三年級作文前有壹個村子看圖片寫文字。小明和他的爺爺住在裏面。他們靠養羊為生。壹天，壹群餓狼從山上沖下來，跑到羊圈前。當他們看到羊的時候，他們流口水了。壹只狼用鋒利的牙齒咬斷繩子，拉出木板，吃了壹些肥羊。快到中午的時候，他們帶走了壹些羊。第二天早上，小明像以前壹樣餵了羊。當他走到羊圈前時，他楞住了。他發現羊圈上有壹個大洞，幾只肥羊不見了。看到這壹幕，小明不知所措。他坐在地上哭，小明的爺爺聽到了哭聲。他看到破羊圈，什麽都明白了，就把小明扶起來，告訴了小明。小明用繩子和木板把羊圈加固了。從那以後，小明家再也沒有丟過壹只羊。
我想長大。我想長大
壹個月光皎潔的夏夜，房間裏特別悶熱，明明和爸爸打算去院子裏乘涼睡覺。
明明搬出了大竹床和方凳。爸爸突然躺在竹床上，手裏搖著壹把大蒲扇，悠閑地把腳擱在方凳上。明明原本打算爸爸可以給我講壹些故事，但是爸爸笑著告訴明明，爸爸累了，想睡壹會兒。明顯有點失望。沒過多久，耳邊傳來壹陣鼾聲。我明明看著父親熟睡的樣子，奇怪父親怎麽這麽快就睡著了。做大人很累嗎？很明顯，我壹直夢想著快點長大，長大了就不用大人管了。爸爸顯然想模仿每壹個動作，今天也不例外。明明趕緊回屋，在床腳放了壹個小方凳。他像父親壹樣把腳搭在上面，費了很大力氣才夠得著，卻驚動了床下的小貓。它疑惑地看著明明，似乎在問:小主人，妳怎麽還不睡？它只是跳到方凳上看看自己在做什麽。不能讓它看笑話，眼裏有壹絲狡黠，呵呵有個好辦法。明明把小枕頭往下挪，直到他的腳能摸到小方凳。這壹次，明明的腳可以很輕松地翹到方凳上。終於可以像爸爸壹樣搖著蒲扇睡覺了。原來不壹定要長得和成年人壹樣高才能長大。多動動腦筋就能做大人的事。
夏夜特別安靜，不知不覺就睡著了，夢見自己在悄悄成長。
初三《語文課程標準》如何看圖教作文指出:“語文課程要致力於學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。小學三年級語文第二冊，人教版教材安排了多圖閱讀和寫作的練習。此時，學生正處於作文的初級階段。經過近壹個學期的學習，他們有了壹定的作文基礎，但並不精通作文技巧。況且他們剛接觸看了很多圖，編了很多故事。因此，教師要采取符合教材特點和學生實際的有效步驟，充分發揮例題的引導作用，盡量降低坡度，巧妙地將習題的要求和方法融入課堂，循序漸進，讓學生在不知不覺中學會多圖作文，激發寫作興趣，提高寫作能力，增強語文素養。
面對作文初級階段的學生，應該采用什麽方法來完成作文多圖閱讀的初級教學任務？筆者經過多年的實踐和思考，以江蘇教育出版社三年級語文下冊《習題1》為例，總結出以下五點:
首先，研究例子，得到啟示。
葉聖陶先生曾說:“教科書無非是壹個例子。”例題是學生獲取作文方法的絕佳途徑。蘇教版習題中安排了例題。例題為學生的練習提供了範例，其示範和引領作用不言而喻。學生需要掌握的練習要點可以在例題中找到。在教材中，例題後面往往有幾個針對性很強的問題，隱含著本次練習要求學生掌握的寫作方法。讓學生帶著課本上提出的問題讀例題，是非常有效和必要的教學環節。
