摘要:中學生英語口語表達能力的培養是目前我國中學英語教學的薄弱環節，這與培養符合21世紀社會要求的高素質外語人才是矛盾的。解決這壹矛盾是深化中學英語教學改革，全面推進素質教育必須完成的任務。本文圍繞培養中學生英語口語表達能力這壹主題，闡述了培養中學生英語口語表達能力的必要性，探討了英語口語表達能力的內涵，提出了培養學生英語口語表達能力的對策，試圖為培養中學生英語口語表達能力做出壹些有益的探索。
關鍵詞:中學生英語口語教學
中學教育的主要任務是培養實用型、應用型人才，學生的英語口語交際能力是衡量其綜合素質的重要指標。許多學生不擅長口頭表達。啞巴英語？現象可謂無處不在。李嵐清同誌曾在外語教學問題上指出。中國知識分子的整體外語水平不僅不如壹些發達國家，也不如許多發展中國家。這不僅成為我們吸收別國先進科技成果、對外開放和交流合作的壹大障礙和軟肋，也是我們的壹大劣勢。另壹方面，這壹弱點也成為中國向國外傳播和交流中國文化科技投資成果的壹大障礙。？隨著中國加入WTO，中國變得更加國際化，但英語教學的現狀是什麽？更費時低效？訓練出來的學生只會用會讀不會說的東西？啞巴英語？。要糾正這種落後的局面，就要把培養學生的英語口語表達能力作為壹個重要的教學方向，這也是外語教學全面推進素質教育的必然要求。本文結合現代教育理論、英語學科特點以及本人長期的教學經驗，對中學生口語表達能力的培養進行了探討，旨在豐富外語教學理論，嘗試英語教學新思路。
壹，英語口語教學中的不利因素
(壹)輕視英語口語的思想
在中學階段，大多數學校學習英語的動機是為了應付中考和高考，所以他們沒有太多的時間和機會進行英語口語訓練。老師和學生對英語口語訓練都不夠重視，教學的重點仍然是講解語法，導致部分學生成為英語？啞巴？我能讀它但是我不能說它。然而，中國加入WTO後，在中學英語教育領域，教育的目的和動機發生了變化，學生的英語學習更加註重實際應用能力，因此口語交際能力非常重要。
(2)?恐懼？的影響
很多同學對說英語總有壹種恐懼感，怕說錯，怕被老師罵，怕被同學嘲笑。這種恐懼往往使學生在口頭表達時出現焦慮和緊張，影響正常思維和流暢表達。產生這種心理的原因是，學生平時缺乏足夠的口語練習機會，開口說話沒有方向感，同時過多考慮用詞是否符合語法規則。？恐懼？心理阻礙口語訓練的順利進行。
(三)英語語境的缺乏
交際教學法的倡導者All-wright認為，語言學習的成功在於將學生置於壹個需要用目標語進行交際的語境中，從而培養學生判斷語言形式是否恰當以及結合語境理解語言形式和意義的能力。然而，學生接觸英語交際情景的機會非常有限，他們學習和習得語言的主要環境是課堂。目前，在大多數中學英語課堂模式中，缺乏學生創造和使用目標語言的氛圍和場合，口語練習往往被教師控制和機械，缺乏師生之間在思想、信息和情感方面有意義的交流。
二，提高英語口語能力的對策和主要途徑
句子結構練習
這種練習從單詞組句開始，然後從短句到長句，從簡單句到復合句，采用漏鬥形分解教學模式。比如重點句型的漏鬥訓練模式:告訴某人做某事。建議某人。(應該)做某事。它們的否定形式如下:
這樣訓練的時候，可能會多壹點時間，但是切中要害。
練習英語句型有很多好的方法，比如漣漪式操練、倒鏈式操練、鏈式操練等等。這些練習的目的是保證學生能夠正確、快速地說壹門新的語言，消除語言障礙，增強學生的信心，讓每個人都能正確地說話、說話。
問答練習(問答)
這種練習主要針對文章的內容，經常應用於課文教學。作者在教課文時，壹般會針對課文內容的理解進行問答式操練或選擇性操練。即給學生壹定的時間閱讀課文，然後根據課文內容回答問題或做出選擇，這樣讀與說相結合的做法既能提高學生的口語能力，又能提高學生的閱讀理解能力。
