第壹，名義目標的問題
名義目標就是我們常說的假、大、空，甚至等於沒有目標。名義上的目標往往導致教學目的的模糊，從而導致課堂教學的低效。
案例壹:Unit 9妳去過遊樂園嗎，八年級，新目標英語版(下冊)？以A節教學目標設計為例。
1.知識目標
學習單詞:A段——太空博物館、遊樂園、水族館、船、水上樂園、主題公園、內；
是的，我有。/不，我沒有。
我(從未)去過水上公園。
我也沒有。/我也是。/我也是。
2.能力目標:使學生能夠熟練地談論他們要去哪裏。
分析:本案例在描述知識目標時，使用了“學習掌握”的字眼，壹定程度上造成了教學目標的虛化。由於目標表達不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的和任務的具體化。清晰的目標表達可以增加教學目標的可操作性，有效避免目標虛化的問題。建議教師盡量準確地使用“知道、知道、理解、明白、讀、寫、掌握、用”等行為動詞。比如知識目標可以這樣描述:學習新單詞；理解新單詞的中文意思...並正確讀出他們的英語發音；能理解包含…的對話。
在這種情況下，教師對能力目標的表述也是模糊的，其表述是“使學生能夠熟練地談論他們要去哪裏。”存在的問題是:(1)這種表達方式太籠統，學生不知道用哪個語言項目來完成活動。(2)表達不準確，不是說妳去過哪裏，而是說妳去過或者去過哪裏。(3)以什麽形式，兩人壹組還是小組合作？老師可以這樣說:妳可以用“妳去過…？”回答是的，我有。/不，我沒有。而且我(從來)沒有去過…我的內心。/我也是。/我也是”問對方(從未)去過哪裏，陳述去過哪裏(從未)。這種目標表達比較具體，學生能夠正確運用所學的語言。因此，教學目標必須落實到具體的語言學習中，尤其是語言項目的應用中。
第二，目標錯位問題
目標錯位就意味著標準的誤導，容易導致教學結果的偏差。目標錯位的主要原因往往是因為教師語言表達不當或者定位本身的偏差。以下是老師版《新目標英語》(七年級下冊)第七單元他長什麽樣？復習鞏固單元設計的課堂教學目標。
案例2:教學目標分析
知識目標:復習鞏固對人的身高、體重、發型、五官、著裝特征的描述。學生能熟練運用以下句型，如:
停止做/去做/愛講笑話/有壹個新的面貌/有壹點點/那個長頭發的女孩的隊長/他長什麽樣？他中等身材。/他有壹頭黑色的長卷發。
解析:本案例在知識目標中有這樣的描述:“...可以熟練使用。”顯然，這是對學生實際運用所學知識的能力的要求，應該屬於技能和能力目標的範疇，而老師在知識目標的描述中使用了能力目標的描述，造成了知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課程的目標之壹是檢查和填補學生所學知識的空白，幫助學生鞏固所學知識。所以，壹個明確到位的知識目標是非常必要的。知識目標應該是對所復習知識的具體而詳細的要求。教師可以這樣描述知識目標:(1)掌握下列關於人的身高、體重、發型、五官、著裝特征的單詞的音、形、性、義(列出課本上加粗的單詞)；(2)熟練正確地說和寫下列表達:他長什麽樣？他是中等的...等等。這樣，學生對所學的單詞、詞組和句子有了更清晰的掌握。案例三:
人教版《新目標英語》八年級壹個單元閱讀部分第壹節課教學目標設計的陳述和師生課堂表現的描述。
第壹次教八年級的時候，為了讓學生理解單元末的長篇閱讀，我在備課上做了很多工作:把學生可能不理解的單詞、短語、長難句型都列為教學目標。單詞定義和短語句子都是通過字典來尋找最好的解釋和例子，為的是給學生最大的幫助和最好的學習方法，提高學生的學習效率和課堂教學效率，但結果卻適得其反:上課時，作者講課很努力，學生認真做筆記，但看得出來他們是被動的，提不起興趣的。單詞講解和練習進行到壹半，鈴響了。那壹刻，筆者很無奈，很迷茫，也在思考這堂課失敗的原因。分析:
從本案陳述的教學目標中不難看出，本節課失敗的主要原因是目標設定的偏差，即老師將知識目標設定為本節課的主要教學目標，導致了知識目標和技能目標設定的錯位。導致教學目標，也就是閱讀技能目標沒有達到，知識目標沒有完成。
人教版《新目標英語》從八年級(下冊)開始，每個單元之後都有閱讀的主要教學目標。教學通常分兩節課完成，這兩節課的目標取向各有側重。在第壹節課中，教師應該著重培養學生的閱讀技能。在備課時，教師應準確定位閱讀課的“微技能”目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。比如，引導學生學會如何運用略讀、掃讀等閱讀方法快速閱讀，如何找出文章的主題句，如何猜詞等。在註重意義理解的基礎上，更加註重文本的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀理解能力。第二課堂的教學目標可以著眼於知識目標的實現。需要註意的是，為了根據課程標準的相應要求確定知識點，教師要講壹定不能達到的點，達到了再練習。要註意引導學生在語篇中感知和總結語言知識，體現學生的主體地位，發揮學生學習的主動性。
總之，充分發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。在教學中，教師要學會設身處地為學生著想，讓學生體驗和感受學習過程。只有這樣，才能提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合語言運用能力。