教學中安排了“看圖讀例題”的環節，思考例題背後的問題:(1)段是怎麽分段寫的？(2)哪些詞不在屏幕上？(3)看完這個練習，有什麽啟發了妳？有了例題的示範和問題的引導，同學們很快找到了壹個寫作方法:(1)如果想有壹個清晰的層次，壹般就在壹張圖上寫壹個自然的段落；(2)要寫壹篇好看的作文，有些圖該寫，有些圖不該寫，就發揮妳合理的想象力去寫吧。這兩點是這個練習中最重要的方法。這樣，學生學習了例題，從中得到啟示，理解了習題的方法，為進壹步看圖作文打下了堅實的基礎。
第二，觀察圖片，說出大意
學完例題，掌握了習題的基本方法，就不能讓學生直接按方法寫了。這個斜率對於學生來說還是很高的，需要進壹步降低。
在教學過程中，我讓學生從習題提供的兩組圖片中選擇壹組，仔細觀察，說出故事大意。同學們自己聊，同桌之間也聊。對於學生來說，完成這項任務並不難。在學生理解了圖片的主要意思後，我讓他們試著給故事增加壹個話題。學生們紛紛發言，很快“能改正錯誤的孫小聖”統壹作為第壹個故事的題目，“亡羊補牢”作為第二個故事的題目。為了鞏固成果，我還引導學生談論故事中“晚羊”和“補”的含義，讓學生更深刻地理解故事的主旨。例後的問題雖然沒有提出“仔細觀察，理解每幅圖的含義，了解每幅圖之間的關系”的要求，但顯然是需要學生來完成的。我設計了“看圖講大意”的環節，既降低了練習的斜率，又訓練了學生的寫作套路，讓學生明白先看圖講大意再寫作是壹種很好的寫作習慣。至於“突出重點，選壹兩張圖重點寫”的要求，此時老師也可以指導學生練習。我是這樣教學的:
老師:(學生說出圖片大意)妳準備寫幾個自然段？
生:壹* * *就是三張圖，所以我準備寫三個自然段，壹張圖壹個自然段。
老師:很好。妳最想寫哪張照片？
生:中間第二張圖我再多寫壹點。
老師:這樣就突出了重點，這叫“詳細、恰當”。
這個環節使學生掌握了很多作文知識，也為學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。
第三，方法引導，豐富內容
壹個完整的故事包括時間、地點、人物和事件。學生在編故事的時候，大部分都有這些元素，但是學生沒有這些元素的概念，沒有壹個完整故事的概念。除此之外，如果妳想寫壹個具體的故事，妳必須寫人物的語言，動作，神態和心理活動。教師如何巧妙地滲透這些知識？
在教學過程中，作者以“引用”的方式引導學生。以第壹個故事《能改正錯誤的孫小聖》為例。我是這樣“引用”的:
老師:星期天早上誰和誰壹起去...
生:星期天早上，貝貝熊和孫小聖猴子去公園玩。
我有時間，地點和人。)
老師:壹路上，孫小聖...暫時...
生:在路上，孫小聖壹會兒跳上路邊的壹塊大石頭，壹會兒爬上壹棵大樹。他很開心。
老師:妳說的“壹會兒跳到路邊的大石頭上，壹會兒爬到大樹上”是動作描寫。妳的想象力很合理，很符合猴子的特點。
(學生不僅運用了動作描述，還發揮了符合猴子特點的合理想象，學生在快樂中得到了方法的指導。)
老師:他們來到公園裏的壹個小亭子。這時，貝貝感到口渴，說…
生:孫小聖，我去買兩瓶水。妳在這裏等我！
老師:這是語言描述。
老師:貝貝剛剛離開，孫小聖就看到了兩根鮮紅的柱子。他想...
