進入新世紀的大門，面對豐富多彩的信息，人們從未如此渴望交流。在這個信息時代，失去交流就意味著落後。隨著市場經濟和通信的發展，流利的普通話已經成為現代人必備的素質。所以，教好拼音，讓學生讀得準、讀得有規律，是非常重要的。這也是時代發展的要求。
筆者從事小學中低年級語文教學。根據彜語和彜語區漢語方言的特點，筆者對漢語拼音教學現狀進行了反思，發現教學中仍存在諸多困難。概括起來，主要有以下四個方面:
首先是方言環境的影響。語言是壹種習慣。在《現代漢語詞典》中，“習慣”壹詞的意思是“長期以來逐漸養成的，壹時不易改變的行為和傾向”。因為孩子入學前在家裏和社會上聽到的都是地道的彜語和漢語方言，在這樣的語言環境中生活久了，他們的聽覺神經就會對這種方言熟悉並固定下來。這勢必會對漢語拼音和普通話的學習造成很大的幹擾。如彜語區漢語方言的不利特點，如鼻韻不清、聲調混亂等，對學習拼音和普通話有嚴重的負面影響。這是彜語區孩子學習漢語拼音最大的障礙。
其次，漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是壹種抽象的音標，難讀、難記、易混淆、易遺忘。另外，內容豐富枯燥，大概需要壹個半月的學習時間，這就要求妳能正確讀出聲母、韻母、聲調和音節；能準確拼寫音節，正確書寫聲母、韻母和音節；大壹新生真的很難有壹定的速度。
第三，壹年級學生的年齡特征。眾所周知，大壹新生註意力持續時間短，自控能力弱。他們的學習動機以興趣為主，無意關註相對優勢。孩子壹進小學就要學很抽象的漢語拼音，對於大壹新生來說更是枯燥無味。留給壹年級學生集中學習拼音的時間很短，只有壹個多月。在這麽短的時間內掌握漢語拼音是不容易的。
教師的普通話水平低也是壹個固有的劣勢。雖然我們的願望是小學語文老師能像播音員壹樣說標準流利的普通話，但事實是彜語區的老師普通話普遍不好，發音不準，很難形成良好的示範，必然影響學生的學習質量。此外，傳統的拼音教學將拼音教學與語言學習相分離，未能充分調動學生自主學習的積極性。“學生被動學，老師無奈教”，教學效果往往不盡如人意。
根據以上實際情況，如何提高彜語區拼音教學的有效性？筆者試圖從激發學生興趣、傳授方法、引導參與、營造氛圍等方面對漢語拼音教學進行探索和嘗試。
策略壹:註重興趣，用興趣引導學習。
興趣是最好的老師。兒童心理學告訴我們，由於身體的需要，興趣是壹種穩定而持久的內在驅動力。由於音標的抽象性和枯燥性以及壹年級學生的心理特點，要求語音教學要特別註重形象性和趣味性，用多種形式的遊戲和趣味活動來組織漢語拼音字母的學習。比如學習單音節和聲母，可以讓學生用手勢或肢體語言“跳舞”，讓其他學生猜是什麽字母。比如學習聲調和元音時，可以組織“找朋友”遊戲來鞏固。“拼音寶貝找朋友”為學生們帶來書面頭飾。音樂壹開始，我們就會找到對應的音節朋友。當我們找到最後兩個時，我們將站在壹起大聲朗讀兩遍。其他的學生會跟著這些遊戲，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手腳動起來，很受孩子們的歡迎。在五花八門的遊戲活動中，學生始終保持著壹種激情，有著強烈的新鮮感和熱情，使抽象枯燥的漢語拼音學習在遊戲中變得輕松愉快，從而進壹步激發了學生學習漢語拼音的興趣。
現代心理學家告訴我們，輕松愉快、樂觀向上的氛圍和心情不僅能使人擁有超強的記憶力，還能激活創造性思維，充分發揮心理潛能。子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”他把“樂學”作為最高境界。方言區的學生學拼音很難，但學生不要怕。所以，光教學生方法是不夠的，還要寓教於樂，引導學生參與到學習拼音的過程中來。比如首字母中有很多相似的字母，比如“B-D，P-Q”等等。低年級的小學生特別活潑好動。鑒於此，筆者鼓勵學生在課堂上用自己的肢體、手勢或實物進行示範，讓學生充分展示自己。在老師的啟發下，學生智慧的火花無處不在。在教“B-D P-Q”這兩對最容易混淆的聲母的時候，我沒想到學生小小的腦袋裏會閃現出那麽多智慧的火花，小小的身體裏會蘊含著那麽多的表現力。他們用食指和拇指圍成壹個圓圈，左右手掌配合，根據圓圈的不同位置表示“b-d p-q”。老師要敢於放手，善於引導，孩子的表達欲才會得到完美的體現。重要的是讓學生有機會在實踐中展示和享受成功的喜悅。
