詩歌鑒賞是文學作品鑒賞的內容之壹，是新課程理念的具體體現，已成為中考常見題型之壹。縱觀近幾年的中考題型，大多以主觀題的形式出現，考查對詩歌的整體感知，多為填空和選擇題，涉及表達技巧、思想內容和結構思路；二是詩歌中的個別詞語和名句分析的初審，多以簡答的形式呈現。重點是測試學生理解和欣賞詩歌的能力。大部分題目來自班級，分值壹般為4分。
1.欣賞語言:詩歌語言具有準確、生動、形象的特點。其答題模式清新優美，意味深長，造型帥氣，節奏感強，簡單自然等。以詩歌《飲酒》為例，設計以下話題:
1.全詩的語言特點是什麽？(答:簡單、自然、清新、美觀)
2.前人在評論這首詩時曾說，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見字”
使用很微妙，“王”字不會有這種效果。請告訴我為什麽？(清除:
因為“見”字生動地描繪了作者采菊東籬下時的閑適，並非有意)
3.“采菊東籬下，悠然見南山”被譽為千古名句。請從自己的角度分析壹下。(明確:“悠然”不僅指人，也指山。人閑適，山靜清高。那壹瞬間，仿佛有壹段旋律從人們的心中、山峰間發出，意義相同，融為壹曲輕音樂。同時也體現了全詩的主旨。
二、揣摩技巧:答題模式如下:壹、用典，如李白《難於上青天》中的“我會坐臥釣竿，慵懶在溪邊，卻忽然夢見乘舟，駛向太陽”(明確:引用碧溪漁舟的典故，夢見有壹天能像古人壹樣信任和重用統治者，建立壹番大事業)；二、借托物表意:如曹操《觀滄海》中的“日月之行”即出於此；群星與韓爭奇鬥艷，若出其外，足見詩人的曠達胸懷和宏大抱負；三、樂景寫愁:如杜甫《春望》中的“何處花瓣已如淚落，何處孤鳥已唱悲歌”寄托了憂國憂民之情；直接表現:如蘇軾的《江城子？《密州狩獵》中的“望西北，射蒼狼”表達了詩人抗敵保邊的誌向。第四，“以動寫靜”、“以景抒情”、“對比”、“以古諷今”、“欲揚前抑”、“以小見大”等模式都是回答技巧題的模式。
第三，理解內容。包括總結作品的主旨和分析作品的思想意義。在欣賞中，我們可以借鑒
從主題句和情感句入手進行分析總結。如張的《山坡羊？興，民患”在潼關懷古；死，百姓遭殃。”這兩句話揭露了封建政治給人民帶來的苦難，非常精辟，表達了作者對統治階級殘暴貪婪的痛恨和對勞動人民苦難的同情；也可以從作品和作家的相關背景資料中，把握作者的情感傾向和人生哲學。如果我們欣賞杜甫的詩，應該會認為詩人所處的時代是唐朝由盛轉衰的時期，人民飽受“安史之亂”之苦，所以他的作品大多傾註了憂國憂民的情懷，如《春望》、《茅屋被秋風吹破》等。可以從詩歌的具體內容來分析，如“繁花漸欲迷人眼，淺草可無馬蹄”(白居易《淺塘湖春遊》)，表達了詩人對祖國山川的熱愛；“人不睡覺，將軍白發為夫淚”(《漁父豪情》範仲淹)，表達建功立業的情懷；還有蘇軾的《惠崇春江夜景》等哲學範疇，也可以從詩人豪放或婉約的語言風格入手，去理解詩的含義和所表達的感情。
第四，探索思路。往往壹個字或壹個詞就構成了全詩的線索，構成了全詩的情感基調和思想。抓住這個詞命題，往往能檢驗妳對全詩的把握。比如陸遊《山西村遊》題目中的“遊”字在詩的結構中起什麽作用？(明確:線索)。詩人不僅寫自己是村民家的客人，還寫自己在“遊”中可見，寫得很籠統。通過這個“遊”字，全詩所贊美的山西村、山、水、人的感人情景清晰可見。
