2.狹義的教育:指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
3.制度化教育:主要指正規教育，即有等級結構，按年齡分級的教育制度。
4.通識教育:以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。
5.職業教育:是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。
6、六藝:禮、樂、射、禦、書、數。
7.教育學:是研究教育現象和問題，探索教育規律的科學。
8.教育結構:通常指不同類型和層次的學校的組合和比例，包括基礎教育、職業技術教育、高等教育和成人教育。
9.學校文化:指學校全體成員或部分成員所獲得的思想、觀念和行為。
10、人力資本理論:人力資本理論由美國經濟學家舒爾茨創立，其核心概念是“人力資本”，是指人所擁有的能夠影響生產性工作的知識、技能和其他類似能力。它是資本的形式，體現在人身上，屬於人。
11.校風:是學校中物質文化、制度文化和精神文化的統壹，是通過長期實踐形成的。
12、個體的身心發展:指個體作為壹個復雜的整體在整個生命過程中從生命開始到結束的不斷變化過程，特別是個體的身心特征向積極方面變化的過程。
13內生性理論:是對個體身心發展動機的壹種看法。內生論者壹般強調人的身心發展的力量主要來自於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
14、外說理論:是壹種對個體身心發展動力的看法。外說的基本觀點認為，人的發展主要依靠外力，如環境的刺激和要求、他人的影響和學校教育。
15、多因素相互作用理論:辯證唯物主義認為，人的發展是個體內在因素(如先天素質、機體成熟的機制)與外在環境(外界刺激的強度、社會發展水平、個體的文化背景等)相互作用的結果。)在個人活動中。
16、發展關鍵期:指身體或心理某壹方面的機能和能力最適合形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法彌補。
17、遺傳:指從上壹代遺傳下來的生理解剖特征，如身體的結構、形態、感覺和神經系統等，也稱遺傳素質。
18、成熟:是指兒童個體生長發育的壹種狀態，是指個體的生理、心理功能和能力都達到了壹個比較完整的階段，即從兒童成長為成人。其主要標誌是:生理上的生育能力，心理上的獨立自我意識。
19.環境:指影響個體身心發展的壹切外部因素。根據環境的性質，環境可以分為自然環境和社會環境；根據環境的範圍，可以分為大環境和小環境。
20.人的價值:就是人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保障。
21、性格:也稱人格，是指個體特定的心理特征，具有整體性和獨特性。人格是人的同壹性和差異性在每個個體中的具體統壹。
22.心理斷奶期:有心理學家稱青春期為“危險期”或“心理斷奶期”。
23.教育目的:廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對受教育者培養什麽樣的人才的總體要求。
24、培養目標:根據各級各類學校的任務確定對被培養人的特殊要求，我們習慣稱之為培養目標。
25.教學目標:是教育者在教育教學過程中，完成某壹階段工作時，希望受教育者能夠達到的要求或變化的結果。
26.素質教育:面向全體學生的教育；是全方位的教育；它是促進學生個性發展的教育；是壹種註重培養創新精神的教育。
27.德育:是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思維方法的教育。
28.智育:是給予學生系統的科學文化知識和技能，發展其智力和與學習有關的非認知因素的教育。
29.體育教育:是賦予學生健康的知識和技能，發展他們的體力，增強他們的自理意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣，增強他們意誌力的教育。
30.美育:是培養學生健康的審美觀，發展學生欣賞美的能力和創造美的能力，培養學生高尚情操和文明素養的教育。
31，勞動技術教育:是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。
32.學校教育:是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起主導作用。
33.教育能力:是指教師完成壹定教育教學活動的能力，體現為完成壹定教育教學活動的方式、方法和效率。
34.教師的人格特征:指教師的性格、情緒、健康狀況以及處理人際關系的品質。