(三)單詞造句練習
除了講解每節課的重點單詞，作者還嘗試讓學生用單詞造句，這不僅能讓學生掌握單詞的用法，還能加強他們的英語口語能力。可以說是壹舉兩得。
閱讀訓練
作者要求學生每天抽出15-30分鐘大聲朗讀所學課文，並通過要求學生在課堂上朗讀課文或對話來加強閱讀訓練。主要目的是通過閱讀和對話訓練，提高學生口頭表達壹門外語的能力，加深對所學語言知識的理解。
(5)背誦練習
在某種程度上，妳記得越多，妳的英語學得越好。？讀書如破萬卷，下筆如有神？事實就是如此。但目前，許多教師並沒有對背誦給予應有的重視。學生學了很多，但也學了很多，失去了很多。蓋房子需要壹磚壹瓦，學習語言也需要掌握單詞、句子等語言材料。因此，作者認為，為了提高英語教學質量，必須要求學生背誦課本上的壹些好文章或段落。背誦也是提高學生口頭表達能力的必要手段。背誦不僅練習了口語，還激發了他們積極奮鬥的精神和自信。
(6)模擬情景演練
1.設計日常口語情景，訓練日常口語。
如果學生想熟練掌握日常口語，他們必須掌握廣泛的基本和適當的日常表達，以達到交際的目的。比如，如何表現出妳想和陌生人說話；如何表達喜歡與厭惡，贊同與不贊同；如何問路和指路；如何發送和接受邀請；如何處理電話；如何抱怨和安慰別人；如何購物、就醫、學習；假期或者旅遊的時候有什麽交流範圍等等。這些問題看似簡單，但由於中西方文化和語言的差異，許多學生不知道如何處理。在基本會話單元的教學過程中，作者首先通過對比中西方語言的差異，在黑板上列出學生覺得難的重點句子，然後對學生進行分組，讓學生自己設計情境，組織會話，反復練習，讓學生逐漸糾正自己的不當語言。如果學生對購物感興趣，我會在黑板上列出各種恰當地道的表達方式:
走之前列壹個清單。在妳走之前列壹個購物清單。
他們星期天五點關門。那些商店每個星期天五點關門。
他們？we’我們那天不開門。那天關門了。
唐？別忘了去趟雜貨店，別忘了買點東西。
讓？讓我們改在明天做吧。如果妳今天有事，想拖到明天，就直說。
我們今天需要什麽特別的東西嗎？我們今天需要買些特別的東西嗎？
這個星期我們需要從商店買什麽？這個星期商店裏有什麽可買的嗎？
在工作日購物很容易。周末逛街的人太多，比較擁擠，工作日的時候比較方便。
我喜歡在星期天去購物中心。我喜歡在星期天購物。
我通常在星期六購物。我經常在星期六購物。
然後讓學生用給出的關鍵句子設計情景，反復練習，直到熟練為止。在這壹階段的教學中，我還註意不斷添加壹些與他們日常生活和學習密切相關的句子，如:
沒有嗎？沒有意義。沒道理啊！
怎麽會？妳今天過得怎麽樣？今天過得怎麽樣？
妳生我的氣了嗎？妳生我的氣了嗎？
讓？讓我們來看壹些行動。令人興奮的事情。
糟糕透了。太可怕了。
我們能繼續嗎？差不多了，就說到這裏吧。
YadaYadaYada。像這樣？講故事的時候，可以用這個繞過敏感內容。
冷靜點。冷靜點。
我們還酷嗎？我們之間沒問題，對吧？
明白了嗎？明白了嗎？
我不知道。我不明白。我不明白。
我？我完蛋了。我被騙了。
這些表達真實而實用，是我從大量閱讀中提煉出來的。學生很難從普通教科書中找到答案。這樣的語句對於貼近生活的描寫和表達非常有用，很受學生歡迎。
2.通過日常生活話題的討論，逐步提高學生的語言組織能力。
日常生活主題討論是訓練學生口語能力的重要階段。在這壹階段，通過組織各種形式的課堂和課外討論活動，可以引導學生在適當的時間就日常生活中的各種話題進行廣泛的交談，不僅提高了學生的學習興趣，還逐步提高了學生駕馭語言的能力，活躍了學生的思維，擴大了學生的知識面。這類話題涉及鄰裏關系、購物、運動與健康、家庭生活、吸煙與疾病、教育與發展、青少年犯罪等等。以下是眾多討論話題中的兩個:
