1，認識話語原則中的詞
學習詞匯的目的是掌握詞的意義、搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞匯的角度來說，只有把詞放在句子裏，才能實現它表達思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，花大量時間解釋單詞的意思和語法特征，學生能聽懂，但很難正確、熟練地使用。因此，教師在詞匯教學中應結合詞匯和句型教學，遵循“以詞知詞”的原則。同時，教師也要引導學生運用猜詞等學習方法高效記憶詞匯。
2.音形意結合
音、形、義是構成壹個詞的三個要素。音即讀音，是詞的語音形式；形式是拼寫，是單詞的書寫形式；意義是指詞匯意義和語法意義，是指詞的意義。音、形、義的統壹是詞匯教學中不可缺少的內容。在有效的英語詞匯教學中，教師應將三者視為壹個有機的整體，不可偏廢或孤立。只有把音、形、義結合好，學生才能更好、更全面地掌握詞匯，學生學習詞匯事半功倍，教師才能達到高效教學的目的。
3.不同的詞匯類別采用不同的教學方法。
在詞匯教學中，教師要根據詞匯的特點和性質、學生的年齡特點和英語水平提出不同的要求，采取不同的教學方法。比如在教學中，老師可以教給學生不同的記憶詞匯的方法，也可以根據學生的詞匯學習水平，分成幾個小組，不同程度地教授詞匯。只有這樣，才能實現高效的詞匯教學。
4、循序漸進、逐步擴展的原則
教師在解釋詞語的意義和用法時，應堅持由少到多、由淺入深的原則。剛出現的時候，不應該超出所學材料的範圍。隨著教材中新義新用法的出現，會逐漸擴大範圍，加深理解。教師教單詞要循序漸進，循序漸進，不能操之過急，否則學生接受不好，詞匯教學效率不高。
5、反復復習，鞏固記憶。
“學得快，忘得也快”是中學生在學習英語詞匯過程中普遍存在的問題。這主要是因為沒有及時復習鞏固。遺忘是自然的，也有可能防止或減少遺忘。老師的責任不僅僅是教學生壹定數量的單詞，而是幫助學生掌握所學的單詞。教完單詞後，教師可以教給學生各種記憶詞匯的方法，如要求學生在壹定時間內反復復習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用。他們還可以讓學生進行各種聽、說、讀、寫的訓練來鞏固所學知識，這樣詞匯教學的效果會更顯著。
6.培養學生自學詞匯的能力。
教師要教會學生自學詞匯，通過查字典、網上搜索、電子詞典等多種渠道培養學生自學詞匯的能力。他們必須壹步壹步改變“手牽著走”的做法，逐步過渡到“手牽著走”，教會學生“學會走路”。同時，教師要結合閱讀教學，逐步培養學生根據上下文猜測詞義的能力，讓學生逐步培養自學的能力，找到適合自己的詞匯學習方法。教師要讓學生逐漸成為學習的主體，這比傳統的只有教師主動的教學方式更有效。