詩歌在立意上的回答模式如下:首先，
跌宕起伏。如李白的《難於上青天》，壹波三折，強烈地表達了詩人抑郁、焦慮，但又不甘寂寞、勇敢無畏的思想歷程的跌宕起伏，讓人強烈地感受到詩人頑強、自信、執著追求理想的強大精神力量。第二，對比鮮明。比如劉禹錫的《秋詞》中就有“秋自古寂寞，我說秋不如春”的說法。這兩句話形成鮮明的對比。自古以來，人們在秋天都是悲傷和孤獨的，但作者認為秋天比明媚的春天更有新的意義。壹開始就奠定了詩歌樂觀活潑的風格。第三，畫龍點睛。比如馬致遠的《秋思》，句末“夕陽西下，斷腸人在天涯”，孤獨旅行的思想幾乎是有形的；第四，有“遙相呼應”、“錯落有致”、“疏密交替”。
對於初中生來說，古詩詞因為知識有限，很難深入理解，所以更難上升到鑒賞的層面。因此，教師在教學時首先要把知識點講解透徹；其次，是培養學生學習古詩詞的濃厚興趣。其方法之壹是有意識地引導學生積累和感受，鼓勵學生在應用中提高審美鑒賞能力。臨近中考時會進行強化專項訓練和模擬訓練，讓妳在遇到考題時得心應手。
以下是高中詩歌鑒賞。有興趣可以參考壹下。
第壹題“詩眼”類型分析
對問題類型的評論
“詩眼”是指壹首詩中最簡潔生動的詞，壹般指壹個句子中的動詞、形容詞和副詞。有時也指能傳達主旨的句子或關鍵詞。《詩眼》分析題型，命題角度小，主要從語言的角度考察詩詞中提煉詞句的技巧。2003年高考全國試卷就考了這壹類型的題。在接下來的幾年裏，因為角度小，難度適中，成為高考命題的重點和熱點。
命題特征
題幹中的提問方式有兩種:壹是要求找出詩中運用生動的詞或詞，然後要求結合全詩說明原因；二是預設壹種之前的評論(“詩眼”已指定)，需要妳先判斷這個觀點，再說明理由。壹般只有壹個問題，包括兩個問題。
提問的常見方式有:
1.對聯中最生動的壹句話是什麽？為什麽？請對詩歌做壹個簡要的分析。(比如2003年全國高考)
2.提問的變體有:①壹句話壹直被贊。妳同意這種說法嗎？為什麽？
(2)這首詩有壹句用了A字，其他版本用了B字。妳認為哪個更好？為什麽？(比如2004年高考的湖北和遼寧卷)
簡單思維
1，讀詩定“詩眼”。問詞的話，抓住句子中的動詞、形容詞、副詞；問句的話，要把握情緒句、議論文句、警句。
2.說明原因，註意層次。先解釋詞語的字面意義(概念意義)，再回到原詩分析中使用的修辭及其效果(語法意義)，最後結合語境整體感知提煉詞語的效果(語境意義)。分析既聯系整體又註重細節，點面結合。
3、答案格式:判斷？-解釋(原意)-分析(手法和效果)-總結(效果)。
典型例子
閱讀下面的詩，完成下面的問題。
高關古扣趙政坤(岑參)
說，今天來拜訪妳，但現在看到的只有空蕩蕩的空間，而沒有妳的影子。這時，雨剛剛停了，山澗裏的花更美了，池邊的樹挺立著，在溫暖的樹蔭下暖意融融。門前的小路早已冷清，只有壹群小鹿在歡快地玩耍。衣枕，山青水密。
“詩眼”指的是詩中最傳神的詞。妳覺得這首詩第二聯的眼睛是什麽？為什麽？請分析全詩。