生:我的祖師爺孫悟空曾經在如來佛祖的手指上寫了八個字“齊天大聖駕臨”。不如我在這個帖子上寫點什麽作為紀念吧？
老師:太棒了！這是對心理活動的描述。給這位同學鼓掌！
這樣，學生就不自覺地運用寫作方法來豐富寫作內容，使故事生動有趣。
第四，小組活動，口頭故事
捷克教育家誇美紐斯指出:“興趣是創造快樂而明亮的教學環境的主要途徑之壹。”這種興趣在沒有學生說話能力和想說話的情況下，就會變成“無米之炊”。老師“引用”後，學生嘗試創造也就順理成章了。至此，作者組織學生分組作業，向同伴講述自己的故事。其實這就是因材施教。有能力的同學可以自己創作書籍，有意願但沒有能力的同學可以按照老師的思路去做。分層次的要求讓所有學生都得到發展，降低斜率，讓學生覺得寫圖不那麽難，從而收獲寫作成功帶來的喜悅，提升寫作興趣。同學們暢所欲言，對小組交流充滿興趣，精彩的故事閃爍著智慧的火花。
五、獨立構思，完成練習。
學生說的時候往往會寫。極少數學生有壹些困難。參加小組交流後，他們的創造能力可以提高很多。這時候用筆寫字，可以讓學生熟練運用所學的方法趁熱打鐵。學生創作時，老師巡視了解學生的工作，回答學生的問題，盡量不打擾學生的思路。練習結束後，老師立即組織學生通過閱讀自己的練習，發現問題，修改練習。在學生自己修改後，教師還可以組織學生分組互相修改，以最大限度地提高練習的效果。
實踐證明，雖然是初三學生第壹次完成讀多圖編故事的練習，但只要教師采取符合教育規律、符合教材特點、符合幼兒實際的方法，降低難度，學生就能輕松駕馭練習。
我想在初三的時候長大。有壹天，小明的爸爸覺得在床上睡覺有點不舒服，就搬了個凳子到床上，把腳舒服地放在凳子上，開始打呼嚕。
小明看著爸爸，心想，爸爸為什麽要這樣睡覺呢？會不會是因為大人都是這樣睡覺的？好像很舒服。這樣睡覺壹定要長大嗎？我真的想長大。小明把風扇放在壹邊，在床邊放了壹個凳子。小貓壹看，以為是自己的床，就跳上去了。她覺得師傅真的對我很好，特意給我準備了壹張床。小貓感激地看著小明。
小明看看爸爸，又看看離凳子很遠的自己。於是，小明把枕頭搬下來，把腳放在凳子上。小貓見不對勁，趕緊跳下凳子，喵喵叫著跑了。小明把左手放在腦後，扇著右手，感覺很舒服。他想，長大的感覺真好！小明想著，便閉上眼睛睡著了。
看圖隨便寫。猴子家的蘋果樹上有許多又大又紅的蘋果。他爬上樹，挑了滿滿壹籮筐，打算去市場賣。小猴子背著這籃蘋果高高興興地出發了，但是他沒有發現籃子上有壹個洞。結果蘋果壹個壹個的漏出來，掉到地上。小狗看到了，靈機壹動。他拿了壹個洗衣籃，開始撿蘋果。小猴子走得越來越輕松，因為籃子裏的蘋果越來越少，最後他哼著歌跑了。緊跟其後的狗，壹邊撿蘋果，壹邊偷著樂。在市場裏，小狗把找到的蘋果都撒了壹地，忍不住咧著嘴笑。壹旁的小猴子很不解。他想，我明明挑了壹大筐蘋果。為什麽現在只剩壹個了？還有壹只小狗怎麽會有和我家壹樣的蘋果？
看圖寫作文。三年級第壹冊是關於吸煙的。古人雲:“水是我的故鄉，家中月色幾許明！."鄉愁是生活在外地的人對家鄉的依戀。故鄉是壹杯醇香的酒，讓我壹生沈醉。鄉愁總是離不開童年的回憶。童年的所見所聞是在壹個人的大腦皮層中塑造的。
走進最初的溝回，打下最深的印記。外婆家門前有壹條潺潺流淌的小溪。(溪水清澈見底。我經常在溪邊看它們。看啊！)小溪裏，壹般螃蟹在打架，小魚小蝦。
(周圍加油，我也壹直為他們加油)打球。平時總是在小溪裏抓魚，回來總是滿載而歸。小溪裏的水清涼甘甜，路過的人難免會洗洗臉，喝點水。
休息壹下。這條小溪也是村子的生命之源。洗菜洗衣服都是在這條小溪裏進行的。夏天，小溪是我們的世界！夏天，酷熱難耐，我們都在小溪裏快樂地遊泳。把褲子脫了，涼了。
鞋，享受在溪流中玩耍和嬉戲。笑聲就像這條小溪。但是經常玩的時候，天氣並不美好。“轟隆隆”悶雷滾滾，壹場雷雨來了。雷雨來得快去得也快。雨後的空氣特別清新。小的
小溪上架起了壹道美麗的彩虹，給小溪增添了不少光彩！我經常在夢裏看到家鄉的風景和我依戀的伴侶...
