第壹階段，課前預習階段。
壹、初讀課文，標註生字，解決字障。
對於生詞，要註意從音、形、義三個方面學習。
1，聲音
為了寫出詞序查找法的大寫字母，要找出三個左右的同音字或近似同音字，進行比較性的單詞組合。單詞看完詞典或者詞典裏的例句就可以直接抄了。
2.形式
要寫這個字的偏旁部首和剩余筆畫，要知道這個字的筆順。這時，學生可以用詞典寫出學生認為容易混淆的相似詞，並參考工具書進行構詞。
3、義
既要抄寫課文單詞中單詞的意思，又要能口頭解釋。並使用文章中包含該詞的單詞或文本來復制例句或模仿句子或組合它們來造句。這裏常用的工具應該是新華字典、現代漢語字典和成語典故字典。
二、再讀課文，結合歷史背景、人物經歷、文學體裁常識，讀課文，閱讀大量相關資料。
1.粗略地讀壹下課文，了解文章的大意。
2.找出作者的生活經歷，尤其是寫文章時的思想以及文章中所表達或包含的思想感情之間的關系。可以找中外文學課程，或者簡明文學詞典。
3.根據作者，了解作者生活的歷史社會情況，思考社會環境與文章中作者思想感情的關系。可以參考中外文學課程。
4.重讀課文，熟悉歷史作者文章之間的關系。可以參考相關的文學評論來分析文章，學習文章的表達方法。以此來積累相關的修養。
例如，在講授《借草船之箭》這篇文章時，我們可以采取以下步驟:
1.粗略地看了壹下正文，就可以明白，正文描寫的是三國時期諸葛亮憑借自己的博學和智謀，用箭射死周瑜，戰勝周瑜陰謀的過程，表達了對諸葛亮的贊美和尊敬，以及對周瑜的嘲諷。
2.找到作者。經查，本文根據歷史學家羅貫中所著《三國演義》改編。寫這本書是他的願望。這本書表達了他自己的歷史觀。
3.結合歷史背景。元末明初，社會紛爭仍未平息。《三國演義》也描述了各國在戰役中的戰鬥精神和勇氣。
4.把課文再讀壹遍，有意識或無意識地把課本外的信息和學生融為壹體，和課文結合成壹個整體來考慮吸收。
5.閱讀相關論文和文章，學習如何寫作。同學們可以發現，這篇文章運用了語言描寫、環境描寫等方法；結構上，按時間順序推進，最後，畫龍點睛。
第二階段是課堂交流和展示階段。
這是同學們表達自己預習過的信息的階段，是大家都在釋放，都希望擦出火花的階段。這壹階段的學習分兩步完成:
壹、分組信息交流活動。
這個會占用第二階段學習的大部分時間。組的原則是自願組合，應該是四人壹組，有分工，即組織、總結、記疑、發言。
二是教師組織的全班信息交流活動。
教師作為組織者，在學習內容的交流組織中起著引綱、引疑、解惑的作用。
第三階段，確定研究問題。
研究問題，首先要有問題。在第二階段的過程中，大量的信息被釋放出來，必然會產生碰撞，這就給學生提供了思考的最起碼的客觀條件。根據學生的個體差異，他們感興趣的內容和思考的問題會有相應的變化。有了“問題”，學生就可以自主確定自己要研究什麽問題，從而研究出系統的可行性方案，然後實施。
第四階段，深入學習。
他們可以獨立學習，也可以自願組成小組合作研究。但無論是哪種情況，老師都應該在研究項目上給他們指導。決定獨立學習的學生。要註意根據研究課題查閱資料，確保實施步驟清晰有效。學生在合作研究中，除了合理的實施步驟外，還要註意嚴格的分工。當然，在這個過程中，學生也可以向父母求助。除了上面提供的參考書和參考書，他們還可以利用網上的資源或者去圖書館查找資料。
第五階段，尋求反饋階段。
學生可以帶上自己的研究報告，甚至研究過程中使用的材料，在課堂上與同學交流或交給老師，以獲得對該研究的評價。在與同學的交流中，評價可能是正面的，也可能存在重大分歧，但無論如何，同學們都要記錄評價結果，獲取評價者的評價依據，然後進行理性的驗證，用自己的頭腦再次對信息做出理性的判斷。這是科學的方法。老師，除了認真審核學生的研究“成果”，更重要的是給予學生充分的肯定。無論是在研究的結題報告中，還是在課堂展臺上，都要優先保護學生的積極性，教會學生嚴肅的研究精神。