《最大的“書”》是人教版二年級下冊第19課，課文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員進行交流，了解到了神奇的大自然是壹座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裏行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關註科學、探索自然的意識。文中有10個會認字，12個會寫字，以及壹些比較陌生的詞語，筆者就本課的詞語以及會認字的教學有壹點偶得，與大家交流：
壹、“以詞解詞”內部鏈接
壹提到“以詞解詞”，大家壹定會持反對意見，這不是我們壹直所摒棄的嗎？但是，依據課文的特點，對於《最大的“書”》壹課卻是實用而且巧妙的。課文《最大的“書”》中有壹個詞語肯定是孩子們所陌生的，那就是——地質勘探隊員。學生對這壹職業是幹什麽的？壹定會有疑惑。那麽在教學中，我們就不能置之不理。可是如果生硬地將詞典裏的解釋告訴學生，對學生更是晦澀難懂。（地質是地殼的成分和結構，勘探是對已發現的礦床進行勘察探測，以查明礦藏。）這樣對學生而言，不啻是“霧裏看花”。
經過細讀，我發現在課文中有些詞語可以為孩子理解地質勘探奠基。如“煤炭 巖石 礦物 寶藏”教師完全可以利用課文中的原汁原味的語境進行教學。於是，可以這樣設計：
●先認讀詞語：地質勘探隊員
●再認讀詞語：巖石 煤炭 礦物 寶藏
●教師講解：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪裏有煤炭，哪裏有寶藏，哪些是有價值的礦物……他們能讀懂不會說話的關於地質這本大書。科學家可以推測地球發展的年代，地殼的運動情況，各種生物的變化情況。
●讀句子：它能告訴我們，哪裏埋著煤炭，哪裏藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！
細細地琢磨這個環節，不難發現教者遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則。同時更巧妙的是——以詞解詞。將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了壹個思維的.訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相幹的詞語，通過“地質勘探隊員”這壹個詞，串聯了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利於孩子在課文內部找到聯系，滲透壹種思維——聯系著理解，聯系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經常這樣的訓練，這樣的滲透會為今後的學習打下了良好的思維基礎。
二、“刨根問底”顯見過程
在課文中有這樣壹個詞語——刨根問底，怎樣引領孩子理解這個詞語呢？我們不妨讓孩子畫壹畫川川問了叔叔幾個問題？這樣就壹目了然了，教師可以引導：像川川這樣壹個接壹個地提問，想要把問題都弄懂，有點“打破砂鍋問到底”的感覺，用書中的壹個詞就叫“刨根問底”。妳看，“刨”字是“立刀旁”，真有壹種壹問到底的決心啊！
這樣教學，讓孩子在劃壹劃，想壹想的過程中，逐步培養他們聯前想後的能力，讓這壹個小小的詞語更加有張力！
三、“說文解字”彰顯文化
除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“壹冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，如果教學時有意識地滲透漢字的字理，在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。
“冊”字，我們可以邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發明紙，所以古人就把字寫在了壹條壹條的竹簡上，然後用線穿起來，妳看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每壹個漢字就是壹幅畫呢！
“印”字就更形象了：妳看，“印”字的左邊就像手印，右邊像腳印，手和腳留下的痕跡合起來表示“印”。我們可以組詞：手印、腳印……