分析:這是壹種題為“詩眼”的分析型，主要形式是先判斷後評論，提出兩個問題。在題幹中，“詩眼”已經定位在第二句。抓住句子中的動詞或形容詞，就能找出“詩眼”。
參考答案:“詩意的眼睛”分別是“自然”和“溫暖”。(判斷)“然”與“燃”相連，表示黃昏雨幕中的溪水如火般綻放；“暖”是指春雲低垂，池邊的樹迎著它們，仿佛要給它們送去溫暖，好有人情味。(字面意思)在這幅對聯中，作者生動形象地描繪了友人生活的環境中的美好、優雅、溫馨和充滿活力，表達了詩人對友人清靜閑適的隱居生活的向往。(上下文含義)
問題2分析意境類型
對問題類型的評論
借景抒情、抒發心聲的詩，占據了古詩詞的半壁江山。無論是寫景，還是借景抒情，還是借物抒情，都要註意景物、環境、情感的有機統壹。所有的風景詞都是情話。情感取決於景物(意象)和環境(意境)，所以要從景物和環境的角度來分析詩人的形象、思想和感情，來欣賞詩歌。分析意境是詩歌欣賞中最常見的問題。
命題特征
命題壹般從兩個方面考察:壹是分析詩中的景物，詩中的景物，詩中的意象，總結它們的特點。主要考察學生對內容的整體把握；首先是深入理解和分析詩歌的藝術特征。題量為1-2，命題要點主要有:意象特征的概括、意境的再現與概括、意象及其情感的分析。
常見的提問方式有:“這首詩營造了怎樣的意境？”“這首詩寫的風景有什麽特點？作者表達了怎樣的思想感情？請用全詩具體分析。”
簡單思維
1.解讀全詩，勾其玄機。要從總體上把握形象和意象的特征(什麽風景，什麽地方，什麽季節，什麽人，什麽特征)。
2.理清景物與景物、景物與人、景物與情感的關系。有時壹首詩中描寫的景物比較復雜，需要區分景物之間的關系，如主從、細節、順序、現實、運動、點面，景物與情感之間的關系，如並列、因果、互襯、交融或交叉。
3.風景寫作技巧分析，主要從三個方面:層次透視(時空順序、動靜虛實、冷暖色彩、正反分等。)、遣詞造句(煉字、修辭格)、具體技巧(渲染、對比、象征、比較等)。).
4.體驗意境的作用:渲染氣氛，烘托意境，抒發抱負，抒發情感。
5.語言組織:先分，後總結，聯系詩詞，文章作答。
註意這個問題:
1)描繪詩中的畫面和意象，不能翻譯詩，只能用自己的語言再現。既要忠於原文，又要適當創新。
2)概括意境、氣氛、形象的特點，語言要全面準確。
3)對思想感情的分析要具體，突出題目中的“怎麽樣”而不是“什麽”。
4)分析純山水詩時，以詩論詩，不依賴作者情況和時代背景。
典型例子
閱讀下面的詩，回答下面的問題。
日落(杜甫①)
牛羊早已從田間歸來，家家閉戶。微風是壹個迷人的夜晚，但美麗的山不是自己的家。石泉流過暗墻。草露滴秋根。頭又白又亮，不用花。
註:①杜甫大歷二年秋居夔州，寫此詩。②花燼:燈芯結花，在民俗中有“預示吉兆”之意。
1.詩中的第壹句和第二句描繪了壹幅什麽樣的畫面？
2.杜甫在全詩中表達了哪些復雜的思想感情？
簡要分析:詩中首次使用了《詩經》中“黃昏已過，牛羊下山”的句子，也以創新的意境為我們展現了壹幅寧靜的山村畫卷。“牛羊久在柴門”，夕陽淡淡的余輝灑滿了偏僻的山村。成群的牛羊早已從田裏歸來，家家戶戶都關了柴飛，彼此團聚。人們很自然地從孤寂荒蕪的鄉村想到了在自己家中享受天倫之樂的人們，隱約透露出詩人的思鄉之情。
