在小學英語教學中，首先要知道什麽屬於閱讀材料，也就是閱讀板塊。以人教版教材為例。五六年級課本中的(讀寫，讓我們讀，故事時間)都屬於閱讀部分。像前面幾節，比如:讓我們學習，讓我們發現，讓我們嘗試，讓我們交談等。他們的功能是學習新單詞和句子並練習它們。如果我們把這些叫做單項練習，那麽閱讀和寫作，讓我們閱讀和故事時間這幾個部分就是綜合練習。把前面幾節學過的生詞和句子放在壹個情境中，通過壹篇短文再次呈現給學生，讓學生再次體驗和感知新語言的使用場景。這部分起到復習鞏固的作用。而且這壹節不僅有場景，還有學生學過的大部分語言。即使出現壹些新的語言，這些新的語言是場景對話所必需的，所以這些新的語言不會影響學生的理解。此外，本節還有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料，培養相應的技能。比如B5 Unit 1 B部分:描述吉姆的新數學老師。B7單元1 A部分回答問題，閱讀理解練習已經設計好，教師可以使用。當然我們也可以根據學生的需求重新設計，讓這些題盡量面向所有學生。
在小學英語閱讀教學中，我們可以把學生閱讀材料的過程大致分為三個部分:讀前、讀中和讀後。上個月，我和同事去深圳學習明思的教研。那些老師大多在教閱讀的時候，也設計了閱讀前、閱讀中、閱讀後的活動，效果很好。學生樂於接受，易於接受，很好地掌握了本課的學習。大部分閱讀內容被巧妙地重復，甚至改編表演，學生的興趣大大提高。自然，這樣壹來，老師的教和學生的學都會很順利，甚至事半功倍。所以我每次教閱讀課，壹般都會安排學生做預習，也就是我們通常所說的預習，所以這就是我們要做的預習活動。然後上課邊讀邊設計會有問題，最後課後完成內容。以我去年教的六年級PEP7 Unit 6《雨的故事》的閱讀教學為例，我是這樣設計的:1，1(預讀)。學生應在課前準備好水循環的相關知識。老師出示《水滴隨風說話》的教學掛圖或課件，采用提問的方法(問幾個與閱讀材料相關的問題:水從哪裏來？妳知道水循環的路線圖嗎？)讓學生愉快地走進文章，激發學生的閱讀興趣。2)能夠通過查字典或聯系上下文來猜測生詞的意思。在閱讀的提高階段，教師要讓學生明白，閱讀文章不遇到生詞的情況很少，努力培養學生遇到生詞不慌不忙的學習態度，並能以各種積極的方式解決。在上下文中猜測，然後通過查字典來確認，這是壹個很好的方法。學生快速找出生詞並猜測，然後驗證。猜對的同學都很興奮。做好這壹點，培養學生在語境中理解單詞的能力，更有利於學生從整體上把握課文的意思，從而提高閱讀能力。2.閱讀是壹個享受樂趣和獲取所需信息的過程，包括略讀、精讀和搜索(帶著問題閱讀)。我主張在閱讀中綜合運用以上閱讀方法。第壹遍:略讀。讓學生找出文章中的關鍵詞，確定段落的主題句。第二遍:查。我設計了以下幾個問題:小水滴遇到了誰？雲是從哪裏來的？這條河是從哪裏來的？設計問題時，最好讓問題貫穿文章，讓學生帶著問題找到答案，同時閱讀整篇閱讀材料。第三遍:精讀。在這次閱讀中，讓學生慢慢地、仔細地閱讀，用英語畫出水滴的行進路線，並總結出水循環的路線圖。小組交流，老師評價。角色扮演，讓學生表演不同角色的閱讀材料，讓學生進壹步理解文章的內涵，感受全文。3.課後，學生對閱讀材料有了深刻的理解。如果教師在課後要求學生及時補充與閱讀材料相關的學習內容，學生對閱讀材料的理解會更進壹步，同時在完成相關學習內容的學習過程中，自然會鞏固閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型。這種形式在時間上會是閱讀課的壹個很好的延伸，我們兩個班很多同學都能順利完成這個任務。
另外，我會盡量用英語組織教學，無論是詞匯課、音標課還是閱讀課，這樣可以烘托英語課的氣氛，增強學生的好奇心，提高聽說能力。上課前，我通常做日常英語。我覺得這壹屆開展以來，同學們都很感興趣，競爭意識很強，總想給自己的小組加壹分。我覺得這個環節很重要。它不僅是學生練習聽力的好機會，也是學生學習和模仿的途徑之壹。也是他們訓練口語，積累單詞，甚至用英語交流的最好方式。還有，閱讀教學時預習指導要到位。教學前，我要求學生做好課前預習。壹方面，學生可以借助詞典、詞表或相關資料對文章內容有壹個大致的了解，讓學生在預習時把自己不理解的單詞和短語畫出來，留待小組討論或課堂上解決。這樣就可以把這種課前預習作為提高閱讀課教學效率的第壹步。課程標準沒有理由明確要求學生具備壹定的預習能力，學生預習的效果直接影響課堂教學的效率。堅持讓學生課前預習，不僅能提高預習能力，還能提高聽力效率。
再者，激發學生的閱讀興趣非常重要。雖然我不能讓所有的學生都喜歡我的班級，但我會盡力讓他們喜歡英語，喜歡說英語。這也要求我們的教師根據不同的課堂類型和內容，設計不同的導入方法，激發學生的興趣。比如:設置情境，提出問題，讓學生有目的地閱讀，或者讓他們談論相關話題。這學期我在教五年級Unit6 A野遊B部分讀寫的時候，有壹句話:該走了。這裏我設計了這樣壹個問題:我們什麽時候或者什麽地方會用到這句話？有同學沒多想，馬上反思:野餐，爬山...有些同學受到其他同學的啟發，想了想，舉手踴躍發言:旅遊，去徒步...這樣既能使學生處於積極的準備狀態，有目的、有欲望地學習和閱讀，又能變被動閱讀為主動閱讀，有助於學生形成閱讀技能，提高理解能力。
我覺得要想把英語閱讀課做好，不是壹下子就能做到的，而是要靠平時的積累，壹方面是老師的積累，另壹方面是學生的積累。因此，我們必須了解什麽是閱讀材料，更好地設計閱讀材料，做好課前準備，更加關註學生，激發學生的閱讀興趣，這將有助於提高小學英語閱讀教學的質量和水平。另外，在平時的閱讀教學中要不斷改進和完善教學方法，更好地引導和激勵學生學習英語閱讀，為以後的英語學習打下良好的基礎。