35.師生關系:指學生和教師在教育教學活動中的相互關系，包括他們的地位、作用和對彼此的態度。
36.課程:廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及過程的安排。狹義的課程是指某壹學科。
37.課程類型:指課程的組織或設計的課程類型。
38.基礎課程:註重學生基本學業能力的培養，即培養學生作為公民所必需的以“三基”(閱讀、寫作、算術)為中心的基礎教育，是中小學課程的主要組成部分。基礎課是必修課。
39.拓展課程:著重拓展學生的知識和能力，拓寬學生的知識視野，發展學生不同的專項能力，走向其他方面的學習。延伸課程往往以選修課的形式出現。
40.國家課程:是由中央教育行政機關編制和審定的課程，其管理權屬於中央教育機關。國家課程是壹流的課程。
41.地方課程:是由各省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的二級課程。可以安排必修課，也可以開設選修課。
42.學校課程:是在落實國家和地方課程，科學評估我校學生需求，充分利用地方社區和學校課程資源的前提下，供學生選擇的多種課程。通常以選修課或專題課的形式。
43.課程目標:是指導整個課程編制過程的最關鍵的標準，是指學校課程在特定階段要達到的預期結果。
44.教學計劃:是指導和規定課程和教學活動的依據，是學校課程和教學活動的基礎，是制定學科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。
45.教學大綱:又稱學科課程標準，是以大綱的形式對課程計劃中各科教學內容的指導性文件。規定了學科的教學目的和任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及相關教學方法的基本要求。
46.教材:教師和學生進行教學活動所依據的材料，包括課本、講義、講座提綱、參考書、活動指南和各種視聽資料。
47.課程實施:是指將課程計劃付諸實施的過程，是實現預期課程目標的基本途徑。
48.教學模式:是指在壹定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，達到預期的課程目標而進行的相對穩定、系統的教學活動的基本模式。
49.課程評價:是指檢查課程的目標、編寫和實施是否以及在何種程度上實現了教育目的，以此判斷課程設計的效果，並據此做出改進課程的決策。
50.教學:是在教育目的的規範下，由教師的教和學生的學組成的活動。
51、智力:壹般指人的認知能力，即認識客觀事物的基本能力，是認知活動中表現出來的穩定的心理特征。
52.教學過程:是教師根據教學目標任務和學生身心發展的特點，有目的、有計劃地引導學生掌握系統的文化、科學基礎知識和技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀，培養道德品質，發展個性的過程。)
53.教學原則:是基於壹定的教學目的和對教學過程規律的認識，指導教學工作的基本準則。
54.啟發性原則:在教學中，教師要承認學生是學習的主體，註意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
55.鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，長時間保持在記憶中，並根據需要快速再現，以利於知識和技能的應用。
56.循序漸進原則是指按照學科的邏輯體系和學生認知發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
57.因材施教原則是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發展。
58.理論聯系實際原則:是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實踐的聯系中理解知識，註重運用知識分析和解決問題，達到學以致用的目的。
59.教學方法:為完成教學任務而采用的方法，包括教師講授的方法和學生學習的方法，以及教師引導學生掌握知識和技能，獲得身心發展，共同從事活動的方法。
60.教學方法:是教師通過口頭語言系統向學生傳授知識的壹種方式。教學方法包括三種方式:講述、解釋和說話。
61.談心法:也叫問答法，是教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的壹種方法。談話可分為回顧性談話和啟發性談話。
62.討論:是學生在教師的指導下，通過討論、明辨是非來解決壹個問題，從而獲得知識的壹種方式。
63.演示法:是教師通過展示實物、直觀教具、進行演示實驗或采用現代視聽手段，引導學生獲取或鞏固知識的方法。演示的特點是增強教學的直觀性。