參考答案:1。詩中的第壹句和第二句，描繪了壹個寧靜寒冷的山村裏，牛羊歸來，農夫柴飛關門的夕陽景象。
2.杜甫在詩歌中表達了對家鄉的懷念、鄉愁和對親人的愛，以及晚年生活的淒涼之感。
問題類型3:重新評估以前的意見
對問題類型的評論
重新評價前人的評價或詩學是壹個開放的問題，是自由的、全面的、創新的。答題時重點說明理由，考生只要合理就可以得分。
命題特征
壹般先引用前人或詩論對詩的思想內容和表達技巧的評論，然後請妳判斷(同意或不同意)並說明理由。題幹的文字表達的格式:前評(詩論引用)-請示判斷(是否同意)-說明理由(為什麽)-請示(結合全詩)。
通常確立的評價角度有:評論“詩眼”、評論關鍵詞、評論思想內容、評論藝術手法等等。
簡單思維
1.解讀題目，明確要求。即找出之前評論的具體角度(內容、技巧、用詞精煉、感情基調、語言特點等。)和《詩論》引文中的已知信息(評論角度、對象、講述特征概述等。).
2、精讀詩歌，整體感知其主題、情感、抒情方式和寫作特點最為明顯。
3.第壹個問題“妳同意嗎”原則上要符合提議者的意圖(同意)，但不是絕對的，然後回到原詩中說明理由。
4.正確選擇詩歌鑒賞的術語和概念應用於理性分析。
註意這個問題:
1)不要用術語和概念代替分析。分析應該是有原創意識的，有充分根據的。
2)分析要有條理，答幾個問題，壹般不能改變問題的順序。具體表達，內容，技巧不要交叉表達。
3)準確使用術語，不要說三道四。
4)高考只答第壹題，壹般不給分，必須分析。
5)在回答的語言表達上註意邏輯性和文采。
經典例子
閱讀下面的詩，回答下面的問題。
送給李端(呂侖)
家鄉到處是枯草，朋友真的不難過。這條路已經走出了雲層，將在今天晚上把妳引入雪中。當我年輕的時候，我父親和我出國旅行，許多艱難困苦我都來不及與妳相遇。我們哭泣，我們什麽也不說。在這個寒風凜冽的世界裏，我能向妳許什麽願呢？？
有人說，這首詩以壹個“悲”字貫穿全篇。妳同意這種說法嗎？為什麽？請結合全詩來欣賞。
解析:本題考察對詩歌基調的評價。從題目可以看出，這是壹首送別詩，自古以來就多愁善感，令人傷感。“悲”字主導全詩是很自然的。第壹副對聯的第二句坦率地說出了離別的“悲傷”，有托起全篇的作用；顓頊描寫了壹幅冷冰冰的送別圖，典雅中有些陰郁，暗示其“悲”；頸聯回憶前世經歷，多見其“悲”；尾聯也系著“悲”字。
參考答案:我同意。(第壹題)這首詩以壹個“悲”字為主:第壹部分寫告別環境，直擊“悲”字；對聯還寫了告別以表達依依不舍之情，“冷雲”“暮雪”緊跟“悲”字；頸聯憶往事，悔其身世，更“悲”。小小寂寞漂泊，知己難求，剛遇到壹個知己，卻又不得不離開，能沒有悲傷嗎！對聯的結尾寫著故人已去遠方，只盼早日相見，可何時才能相見？未來無所適從，“悲傷”依舊不斷。總之，全詩融合了離別、孤獨、時而傷感的復雜情感，給人壹種悲涼的感覺。(常規)
問題4:比較欣賞型
對問題類型的評論
