意到周圍的壹切:路邊壹排大樹上散落著幾片枯黃的葉子，從空中打著旋落到流浪者的眼前，然後又慢慢飄回到大樹的根部。在那裏，黃色的葉子已經覆蓋了壹層。不遠處，壹座古老的拱橋矗立在水面上，下面的河水湍急流淌。也許他們正駛向大海！橋上的幾個人正奔向遠處幾間錯落有致的小屋。此刻，也許家裏的親人正圍著壹桌豐盛的菜肴焦急地等待著他們的歸來，所以他們的腳步越來越快...看到這壹切，遊子的臉上平添了壹絲落寞和悲傷。兩年前，為了躲避戰爭的災難，我離開了家。現在我想知道我的家是否安全？老母賢妻，不知是否安康。他們渴望穿上它們嗎？他牽著馬，懷著壹顆充滿希望又忐忑不安的心踏上了小路，踏上了這條無盡的歸途...
正如魯迅所說:“兒童是可以被尊重的。他常常想到星月之上的境界，地下的情形，花的用處，蟲的言語。”他想飛向天空，他想潛入蟻巢...“每個學生心中都有壹個晶瑩的世界。作為語文老師，我們應該用各種方式打開這個世界的大門，讓學生充分發揮想象力。