64.實踐:是學生在教師的指導下，運用知識完成壹定的操作，形成技能和技術的方法。
65.實驗方法:是學生在教師的指導下，使用壹定的儀器設備，通過條件控制，使實驗對象發生某種變化，並從觀察這些變化中獲得知識的方法。
66.班級類型:是指根據教學任務對班級進行的分類。
67.課程的結構:指課程的基本組成部分，各組成部分的順序、時限以及相互之間的關系。壹般來說，課程的基本組成部分是:組織教學；檢查和復習；教授新教材；鞏固新教材；布置作業等。
68.測試的有效性:指的是測試能夠測量它想要測量的屬性或特征的程度。
69.測試的可靠性:也稱測試的可靠性，是指壹次測試經過多次測量後結果的壹致性和壹次測量結果的準確性。
70.試題難度:指試題的難度。
71，測驗的區分度:是指測驗能夠區分不同水平考生的程度，即具有區分不同水平考生的能力。
72.教學組織形式:是指教師和學生為了完成特定的教學任務，按照壹定的要求組合起來開展活動的結構。
73.班級授課制:是集體教學的壹種形式。它把壹定數量的學生按照年齡和知識水平組織成固定的班級，根據每周的課表和作息時間表，安排老師有計劃地給全班上課。
74.分組教學:即根據學生的能力或學習成績，將學生分成不同層次的小組進行教學。
75.教學策略:教學目標確定後，根據既定的教學任務和學生特點，有針對性地選擇教學內容、教學組織形式、教學方法和組合相關技術，形成具有效率意義的具體教學方案。
76.學校德育:是教育者根據特定的社會要求和道德規律，對受教育者施加有目的、有計劃的影響，培養其特定的政治思想和道德品質的活動。
77.德育目標:是通過德育活動對受教育者道德品質的形成和發展所要達到的總體規範要求，即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。
78.德育內容:是指德育的具體材料和主要設計，是形成受教育者道德品質的社會思想政治規範和道德規範的總和，關系到用什麽樣的道德規範、政治觀點、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。
79.德育過程:是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法進行說教和修身養性的統壹活動過程，是受教育者的道德意識、道德情感、道德意誌和道德行為得到提升的過程，是個體社會化和社會規範個性化的統壹過程。
80.德育原則:根據教育目的、德育目標和德育過程的規律來指導德育的基本要求。
81.德育方法:是教育者和受教育者在德育過程中為達到德育目的而進行的互動活動的總和。
82.塑造法:是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有性格影響，有環境培養，有藝術修養。
83.說服:是通過擺事實、講道理，提高學生認識，形成正確觀點的方法。包括講解、會談、匯報、討論、參觀等。
84.班級:是壹個復雜的社會小系統，是學校行政系統中最基層的行政組織。它是開展教學活動的基本單位，是學生進行集體活動和結交朋友的場所。
85.班級管理:是教師采取壹定的措施，帶領班級學生按照壹定的目的和要求，對班級內的各種資源進行計劃、組織、協調和控制，以達到教育目標的組織活動過程。
86.班級日常管理:指通過制定和實施規章制度來管理班級的日常活動。
87.班級平行管理:是指班主任既通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的管理直接影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理模式。
88.班級民主管理:是指班級成員在服從班級集體正確決策和承擔責任的前提下，參與班級管理的壹種管理模式。
89.班級目標管理:是指班主任和學生共同確定班級總體目標，然後將其轉化為小組目標和個人目標，使之與班級總體目標相融合，形成目標體系，從而推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。
90.班級風氣:是班級集體輿論持續作用形成的風氣，是班級集體大多數成員精神狀態的相同傾向和表現。名詞解釋
心理學:是研究心理現象和規律的科學。
認知過程:感覺、知覺、記憶、想象、思維都是對客觀事物的認知活動，在心理學中稱為。
心理過程:認知過程、情感過程、意誌過程統稱為心理過程。
人格差異:人與人之間的人格差異主要體現在人格傾向和人格心理特征上。包括需求、動機、興趣、信仰、世界觀。
人格的心理特征:是人格的外在表現，包括能力、氣質、性格。
註意:是心理活動對某壹對象的指向和集中，方向性和集中性是註意的兩個基本特征。