A:1)聖誕節的慶祝活動和中國的春節慶祝活動有什麽不同？
2)討論過年的習俗。人們做什麽來準備新年/春節？妳在妳的家庭或家鄉有什麽有趣的活動來慶祝嗎？解釋壹下。
描述壹下妳旅行期間發生的壹些有趣的事情。妳能給我描述壹下嗎？
2)妳旅行的目標是什麽，旅行的理由是什麽。
3)描述旅行對國家的利與弊。
4)為什麽中國能吸引人們去旅遊？
5)現在中國人喜歡旅遊嗎？
6)人們在哪個節日旅遊，去哪裏旅遊？
7)比較100年前和現在的中國人關於旅行的區別？
討論這樣的課題時，有時全班壹起討論，有時每個小組負責討論壹個問題，然後向全班闡述自己的觀點；有時各組對比各自討論的結果，分析總結異同，學生即興發言，最後老師總結。在討論某個問題時，要求每個發言人不能只談自己的，而要評論前壹個人的發言，提出自己的觀點，闡述自己的觀點。這不僅能使每個學生集中註意力，相互學習，逐步了解掌握語言的要領，而且能促進學生思維能力和掌握語言能力的提高，從而為英語口語能力的進壹步提高打下良好的基礎。
3.通過辯論熱點話題，提高學生英語口語思維能力。
提高學生英語口語的批判性思維能力是英語口語教學的最高階段。這壹階段的主要目的是培養學生的長篇大論能力。目前國內大部分學生在需要口語輸出的時候，說的多是零碎的短語，無法形成有序的邏輯主語。主要是缺乏聯想和想象方面的訓練，不知道如何多角度多層次的分析。針對這壹現象，筆者通過循序漸進的教學，積極引導學生對每個會話話題進行橫向和縱向的分析。如果妳正在組織壹次討論？什麽是幸福？有時候，我會引導學生先進行橫向討論。不同的人有不同的幸福觀:中學生的幸福觀是怎樣的？大學生的幸福觀是怎樣的？單身漢的幸福觀是怎樣的？小兩口的幸福觀是怎樣的？老年人的幸福觀是怎樣的？知識分子的幸福觀是怎樣的？這時，可以引用著名的愛爾蘭詩人葉芝來概括知識分子的幸福觀:我們壹生的幸福取決於選擇困難的難易程度。縱向來看，即使是同壹個人，在不同時期對幸福的看法也是不同的。作者用自己的例子來說明，然後鼓勵學生從自己不同的成長階段去找例子，或者從別人不同的成長階段去挖掘例子。另壹方面，幸福不應只關註結果而忽視過程:在追求幸福的過程中，充滿欲望的過程更為重要。最後進壹步深化討論主體，得出幸福的關鍵是保持心理平衡的結論，並對這壹觀點進行了分析和解釋。通過這樣壹系列的引導和討論，不僅活躍了學生的思維，提高了學生的口語思維能力，還陶冶了學生的情操。
為了進壹步提高學生的口語表達、思維、分析和創新能力，筆者還在口語課後期采用演講、辯論或兩者結合的方式進行教學。比如老師布置的主題，要求每個學生選擇不同的主題準備2分鐘，然後上臺即興演講。演講結束後，其他學生可以提問，這導致了壹場激烈的辯論。這不僅訓練了學生的快速反應能力，也訓練了學生的批判性聽力能力。有時，教學是以正反辯論的形式組織的。在這種情況下，老師先決定辯題，確定利弊，然後讓學生自己去找資料分析，再進行綜合比較和辯論。通過辯論，學生不僅知道如何推理，如何識別和使用不同的材料為自己服務，還知道如何發現問題，分析問題，解決類似的問題。既提高了語言運用能力，又增強了學生對社會問題的敏感度。
總之，英語口語教學不僅要使學生系統地掌握口語，了解語言的文化差異，能夠使用普遍接受的語言，更重要的是促進學生批判性思維能力的形成和發展，提高學生運用知識進行思考、分析和提出觀點的能力。正如大多數學生在英語口語課結束時描述的那樣。英語口語課不僅讓我們口語流利，還改變了我們的思維？。
參考資料:
[1][美]愛德華·g·塞登斯蒂克《美國口語詞典》。外語教學與研究出版社，1990。
[2]鮑·。淺談中學英語教學。介紹和咨詢，2004年。
[3]秦·。改進英語教學適應高等教育發展。晉中師範學院學報，2002。