第壹，加強反思和監控
學生要監控和反思自己的學習過程和學習效果:我是怎麽解決這個問題的？我這麽做的依據是什麽？有什麽效果？但是，並不是說學生每完成壹項學習活動，就壹定要反思。而是要根據情況分階段反思。這裏有壹個案例:壹個學生在學英語的時候比較註意單詞的用法，經常查字典。他用的詞典是英語綜合詞典，因為他覺得比較權威，詞比較多。壹段時間後，學生發現使用這本詞典的效果並不是很好，因為它沒有註意解釋單詞的用法。經別人推薦，學生自己試了試，換了另壹本學生專用詞典。過了壹段時間，學生發現換了詞典後，詞匯學習的效果有所提高。
第二，根據學習風格調整學習策略
學生要了解自己的學習風格，看看自己的學習策略和學習風格是否匹配。所謂學習風格，就是學生在學習方法上的偏好。例如，視覺型學生相信“眼見為實”，教師板書的所有內容都是抄襲或特別註意的，而這種學習者很少註意教師口頭解釋的內容。如果老師使用壹個不熟悉的單詞，他們經常會問“如何拼寫？”而聽覺型學生完全相信自己的聽力，對老師口頭講解的內容非常敏感。當他們聽到不熟悉的單詞時，他們經常根據發音來拼寫，他們不喜歡問老師“怎麽拼寫？”學習風格因人而異，沒有絕對的好壞之分，但學習者要結合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略。
第三，註重溝通和相互學習
學生要善於觀察他人的學習策略，並與他人交流學習經驗。如果有必要和可能，嘗試不同的學習策略。每個學生可能都有自己的壹套學習策略，但不壹定適用於其他人。但是，有些方法和策略是適合大多數學生的。因為學習畢竟有自己的客觀規律。特別是當文化背景、心理因素、生理因素和教育環境相似時，學習策略的可遷移性很大。
四、教師應為學習提供必要的指導。
教師要善於觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但要做到這壹點，教師本身首先要了解學習策略。教師在給學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定他們的學習策略，更不要挫傷他們的積極性。老師可以以夥伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生留下我說的是對的印象。教師應在教學中滲透和展示學習策略。研究表明，培養學習策略最有效的方法是將方法和策略滲透到教學中。當然，如果教材本身已經體現或包含了學習策略的培養，那就更理想了。