作者還讓學生自己編歌來幫助記憶。學習了書中的背誦方法後，讓學生參與教學，於是各種生動有趣的順口溜就出來了，比如:axe axe fff，尤其是ttt，白雲白雲ününün，月月üeüeüe，定居”。孩子們在卡片上寫順口溜，寫上自己的名字，(有的同學還畫壹些花草，有的同學畫自己喜歡的顏色)貼在墻上。他們高高興興回家告訴父母自己是個小作家，有的甚至邀請父母來學校看他的作品，分享自己的學習成果。這些活動不僅讓學生的大腦從多方面進行分析和綜合，還能激發學生的學習興奮點，讓學生輕松愉快地學習，從而提高拼音教學的效率。
二、根據方言特點，有效突破發音障礙。
在語文教學中，僅僅教會學生學習知識是不夠的。最重要的是教會學生學習。“授人以魚不如授人以漁”，鼓勵學生形成自主學習的良好習慣，有利於學生終身學習。
彜語區的方言往往沒有前鼻韻和後鼻韻之分，也沒有第二聲和第三聲之分。如何高效學習，突破這兩個難點？筆者采用觀察、比較等方法結合遊戲進行教學:
觀察法。首先老師做壹個發音的演示，讓學生仔細觀察老師的口型和舌位，體驗發音。
法，並結合口述圖表解釋清楚。讓學生根據圖示反復嘗試體驗。比如在教“安-昂”時，老師告訴學生，發“安”音時，舌尖緊靠上牙齦，軟腭下降，口腔通道關閉，鼻腔通道打開，氣流振動聲帶，聲音沖出鼻腔。舌尖上的牙齦；口型是閉合的；語氣:尖銳清晰；“昂”發音時，舌根觸及軟腭；嘴是張開的；音色豐富響亮。
比較法。“安-昂”的比較發音以語音示範和手勢配合為指導。“安”發音時，左手掌水平伸展，右手壓在左手掌手指根部，幫助學生認識發音器官的位置。“昂”發音時，左手手掌水平伸展，右手壓在左手腕上，幫助學生認識發音器官的位置。彜語方言中的“en-eng”、“in-ing”等幾組容易混淆的拼音，可以通過反復比較、辨析來教。
遊戲方法。“猜”遊戲訓練學生，老師發出兩個拼音“an，ang”，讓學生根據唇形的變化猜是哪壹個。
繞口令根據訓練要求，讓學員練習“安全、昂首”的繞口令。經過反復閱讀，學生們會有靈活的舌頭，說流利的普通話。加強學生的發音方法，找出發音器官的位置。
三、營造拼音氛圍，勤加練習，反復鞏固。
漢語拼音教學壹直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級全丟”的問題。俗話說“拳不離手，歌不離口。”壹個月左右學會拼音不可能立竿見影。只有通過反復練習和強化訓練，才能掌握漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，而且方言區的學生平時說的都是當地方言，不常使用普通話，所以要防止日積月累的現象再次出現，要創造條件讓學生努力練習。很多老師的方法也不錯:有的用拼音字母裝飾教室，孩子走進教室，就像進入了壹個“拼音王國”；有的把拼音貼在可愛的小動物身上，有的把孩子的名字用拼音寫在小紅花上，這樣孩子上完新課就很難找到和讀懂了...
值得註意的是，漢語拼音與識字和閱讀密切相關。第壹本教材重點學習漢語拼音的23個聲母、24個韻母、聲調和拼音方法，整體學習十六個音節的讀。後來就要靠漢語拼音來讀了，漢語拼音在識字教學中鞏固。到了二年級，漢語拼音又增加了新的學習內容，讓學生學習漢語拼音的字母表，認識大寫字母，這樣就可以用漢語拼音查字典讀了。在今後的各年級語文教材中，也會註意安排漢語拼音的復習鞏固，隨時糾正不正確的發音，讓學生在運用漢語拼音閱讀的過程中更加熟練，及時將漢語拼音知識轉化為能力。
彜語區漢語拼音教學難度大，但方法更難。小學生年齡小，可塑性強，借助漢語拼音可以說好普通話。只要我們在教學中善於運用各種方法，有意識地改進教學，讓學生想學——學——樂學——努力學習，那麽漢語拼音這個工具就會成為學生手中的“金鑰匙”，幫助學生早日敲開漢語殿堂的大門。同時，期待廣大彜語區漢語教師高度重視普通話水平的提高，認真學習，努力實踐，當好老師，為彜族孩子學好漢語拼音和普通話創造壹片晴空。