品味完壹本名著後，妳有什麽總結呢？是時候寫壹篇讀後感好好記錄壹下了。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是我為大家收集的《多元智能》讀後感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《多元智能》讀後感1最近有幸拜讀了坎貝爾先生著作的《多元智能教學策略————發現每個孩子的天賦》這本書，讀完以後感觸良多，也使我深受啟發。
在我們現實世界裏，我們的社會因為有不同長處智能的人，在社會不同的領域中發揮所長，所以我們的世界才顯得多彩多姿。各類不同的人才倍出，發明創新、服務娛樂，使人們的生活便利、幸福。尤其是越多元的社會越需要多元的人才，讓不同智能的人發揮不同的智能。不管是那壹種智能對社會都是重要的智能。然而過去以來我們的社會通常把語文和數學邏輯智能視為壹個人最重要的能力，在我們成長過程的學習和大部份的測驗都偏重在這兩個部份，把這些語文部份和數學技能，當做最有價值的學習。通常我們測驗分數高就代表我們的智力高。在以往我們的社會，也是以這種智力的結果安排學校就讀，在就讀中、大多數學校也以偏向認知方面的學習為重點。不過壹旦畢業，出了社會常常會發現以往所學的，在社會中無法學以致用或是能力缺乏不足。
作為壹位初中教師，我肩負著教育的職責，這對於我的教育教學工作有著重要的意義。我們在教育時，常常會碰到壹些非常特殊，與眾不同的孩子。其實根據多元智能的理論，這些孩子並不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他們只是有著自己的智力特點和不同的表現形式，作為教育者，我們應該充分認識到，其實並不存在壹個孩子有多聰明的問題，而是只存在壹個孩子在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。對於教育，我們應該有壹個全新的思考，我認為是這樣的，對於每壹種智力因素的培養要對癥下藥，對於每壹類別的孩子要因材施教。應該學會對於某壹個教學內容或主題，設計並組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。比如用壹些小遊戲來發展他們在多方面的興趣，比如在落葉分飛的秋季，可以和孩子壹起玩壹個葉片的小遊戲。在言語──語言能力智力領域，可以讓孩子描述葉片的顏色、形狀，說說它是從什麽樹上落下來的，在音樂──節奏智力領域，可以和孩子壹起唱壹首關於秋天的歌曲，在邏輯──可以讓孩子數壹數葉片的數量，讓孩子把采集到的葉片分壹分類別，統計以下每種類別的樹葉有幾片，在視覺──空間智力領域，可以讓孩子畫壹片樹葉或者用葉片做壹幅剪貼畫，在身體──動覺智力領域還可以讓孩子用這些樹葉片穿成壹條美麗的項鏈，在交往──交流智力領域可以讓孩子和小夥伴壹起來完樹葉，***同分享快樂。
發現孩子的天賦，不僅僅在於促進智力潛能得到最大化、最優化的發展，而且更在於提高自尊心、自信心並幫助他們形成熱愛教師、熱愛同學和熱愛學校的情感。這壹點對於那些優勢智力領域不在語言和數學方面的學生尤為重要。所以，作為教師，我們在課堂內，在課堂外，要善於發現孩子在那些方面存在有時，循循善誘，因勢利導，讓孩子得到充分的發展，展示他們的才華和天賦。
《多元智能》讀後感2“多元智能理論”(簡稱MI)，是由美國哈佛大學霍華德-加德納教授所提出的。加德納教授提出人類的智能是多元化的，每壹個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。大多數人都可以在加德納多元智能論的內涵中，找尋到自己的長處。
擁有390名從3歲的學齡前到六年級的學生的新城學校，就是將多元智能論施行於現實教育的先趨。新城學校的校長，托馬斯·赫爾博士說道：“就非常基本的觀點而言，它意味著有許多的途徑來使人變得聰明;但是學校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑!”
以內省智能的培養為例，托馬斯博士對父母提出了解他們孩子內省智能的幾個相關建議;首先家長們必須去運用他們自己。博士告訴每位家長需要建立：“每個孩子都可以是聰明的”的認知及趨勢。家長們也必須去了解自己本身智能的真正內涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問道“妳願意只修飾外在，還是願意參與妳認為妳沒有時間努力的內在?”大多數人先前的智能發展經驗，都是了解個人智能專長所在的指引。
壹旦妳了解妳所擁有的智能，妳就能夠協助確認妳的孩子受到了影響;或許妳所影響孩子的不是妳最在行的部分，但對他而言，這個部分的影響卻可能是強而有力的。為了達到這個目的，妳或許需要邀請那些具有特殊專長的朋友或親戚來與您的孩子進行多壹點的接觸，這樣的舉動將會協助提供培養妳的孩子所需的機會及經驗。
托馬斯博士說道：“顯而易見的，孩子們學習的關鍵在於讓他們有趣地學習”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來學習”，“如此會使他們對學習產生興奮感，同時可以創造對終身學習的渴望”;“更重要的是新城學校強調人格教育，包括了教導學生如何成為在生活中的各個層面建立***識、有效地領導及工作的團隊成員。”
托馬斯博士說道：新城學校早在十三年前就開始培養多元智能的教育方法。至今它已經聲名遠播，以致於每年都有超過700個教育學者到校參訪，觀察它的教學方式;其中超過壹半的參訪者是由密蘇裏州以外的地區前來的。
在新城學校成為壹所多元智能學校時，托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內在陳述;他的細節著眼於十年的發展過程;其中關於如何建立新的追蹤評價及報導學生成長的評述，更是全然的創新。托馬斯博士曾說：“在我的心中有兩件事;壹件是在同壹個區域工作的家長及教師的感受;壹件是教師聯合領導的風氣。教師了解到假使孩子們正在學習及成長，那身為教師就必同時學習及成長”
由此可見，在博士心中，多元智能的培養，是建構在“教師-孩子-家長”三者***同努力的結果之下。
《多元智能》讀後感3多元智能教育理論是美國哈佛大學著名教育學家加德納提出的,將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際智能和自然觀察智能。
多元智能理論所倡導的尊重個體差異、尊重每壹個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是壹致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計思路提供了有意義的借鑒，它啟發我們的教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”。
“通過多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。理解多元智能理論，理解這壹理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助於教師理解並積極地實踐新課程。
