“借助關鍵語句概括壹段話的大意”的教學思考：
在統編小學語文三年級下冊第四單元，編者安排了了壹個語文要素“借助關鍵語句概括壹段話的大意”，旨在鍛煉學生讀懂自然段、學會從自然段中提取主要信息的能力。
理解“借助關鍵語句概括壹段話的大意”，首先需要搞清楚，什麽樣的句子是“關鍵語句”。
關於什麽是關鍵語句，目前沒有哪個部門做出統壹的規定。筆者在知網以“關鍵語句”作為主題按照文章標題進行搜索，總***搜索到與語文教學相關的七篇文字，每壹位文章作者對“關鍵語句”概念的界定也不盡相同。
比如：揭示文章主旨的、揭示事物（人物）主要特征的、表達作者情感和思想的、總結性的、概括性的、轉折性的、反復出現的、承前啟後的、描寫議論抒情的。有的作者從“句子對文章表現內容和思想所起作用的角度定義”，有的是從文章的形式的角度定義，也有的把形式與內容混合在壹起來定義，就如同我所羅列的內容壹般。
怎麽理解教材編者安排的“借助關鍵詞句概括壹段話的大意”中的“關鍵語句”？
我覺得，我們首先得先理解“關鍵”這個詞語。《現代漢語詞典》（1995年印刷）中，關於“關”的解釋中又壹項是“古代在交通險要或邊境出入的地方設置守衛處所”，還有壹項是“比喻事物重要的轉折點或者不容易度過的壹段時間”。
關於“鍵”的解釋是：“使軸與齒輪、皮帶輪等連接並固定在壹起的零件”，從這個字的解釋來看，離開了“鍵”，機械的“軸、齒輪和皮帶輪就不能協調統壹的轉動”。綜合這兩層意思，詞典中對關鍵的解釋是：“比喻事物最關緊要的部分;對情況起決定作用的因素”。
由於文章是由壹句句話、壹段段話組合而成的，與“鍵”和“軸、齒輪和皮帶輪”組成壹個運轉整體類似，所以，我們在界定什麽是“關鍵語句”的時候，可以參照“鍵”的解釋和作用來思考——“關鍵語句”。
從作者的角度來說，主要是在文章當中起到類似“鍵”的那個核心作用的句子，它應該是壹篇文章或者壹個段落的靈魂，這個句子指揮著其他句子來完成表達壹個意思、壹種思想觀點、壹種情感態度。
從讀者的角度來說，就是要看看文章的若幹句子、段落之間，哪個是具有類似於“鍵”的作用的，在直接地在表達著作者要表達的意思、思想觀點和情感態度，活著在表達上起著“統領”的作用，這個或者這些句子就是“關鍵語句”。
所以，“關鍵語句”的關鍵，還是在“表現內容上面”而不是在形式上面，並不是所有的“承前啟後、修辭手法”這樣的句子，都是關鍵語句，確定關鍵語句應該著眼於“內容特點、思想觀點、情感態度”的集中表現或者概括。
“借助關鍵語句概括壹段話的大意”這句話中，需要認真思考的另外壹個詞語是“概括”。
“概括”是邏輯思維的壹個概念。從邏輯思維表述看，“概括”是壹類事物的***同的本質屬性綜合並表述下來的過程，也是用這樣的概括去認識其他同類事物本質屬性的過程。從閱讀文章提取信息的過程來講，概括是“把文章各部分內容的所表達的***同意思或主要意思進行歸結然後簡明扼要的表述下來”。
“歸結***同意思，需要對各個部分內容內容的屬性進行分析，找到***同點”；“歸結主要意思，則需要對文章所寫各部分內容進行比較，進行主次區分”或者“對文章內容進行梳理，理出文章內容主幹”。
概括壹段話的意思，就是認真讀這壹段話 “分析段落中每壹句話的意思，然後看看每句話有什麽***同的意思，歸結下來，簡要表述”，或者“分析這段話中的句子，之間的關系，看他表達壹個怎樣的意思”。
“借助關鍵語句概括壹段話的大意”，意思是閱讀的時候，得能夠區分這壹段話中的每個句子都在講什麽，思考它們之間的關系。有些段落，某個句子就是直接概括了其他句子所表達的“***同意思”的，讀完壹段話，如果有這樣的句子，就用這句話來做概括這段話的大意。
前面對“關鍵詞句”、“概括”以及“借助關鍵詞句概括壹段話的意思”進行比較繁瑣的分析，是想強調“概括壹段話的大意”，是需要經歷過程的，這個過程，就是邏輯思維的過程。教學中落實“概括壹段話大意”的過程，只要引導學生去進行“句子主要意思分析、不同句子所表達內容中***性或者主要意思認識、對***性的歸納和對主要內容的梳理、簡要表述、認識在這壹段話中哪個句子已經簡明地表達了這個***性”的過程練習的。
“借助關鍵語句概括壹段話的大意”的學習基礎分析。
關於“借助關鍵語句概括壹段話的大意”，編者在三年級下冊做出安排，並不突兀。這個項目，在三年級上冊已經做了蘊伏。
在三年級上冊第六單元，編者安排了 “借助關鍵語句理解壹段話的意思”。上冊第六單元的“關鍵語句”與下冊第四單元的“關鍵語句”意思是壹樣的，只不過上冊第六單元強調的是“理解壹段話的意思”，就是理解“段落中不同的句子寫出來了什麽***同的‘意思’”，這個意思就是段落的主要的意思。
當然，借助“關鍵語句理解”壹段話，既要理解關鍵語句的意思，又得讀懂其他句子與關鍵語句的關系，進而讀懂段落寫了什麽意思。只是，在上冊，對“概括段意”還不做具體要求。
比如：《富饒的西沙群島》第二段：西沙群島壹帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淡綠的，杏黃的。壹塊塊，壹條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。
這段話中的關鍵語句是“西沙群島壹帶海水五光十色，瑰麗無比”其他句子，具體講的是“色彩和美麗，還有出現這麽多色彩的原因”
再比如：《海濱小城》的第4段：“小城裏每壹個庭院都載了很多樹。有案樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，案樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那麽熱鬧，小城好像籠罩在壹片片紅雲中。”
在這壹段話中，關鍵語句是“小城的每壹個庭院裏都栽了很多樹。”下面具體講“栽了多少樹，哪些樹”。開頭的句子沒有寫這麽多書怎麽樣。但是，接下來的段落有壹句話“小城的公園更美”、結尾又說“這座海濱小城真實又美麗又整潔”。
雖然在第4段話中沒有說明“美麗、整潔”特征的關鍵語句，但把上下文結合起來，就知道這段話主要講的是“小城的庭院很美麗”的意思。
在下冊第三單元，編者安排了“圍繞壹個意思把壹段話寫清楚”。這個意思，出現在文章當中的話，自然就是能夠表達主要內容、主要特點、思想觀點的，那就是關鍵語句。
比如《趙州橋》第3自然段：“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裏吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。
所有的龍似乎都在遊動，真像活了壹樣。”這段話主要是圍繞著“趙州橋而且美觀”這個意思來寫的。這壹單元中的《壹幅揚名中外的畫》的很多段落也具有這樣的特點。
我們將前面所述定位為“學習基礎”，在下冊第四單元的交流平臺中能夠得到驗證：交流平臺所舉的例子，就有前面第三單元的《趙州橋》。