這類問題的提出者往往會給出兩首題材、情感、文筆甚至同壹對象都很相似的詩歌，要求學生對比閱讀後分析評價其異同。這種題型也有壹定的開放性，考查點多，容易考察學生的創新思維能力和綜合鑒賞能力。所以這類題會成為高考命題的重點和熱點，應該引起高度重視。
命題特征
壹般選的兩首詩在內容和寫法上都有壹些相似之處。命題的方式是要求學生從同異兩方面思考。具體設定為1-2的比較點，方向性明確，沒有大而全的問題。在比較中，綜合考察與“形象”、“語言”、“表達能力”相關的知識和能力。提問的方式有:
①設置兩個問題:壹個問內容或寫法上的不同(相似)，壹個具體分析他們的不同。
②變式1:對比改變前後的優劣。比如詩歌順序打亂後，對比改變前後的效果；詩中的關鍵詞替換後，對比替換前後的效果。
列舉兩首詩，問妳更喜歡哪壹首，並說明理由。這類題目很開放，答案壹般是壹篇賞析短文，目前高考還沒有出現，所以在備考中要適當訓練。
簡單思維
1，通讀詩詞和題目，把握考試重點，自信。
2.分別解讀每首詩，掌握其內容和形式的信息。
3.根據題幹的要求，從相同或不同的角度整合兩首詩的信息。
4.逐條回答，組織語言要簡潔、連貫、準確。
註:分析不要只考慮壹件事，而要考慮兩首詩；對比分析要具體，突出差異。
典型例子
讀下面兩首詩，回答下面的問題。
聽插頭上的笛聲(高健身)
雪去馬歸，羌笛月守樓。請問梅花落在哪裏？風壹夜之間吹遍了整座山。
論《受降壁夜啼》(李益)
樂峰前沙地白如雪，城外月色如秋霜。不知何處吹來淒涼的蘆笛，壹夜望著故鄉。
1.這兩首詩都是邊塞詩，但表達的思想感情不同。請簡述兩首詩的內容。
2.這兩首詩使用的表達方式也不同。請選擇壹個欣賞角度來分析這種差異。
簡要分析:這是兩首邊塞詩的比較賞析題目。提出的兩個題目都很全面，但命題的取向很明確:1題是從內容的角度比較表達情感的差異；第二個問題是從壹個小角度比較藝術手法的差異。雖然是開放性題目，但是回答角度單壹，要求很低。考生壹般都能回答。只要知道考什麽，怎麽考題目，讀詩就會容易很多。
參考答案:1，高詩寫風景，表現了牧馬歸來的士兵和呼瑪北上的和平安寧畫面；寫笛子，表現了盛唐的豪情，也表現了壹部分人的鄉愁。李的山水詩，表現了邊塞險惡的環境和荒涼的景象；寫笛子，表現了思鄉的迷茫和無限憂傷。兩首詩選擇的景物不同，傳達的情感基調自然不同。高石灣，李世愛。
2.煉字角度:《高士》中的壹個“人”字，表現了牧馬時節梅花雕零的合理性，洋溢著盛唐的壹種豪情，更隱喻著所有將士的思鄉之情。施立詩中的“做”字，描述的是所有戍邊將士綿綿的思鄉之情。
或者:修辭觀點:通感在高詩中被巧妙運用，將聽到梅花飄落的笛聲轉化為梅花飄落的視覺意象，使士兵從土地的邊緣思念起故鄉的梅花。施立運用了“沙如雪”、“月如霜”等恰當的比喻，寫出了險惡荒涼的邊疆環境。
或者:技巧角度:高詩意與現實的結合，象征暗示。《雪純》描寫春天，象征邊境危機解決後的和平，“月光”寓意邊塞的寧靜，“牧馬”寓意呼瑪北退，守邊將士歸牧，“羌地”寓意邊塞的休整。前兩句其實寫的是邊塞的太平日子，後兩句寫的是白搭，表達的是軍人的心意。而施立則用對比來鋪墊，用“沙如雪”、“月如霜”來渲染環境險惡，烘托軍人的鄉愁。