有意註意:指有預定目的，不需要意誌的註意。(也叫漫不經心的註意)
註意廣度:(也叫註意範圍)是指人在同壹時間內能夠清晰感知到的物體的數量。
感覺:是直接作用於感官的客觀事物的個體屬性的反映。
感知:是直接作用於感官的客觀事物整體屬性的反映。
記憶:是人腦對經歷過的事情的反映。
思維:是人腦對客觀事物概括的間接反映。
發散思維:也叫輻射思維或發散思維)
動機水平:指解決問題的緊迫性，取決於主體需要解決問題而誘發的情緒狀態。
原型:解決問題時激發新假設的那些東西。
遷移:指原有知識和經驗在新情況、新問題中的應用。(正遷移，負遷移)
刻板印象:指人在從事心理操作活動時的壹種準備狀態。
想象:是對已有形象進行加工改造，創造新形象的過程。
幻想，理想，幻想
意誌:(意誌過程):是人有意識地確立目標，並根據目標控制和調整自己的行動，克服各種困難以達到預定目標的心理過程。
性格:主要指壹個人的整個精神面貌，即具有壹定傾向性的心理特征的總和。
需要:是對客觀事物的需求在頭腦中的反映。
動機:是直接推動人們進行活動，達到某種目的的內在動機，也是激勵人們行為的理由。它是基於需要的，但動機也必須有外部刺激的作用。
興趣:是個體主動探索某事物的認知傾向。
能力:是指直接影響活動效率並使其順利完成所必需的人格和心理特征。
氣質:指受先天因素影響較大，在心理活動和行為動機上比較穩定的人格心理特征。
氣質的動態特征:指心理活動的速度、強度和方向性。
人格:是人對現實的穩定態度和習慣性行為中表現出來的人格的心理特征。
角色沖突:指圍繞角色目標的相互排斥、相互阻礙的鬥爭。
心理調適:是在沖突中減輕壓力，保持正常反思狀態的心理過程。
學習:從廣義上講，是由經驗引起的人和動物的傾向或能力的相對持續的變化過程。從狹義上講，是人類的學習。
成熟:指個體的生理發展，包括個體的各種生理組織結構和功能以及本能行為，即個體的生物發展。
變式:在給學生提供感性材料或實例時，經常變換呈現形式。
知識鞏固:是采取壹些強化措施，使學生有效地記憶所學知識，並長期保持的過程。也就是把學過的東西牢牢記在腦子裏。
技能:它是壹種自動的行動方式或智力活動，通過實踐得到鞏固。
智力技能(也稱心智技能):是借助內在的話語，將完美合理的程序反映在頭腦中的壹種智力活動方式，接近自動化。
學習遷移:是指學習壹種知識和技能對學習另壹種知識和技能產生某種影響。
正遷移:是指壹種知識技能對另壹種知識技能的掌握產生積極的影響，即起到促進作用。
負遷移:指壹種知識和技能對另壹種知識和技能的掌握產生負面影響，即幹擾。
思維定勢:指使當前思維活動處於準備狀態的過去思維活動的經驗。
逆向遷移:是指後學的知識和技能對前學的知識和技能的影響。
學習策略:學習者對學習目標的理解、學習方法的采用以及對學習過程進行調控的過程。
元認知體驗:是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
元認知監控:指個體在認知活動過程中主動監控自己的認知活動，並據此進行調整，以達到預定的目的。
記憶策略:指在元認知的作用下，有針對性地調整記憶方法的策略。
規則的發現學習:在教學情境中，教師先呈現壹些規則的例子，然後讓學生在例子中總結壹般規則的學習方法。
品德:指個體按照壹定的社會道德標準行事時所表現出來的穩定的特征和傾向。
對道的理解:是對關於對與錯，好與壞，善與惡的行為準則及其意義的理解。
道德情感:是人的道德需要是否得到滿足而引起的積極或消極的內心體驗。
道德行為:指壹個人與道德有關的言論、行為和行動。
道德觀念:是對社會道德現象本質特征的總體反映。
道德信仰:指人們對道德規範和準則的信念，並願意以此作為行動指南。
幼兒期:指兒童從三歲到六、七歲的年齡階段。(幼兒園-幼兒期，學前-學齡前期)
依戀:指兒童對某壹特定個體的持久的情感聯系。
學生的學習:是在教師的指導下系統掌握知識、技能和行為規範的活動，是壹種社會義務。
發展性學習障礙:指兒童在生長發育過程中正常表現出的許多心理和語言功能的偏差，包括原始缺陷和衍生缺陷。
自我概念:是個體在頭腦中對自己的印象，包括對自己存在的認識，對自己身體能力、性格、態度、思想的認識。它是由壹系列態度、信念和價值觀組成的有組織的認知結構。
社會認知:指對自己和他人的觀點、情感、思想、動機的認知，以及對社會關系、集體組織之間關系的認知，適合認知能力的發展。
價值觀:是個人對自然、社會、人生的根本總體看法。它的形成是由人的知識水平、生活環境等因素決定的，同時又受到人的情感意誌、理想動機、立場態度等人格因素的制約。
心理教育是指根據心理活動的規律，采取各種方法和措施，維護學生的心理健康，培養學生良好的心理素質。