小學生壹進入三年級
普遍感覺寫作文難，主要是從寫單詞到寫段落，字數增加了，語言也從簡單的寫作提高到壹定的描寫。說到學生的作文教學，很多老師普遍覺得新教材的作文難教！對我來說，今年接手初三家教，作文教學無從下手！針對這個問題，我咨詢了很多優秀的高三學生，結合教學實際慢慢摸索。我靜下心來仔細分析原因，總結對策。以下是我整理的壹些觀點:
首先，父母對孩子期望過高。
由於家長素質的普遍提高，對孩子的期望值也在逐漸提高。尤其是這篇作文，我希望我的孩子能口若懸河，寫出優秀的作文。
但是，很多家長用成人的眼光看待孩子的作文。
如果父母有這樣的願望，就應該做出壹些努力。當他們的孩子開始寫作文的時候，要多和他們交流，教他們觀察和描寫，不要怕他的文章都是妳的意思。孩子不能有意識的學習寫字，所以前期壹定要指導，否則壹旦覺得無從下手，越寫越害怕，那就麻煩了。1
家長要多買書，尤其是壹套從寫人到寫事、寫場景的綜合作文書，其中最好有好的單詞、句子、段落的合集，讓孩子在學習過程中隨時查閱。預訂壹些好雜誌。插圖雜誌信息量大，孩子們非常喜歡。2
，孩子的作文
如果妳喜歡寫日記，那就讓他寫日記吧。如果沒有，那就每周寫日記。如果沒有，就跟緊老師。父母以鼓勵為主。文章再爛，也有壹兩句好的。不要吝嗇妳的鼓勵。寫作能力是培養出來的。經常讓他用自己的語言寫下所見所聞，多表揚他，順便提壹些建議。
其次，教學方法不恰當。很多老師常說，學生習慣了統壹模式下的寫作指導，導致學生“舉壹反三”的不足。學生們的作文都壹樣。學生們圍著作文全集和老師的指揮棒打轉。
新《語文課程標準》對3-4年級的習題提出了以下階段性目標:關註周圍事物，樂於書面表達，增強習題的自信心；能夠以非正式的方式寫下自己的所見所感所想，註意表達自己覺得新奇有趣或者印象最深刻最感動的內容；願意把作業讀給別人聽，把作業的快樂分享給別人；在練習中盡量使用妳平時積累的語言材料，尤其是新鮮的單詞和短語。那麽，如何結合教學目標快速提高孩子的寫作水平呢？抓住根本，培養素質，夯實基礎。不妨按照以下方法嘗試壹下。小學壹三年級的學生，初學作文。
幫助他們樹立寫作信心非常重要，所以作文的命題範圍要相對寬泛，最大限度地讓學生自由發揮。第二
俗話說，興趣是最好的老師。
。只有激發學生的寫作興趣，促使學生自發自覺地練習寫作，才能更快更好地提高學生的寫作水平。我覺得教學中應該培養學生的觀察能力，讓學生展開想象的翅膀，鼓勵學生多積累語言，比如好詞、好句、好段。這樣會激發學生的寫作興趣。第三
，彌補課堂教育的不足。主要針對學生課堂教育的不足，在家輔導，為孩子寫作打好基礎。比如讓孩子背古詩，背課文，解釋成語。第四
培養孩子的語言能力。要教會孩子說話，讓孩子說話有條不紊，及時糾正不盡人意的語言，養成良好的語言表達習慣。為此，我在班裏設立了圖書角，為學生提供科學幻想、兒童世界、成語故事、童話故事、十萬個為什麽、名人故事等書籍。為了他們的方便。每學期都要有壹次班級和團隊班的朗誦比賽，逐步培養學生的閱讀能力和語言表達能力。第五
