CC的班主任說，以她多年實踐經驗來看，純粹抄寫，對積累詞語、提高寫作水平，沒有明顯幫助，沒有閱讀積累，會背再多詞，也不會寫作文。但是，由於有些孩子的詞匯量實在太貧乏，以至於看圖寫話，寫到認真看書，通篇寫的就是“她認真看書，看得很認真，非常認真，十分認真……”，不得已還是布置了抄寫的暑期作業。
老師的觀點，我是非常認同的——
第壹，詞語沒有好壞之分，只有是否用得好之分。 壹個詞使用是否得當，脫離了語境是感受不到的。所以，大量閱讀，才能感受得到好詞好句的魅力；學會欣賞文筆，才是積累遣詞造句技巧的啟蒙途徑。
第二，大量抄寫任務，填鴨式應付，極易引起幼童反感，很可能適得其反。 或許，有的孩子在家長的強力監督下，抄寫和背默了大量的成語詞匯，熟記之後確實在寫話中妙語連珠。但是，我家CC不是這種甘願做“懲罰式作業”的性格，在厭煩情緒下的抄寫，知識吸收率非常低，事倍功半，甚至因此而厭惡語文。所以，我覺得家長在使用這種抄寫型學習方法時，應該首先對是否適合自己的孩子作出評估。
第三，積累大量的詞匯，是提高寫作水平的必要條件，但顯然是不充分的，積累詞匯不等於學會遣詞造句。 如果積累足夠多的詞就能寫好作文，那每個人直接把成語詞典背下來不就搞定了嘛？！所以，我覺得，簡單粗暴地靠抄寫積累詞匯，是件非常低效率的事，因為這種方法裏，沒有學到遣詞造句的詞語運用能力。
就提升寫作文水平這個目標而言，我的經驗來說，根本不需要抄寫好詞好句，親子閱讀時直接把好句子劃線做記號就夠了。因為對低年級學生來說，抄寫型作業太費功了，耗費在書寫上的精力遠遠超過了知識點本身。
那麽問題來了，這種費功的作業該怎麽完成才能提高效用呢？緩了快兩個星期，我終於動手讓CC開始做這項作業了！我是這樣安排的：
我對這項作業設定了三個規則：
1、本子的首頁做了壹個打卡頁，讓她做完壹個就打勾，自己控制作業進度。
2、不管抄幾句，來自同壹本書目或篇目裏的詞句只算壹次，不允許每次抄同壹本書。
3、要簡單寫壹下感受，為什麽摘錄這壹句，或者有什麽聯想。
定這三個規則的目的：
1、引導她學習自我管理的壹些基本方法，打卡記錄是自我激勵和約束壹種重要方法。我和CC約定，我不再監督提醒她，不再每天嘮叨，她自己打卡安排進度，開學交不出作業自己負責。
2、把抄寫和閱讀掛上鉤。即使CC那麽愛閱讀的孩子，應付起作業來，也還是會投機取巧，想全部抄壹本書簡單了事。所以，定了規則二，這樣至少要刷30篇故事或書目才行。為了少抄壹點，她可能會在全篇中精挑細選最棒的壹句，我發現這壹句經常就是全篇的中心思想，這無形中可能也提升了“歸納總結”和閱讀理解的能力。
3、抄完了要點評壹下。這既是壹種寫話練習，也是強迫思考的過程：如果都不能感受到這句話有啥好，激不起心裏壹點浪花，那何必抄它呢？！所以，沒感受的句子，對個人來說就不算好句子；抄的這個句子壹定要心有所觸。
從CC的作業反饋來看，我覺得至少比單純的抄成語詞典強得多。因為：
1、不反感。沒有我的嘮叨了，再也沒人問“今天為啥沒有抄”，自己想看啥看啥，想抄啥就抄啥，想啥時候抄就啥時候抄。雖然進度不甚理想，但我覺得她抄的每個句子，都是她自己真心喜歡的；真心喜歡的句子、就會記得比較牢靠。如此這般，即使還是會討厭抄寫，但至少不會反感閱讀本身，不會排斥語文。
2、效用提高了，相當於用壹件事同時完成了日程管理、閱讀、抄寫、寫話四項任務。
3、文學類的書目閱讀增加了。她發現，喜愛的科普類書籍，還有閱讀難度較低的《米小圈日記》之類的流水賬故事裏，沒啥好詞好句。所以，開始翻文筆好的書了，比如《遠方並不遠》就是畢淑敏的散文集，書架上放了壹陣子了，現在主動翻開了。
4、開始思考體會什麽是好詞好句。她說自己挑選抄寫的標準是：要麽是我打死也寫不出來的話，要麽是我很有感覺很認同的話。這個挑選的過程，我覺得就是學會欣賞文筆的過程。相比抄寫成語的積累方法，我覺得CC學會了欣賞樸實的文筆，已經懂得了，好句子，並不壹定需要堆砌華麗的辭藻。
從CC寫的“閱讀感受”可以看到，學會欣賞文筆了，那些以往背過的課文就自然而然地引用到了自己的寫話裏；那些讀過的排比結構，自然而然地就用起來了。
以上就是我應付抄好詞好句的方法，供各位家長參考，未必最佳，但我覺得效用比較高。
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