曾經聽過壹個老師的研討會《新玻璃》，有壹個“壹字群多字”的鏈接。老師給每組發了壹張卡片，上面寫著上節課學過的兩個常用單詞，要求各組合作壹分鐘，然後匯報自己的學習成果，對比哪壹組的單詞。在學生匯報的過程中，老師不僅要評估小組話語的正確性，還要逐壹評估小組成員的合作狀態、學生的學習態度和情緒。對小組的評價既包括定量評價(按字數給小組加分)，也包括定性評價。“在第四組，組長很有能力。他按照學習要求迅速分工，有的查字典，有的查成語字典，有的做筆記。這種分工合作的學習態度很受老師們的歡迎。”
老師的評價給我留下了深刻的印象。連老師的評價都不自覺的肯定和宣傳了正確的小團體學習法。這個評估過程比壹次布道更有用、更恰當。縱觀目前的課堂教學，不難發現傳統的課堂教學即時評價存在以下弊端:1，單壹，不完整。實時評價只關註學生對知識的掌握和運用，忽視甚至忽略了學生在獲取知識過程中所使用的學習方法及其情感態度；2.單向缺乏互動。評價只是教師對學生的單向活動，很多學生與群體之間的立體互動評價明顯不足；3、單調而不充實。評價的語言和手段單壹，缺乏針對性和藝術性，不利於學生正確認識和發展自我。意識到這壹點後，我會壹直關註自己對語言的即時評價在課堂教學中的重要性。比如在這節課上，我是這樣做的:我表揚了分工明確、積極參與小群體合作學習的小群體；深入小群體，引導學生間的互動評價；在交流中，對學生提出的壹些有價值的問題，用略顯誇張的語氣和語氣動作予以肯定，如:好大的問題啊！妳怎麽能這麽聰明！老師佩服妳！趕緊給點掌聲...即時評價是教學過程中不可缺少的環節，直接影響學生的發展。即時評價總是伴隨著課堂教學。我覺得作為老師，應該註意學會合理正確的使用，哪怕評價是非常必要的。