讓孩子多接觸成語。這裏的成語不僅僅是字典裏的成語，還包括壹些常用詞、成語、歇後語、名言、警句、諺語等。孩子頭腦中詞匯豐富，寫作能力自然會提高。第六
盡可能系統地培養孩子的寫作，從字、詞、句的認知到語言的表達，從對周圍事物的觀察到對場景、情節的描寫，由淺入深地系統地培養孩子的寫作，這樣孩子的寫作能力就會逐步提高。
再說壹遍，
作文評價太單壹。每當學生寫作文時，
只要壹寫完就交給老師，就好像完成了任務。不管怎麽寫，都不壹定能改。大部分老師可能會以“忙”字為第壹要務，只在交上來的作文上打個分數，大致寫幾句評語(有些不是)，再寄回給學生，哪怕是作文教學中的壹個來回。當學生面對作文的單壹讀者——老師時，得到的反饋只是壹個分數和幾個總評，每壹篇作文教學的效果可想而知。評作文是對學生作文的再提高。教師的評價作文形式可以多樣化，根據不同程度進行評價，讓每壹個學生都能享受到成功的喜悅。第壹，現場評價。投射學生比較成功的練習，讓學生評價，讓學生發表各種意見，鼓勵老師更加積極，鼓勵存在的不足。其次是書面評價，每個學生的作文。
作為老師要認真分析，找出閃光點和值得改正的地方，對基礎好的學生提出更高的要求。從不同角度評價學生的作文。
，根據不同的等級給予評分。低年級的學生喜歡拿高分，根據進步程度來分等級。讓每個學生都有自己獨立的分數，有自己的成功。再次，口頭點評，對那些作文能力差的同學進行個別輔導。讓這些學生感受到老師對他們的關心，更自信地寫作，以更快的速度提高寫作能力。而且作文的修改也很重要。教師要引導學生形成良好的修改草稿的習慣，根據每篇作文講解壹些修改要點和方法，逐步引導學生學會修改作文。
此外，教師不能簡單地指責學生抄襲作文的不良行為，而應跟風表明自己的觀點，暗示抄襲的危害。這樣既不會傷害學生的自尊心，又能調動學生的學習熱情。
有壹次布置作文“寫壹種妳最喜歡的動物”後，壹個學生把選的文章拿出來交了上去。我跟他這樣聊:“這篇文章寫得多好啊！妳看，首先妳總是寫小白兔的可愛，然後妳寫長相和動靜場面，最後妳寫妳喜歡它的原因。想不到妳的作文進步這麽快，用詞這麽準確貼切，思路清晰嚴謹，中心明確突出。看來妳寫這篇作文壹定花了很多心血。只要妳肯努力，就壹定能寫出好文章，但我小時候不是這樣的。我只是想抄襲別人的，結果，
這篇作文寫得很慢。妳就是這麽做的嗎？現在妳趁熱打鐵，再寫壹篇妳喜歡的其他小動物。老師相信妳能寫好。”學生羞愧地點點頭。
總之，作為老師，要從平時加強對學生作文的指導和練習，從聽、說、讀中掌握豐富多彩的語文知識，促進寫作能力的提高。在各種活動中，培養寫作興趣，樂於寫作。
只有這樣，才能內化學生的素質，提高學生的寫作水平。教師必須通過實踐教學積累，在不降低作文評價標準的前提下，讓學生的語言思維得到充分訓練，能力得到提高。學生的最終目標是“講壹章，寫壹筆”。
轉載請註明出處。看圖寫作文。小學三年級是看圖還是寫作文？