學校心理咨詢:是指學校心理咨詢師運用相關專業知識和技能，創設新型人際關系，為學生提供幫助和服務，幫助學生正確認識自我和環境，根據實際情況建立合理的人生目標，克服成長障礙，調整行為，增強社會適應能力，發揮潛能。
個別輔導:基於學生個體的問題和需求，以尊重、接納和理解，科學的方法，通過傾聽、咨詢、活動等方式，給予適當的啟發和引導，使學生從心理問題發展到心理健康。
傾聽法:即咨詢師認真耐心傾聽來訪者的方法。
放松:指在暗示的作用下，使全身肌肉從頭到腳逐漸放松的方法。
系統脫敏:指刺激源由弱到強逐步適應壹種過敏反應。
分話題討論法:學生在教師的引導下，就某壹問題發表自己的看法，經過討論得出結論。
角色扮演法:是壹種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。
課堂教學中的心理教育:是指充分利用課堂教學中的各種心理因素，優化學生的心理環境，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在獲取知識、提升文化的同時，在潛移默化中獲得滲透式的心理教育，促進心理素質的全面提高。
快樂學習:在整個教學過程中，師生雙方的積極性被激發，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入。
良好的班集體心理氛圍是指在班集體中占主導地位的認知態度、意誌品質、行為特征和情感傾向的綜合反映。
觀察——觀察是在自然條件下，為了某種目的，對事物有計劃的感知過程。觀察法是以感官活動為前提，結合積極思維，系統地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的研究方法。
自然實驗法——在自然正常的情況下，按照預定的計劃，有意識地引起或創造出要研究的現象。
反射(reflex)——是生物體借助中樞神經系統對內外刺激的壹種有規律的反應活動。
反射弧——是實現反射的生理結構。它包括受體、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。
無條件反射——無條件反射是天生的，生而無學。
條件反射——後天形成的，是個體生活過程中通過學習形成的壹種反映。
興奮過程——指大腦皮層及相應器官從相對靜止到活躍狀態的功能。
抑制過程——指大腦皮層及相應器官從活動狀態到相對靜止狀態的功能。
興奮和抑制的擴散和集中——當興奮或抑制發生在大腦皮層的某個部位時，它並不停留在原點，而是擴散到周圍的神經細胞，這就是興奮和抑制的擴散。擴散到壹定程度後，在原點聚集，這是興奮和抑制的集中。
興奮和抑制的相互誘導——指的是壹個神經過程可以引起對面神經過程的增強。
第壹個信號系統是由特定刺激引起的條件反射系統。
第二個信號系統是由文字作為條件刺激引起的條件反射系統。
有意註意——指有預定目的，需要用壹定的意誌來進行的註意。
無意註意——是壹種事先沒有預定目的，不需要任何意誌努力的註意。
註意力的分布——指將註意力同時引向兩個或兩個以上的物體或活動的特征。
註意力轉移——是根據新的需要，主動地、及時地把註意力從壹個對象轉移到另壹個對象的特點。
敏感度——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的差異稱為敏感度。
感覺閾值——指能引起感覺持續壹段時間的刺激量。
分析器是壹種復雜的神經裝置，由感覺器官、傳導神經(包括傳入和傳出神經)和大腦皮層相應區域組成。
適應——刺激的持續作用所引起的敏感度的變化稱為適應。
記憶表征——當被感知的事物不在眼前時，它的形象仍能呈現在妳的腦海中。這種現象被稱為記憶表征。
記憶——是通過反復感知，在腦海中留下壹個形象，來認知和記憶某件事的過程。
記憶——是對已經記憶在頭腦中的材料進行儲存和鞏固的過程，人腦的記憶量相當大。
前攝抑制——先學材料對回憶後學材料的幹擾稱為前攝抑制。
反向抑制——後學材料對先學材料的幹擾稱為反向抑制。
再認識——這是壹個再次認識已經被記住的東西的過程。
再現——指的是當妳所經歷的事情不在眼前時，回憶起它的過程。
遺忘——已經記住的材料，不能再被識別或再現，或者被錯誤地識別和再現。這種現象叫做遺忘。
無意想象——是沒有預定目的，在壹定刺激下自然產生的想象。
意向性想象——就是按照壹定的目的，在意識的控制下有意識地想象。
再造想象是根據文字描述和模式指示，在人腦中形成新形象的心理過程。
創造想象是人們利用已有的表象在頭腦中獨立創造新的形象的心理過程。
幻想與個人意願有關，指向未來想象。
以實際行動為基礎的行動思維，稱為行動思維。
形象思維叫形象思維。
抽象思維——以概念為基礎直接反映事物本質的思維稱為抽象思維。
發散思維——在多個方向上形成多個正確答案的思維叫發散思維。
集中思維——在壹個方向上導致單壹正確答案的思維叫集中思維。