壹、追求入文，咬文嚼字，突出教學的工具性。
1，產品詞。《課程標準》指出:“能夠聯系語境，理解詞語、短語的含義，體會關鍵詞語、短語在文中表達情意的作用。能借助字典、詞典、生活積累理解生詞的意思。這門課對單詞的處理很有特色。有些詞結合生活經驗直接理解。比如對《忘我》的理解，就是讓學生先說說自己的感受，再去理解。對“工筆”和“用筆寫生”的理解，彰顯了顏老師深厚的文化底蘊。這離不開她對文本的認真閱讀，對文本的深入挖掘，對文本的多元化理解，有充分的預設，但她心裏始終裝著學生。因此，學生通過講原因對單詞和短語有了更深刻的理解，有了紮實的語言和寫作訓練，突出了教學的工具性。
2.享受判決吧。記得看過這樣壹句話:“最聰明的雕塑家，是把石頭多余的部分鑿掉的人，最好的老師，應該是撥開繁文縟節，為孩子的成長指出捷徑的人。同樣，老師也不是把句子裏的東西都涵蓋了，而是把內容提煉出來。圍繞“特殊行為”這個詞，老師問了這樣壹個問題:“從哪幾個句子可以看出這個年輕人有特殊的行為？“引導學生抓住重點句子，大聲朗讀，以求理解。當學生們發現第四段時，老師繼續專註於閱讀理解:“他總是獨自站在金魚缸旁，靜靜地看著金魚在水中遊來遊去，通過句子的味道了解年輕人的特殊行為，初步體會到年輕人愛魚愛忘我的狀態。
總之，教師在認真研讀教材後，帶領學生進入文本，抓住關鍵詞，咀嚼揣摩，逐層深入解讀文本，走進作者的內心世界，無縫而紮實地進行語言訓練，達到人文性和工具性的和諧統壹。同時註重樂器體現的巧妙設計，註重課堂的有效性。
第二，追求入門，以閱讀為主，品味語言的味道。
古代著名文學評論家劉勰說得好:“讀文之人，穿其入意境，隨波逐流尋源，雖隱居必顯。”劉勰的話告訴我們，當學生能夠深入文本，大聲朗讀時，就會體會到語言的美，體會到語言的美好滋味。在朗讀的設計中，老師以“情感”為線索，不斷移動閱讀視角，采取不同的閱讀指導方式，如:“在妳的朗讀中，如何表達‘平淡’和‘安靜’？”“對比工筆畫和素描這兩幅畫有什麽區別？看完有什麽感受？通過直觀的體驗，我們可以感知語言，讀出不同的聲調。同時，嚴老師讓學生想象並觀看金魚遊動的視頻，由此引出作者所見，作者所想？在這個過程中，老師或輕推、或評價、或示範，以情促讀，多次預熱，讓學生壹次比壹次讀得好，壹次比壹次讀得有情，深入理解，享受語言的滋味。給了學生們壹雙銳利的眼睛和壹顆開明的心，把紙上的世界變成了壹個充滿靈性和活力的立體精神世界，供學生們欣賞。我們應該逐漸學會“把世界變成學生的教科書”。"
第三，對水的追求水到渠成，由情入理，順理成章地產生。
整堂課不僅僅是單詞的理解，還有句子的理解，情緒的把握。
2.
《魚在紙上遊》是新課標人教版四年級語文卷第七組圍繞“努力獲得成功”這壹主題編寫的精讀課文。按照事情的先後順序，文章敘述了作者在西湖玉泉觀魚時，發現壹個行為特別的年輕人。經過多次觀察，作者不僅發現他畫的魚栩栩如生，還發現他又聾又啞，敬佩之情油然而生。文中的聾啞人有壹種執著專註、不懈追求的精神，啟迪著人們的心靈。在教學中，引導學生進入文本，品味語言，有助於感受年輕人的勤奮和奉獻。
第壹節課:第壹次讀課文，整體感受，學習造新詞，理解部分單詞和課文的意思。學習課文的第壹段。第二節課:學習課文第二段，感受作者對人物細致生動的描寫。體驗年輕人高超的繪畫技巧和無私的精神，以及努力和奉獻的品質。
教學目標的確立
知識目標:認識能寫出本課的生詞和短語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
技能目標:
1，通過上下文，理解深刻的句子，體會年輕人畫畫時專註勤奮的品質。
2.通過閱讀和想象，了解關鍵詞在表達情感和感受方面的作用，感受作者對人物細致生動的描寫。
情感目標:體驗年輕人高超的繪畫技巧和無私的精神，培養勤奮專註的品質。
確立教學重點:
根據課文教學目標的要求和學生的知識水平，我把教學重點定為:通過人物的語言、動作和神態，揣摩他們的內心活動，體會年輕人高超的繪畫技巧和無私的精神，培養勤奮專註的品質。
教學難點的確立；
四年級學生生活閱歷有限，閱讀習慣尚未形成。很難理解“紙上遊魚”和“心中遊魚”的關系。在教學中，要充分引導學生利用各種閱讀，以促進學生在閱讀中的思考和體驗，從而充分調動學生的情感體驗，聯系生活實際，使學生帶著情感進入狀態，從而更好地感受到做事的勤奮和專註。
教學準備準備多媒體教學課件，有關鍵句子和插圖；音樂
二，教學方法的選擇
1.啟發式的說讀法，抓住幾個關鍵句子，引導學生讀，圈，思考，討論，體會作者對人物細致生動的描寫。體驗年輕人高超的繪畫技巧和無私的精神，以及努力和奉獻的品質。更好的落實單元訓練的重點，感受“爭氣”。
2.啟發式歸納法。“思考始於疑問”，在教學中，我根據課文的重點和學生勇於探索的特點，設計壹些啟發性的問題，誘導學生深入理解課文，激發學習熱情，從而達到突破難點的目的。
3.讀而不是說。鼓勵和引導學生在閱讀中利用各種閱讀促進思考和體驗，從而充分調動學生的情感體驗，實現本文對人物細致生動的描寫。
4.情境創設法。創設學生與文本的對話情境，引導學生進入文本，感性地理解文本，最大限度地調動學生自身的經驗儲備，靈活多維地與文本、作者和作品中的人物進行交流，觀察他們的處境，感受他們的思想。