作為壹位老師，壹位家長，我曾經為孩子的學業成績不理想焦慮過，為孩子與其他兒童的差異擔心過，並甚為苦惱。俗話說：尺有所短，寸有所長。每壹個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演壹幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長於舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工於運算，有的人精於言談，還有人……等等，這壹切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
作為在教學第壹線的我們，經常在課堂教學和教育過程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業的.批改中，不同層次的作業都在面前，怎樣正確面對？我想，不可能每個孩子都壹樣，只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎上都有所提高。蔣浩 同學是來自外地的同學，家裏是使垃圾的，家裏很臟，這個孩子從小的衛生習慣就不好。他的作業正確率很高，就是作業書寫不公正，書本又臟又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。如果他能夠很幹凈很完整的寫完作業，就是有進步的表現。對於這樣的孩子，幫助他改掉壞習慣需要很長的壹段時間讓他在不斷的反復中進行。王濤是個不愛做作業的孩子，他的作業過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業，反之，作業不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業的過程中，我們就能發現他的痛苦。對於他，在作業量上就要首先給予照顧，有些作業可以讓他選作，作業的時候盡可能的安排值日同學或者班幹部適當的給與鼓勵與督促，教師的批改標準放寬，有好的地方就立即表揚。
壹個人總是有自己的優點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發揚學生的優點，讓學生的長處得到發展。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關註學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性。
《多元智能》讀後感4《多元智能》這本書籍，仔細讀了這本書後使我受益匪淺，讓我了解了世界教育的前沿信息，給我的教育思想充了電換了血。
學習得知，多元智能理論在教學中的運用，就是讓每壹個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。多元智能理論告訴我們，每壹個學生在不同的方面都存在不同的潛力，沒有“差生”。學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教師在教學目標設計時，就要對不同的學生有不同的要求，這就是所謂的因人而異，不同層次的學生提出不同層次的要求，為此我們教師在制訂目標的時候要考慮制定“存異”的教學目標。
多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每壹個人具有自身不同於他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。每個學生都有自己的優勢智能領域，學校裏人人都是可育之才。我們應當關註的不是哪壹個學生更聰明，而是壹個學生在哪些方面更強壹些。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每壹個學生的優勢智能，提升每壹個學生的弱勢智能，從而為每壹個學生取得最終成功打好基礎。
我覺得在引導學生學習時，我們應註意下面幾方面：
首先，讓孩子用自己的方法來學習，個個成為行家裏手。
多元智能理論的創始人加德納有壹句名言：“每個孩子都是壹個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”不同的人身上有不同的智能組合形式，即使兩個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能，兩者結合表現為音樂舞蹈的能力,而另壹些人表現為演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每個孩子壹個模式。我們要善於讓孩子用自己的方法來學習，比如音樂強的用唱來學習，運動強的用表演來學習。
其次， 教育詞典裏沒有“差生”二字。
根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬於"潛能尚未得到有效開發"，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生壹定都可以克服學習困難的。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為今後進壹步的終身學習和發展打下良好的基礎。我們的指揮神童周舟就是壹個典型的例子。他平時行動那麽不協調，可是壹站在指揮臺上，竟那麽投入，那麽協調，充滿悟性。他的音樂潛能得到開發，使它具有了安身立命、奉獻社會的條件。所以我們作為教師，要註意找到孩子們每個人不同的潛能並采用合適的教學方法，充分的挖掘他們，讓他們能發揮出自己的優勢的壹面。
因此，我們的教育就應當為每壹個兒童搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，讓每壹個兒童在自己強項的基礎上得到健康發展。讓我們壹起與我們的學生學習並快樂著！
《多元智能》讀後感5對加德納的多元智能感興趣源自於和壹位幼兒家長的對話。她問我：“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養的方向在那兒?”
我當時突然覺得無言以對!進而又進行思考：難道人類的教育發展至今連壹個能全面的評價壹個人的智力的系統都沒有嗎?
在尋求的答案的過程中壹位工作多年的前輩給了我壹份謹慎地建議：或許加德納的《多元智能》理論會對妳有些幫助。在單位領導那兒我獲得了其中的壹本——《多元智能教學的藝術》。
從言語/語言智能教學的“科學課案例”到自然智能教學的“語言藝術課案例”每壹份案例都分理論、操作兩大部分且每壹個操作的過程都按照“喚醒、拓展、教學、遷移”的固定模式壹步壹步地滲透多元智能理論於每壹個環節。並按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每壹節課的每壹個環節都體現著多元智能的理論概念。在幼兒園現代的教育模式中強調教師要滿足學生不斷增長的學習要求這本書恰到好處地提供了多種教學方式使教師能夠有效地與幼兒進行溝通發現幼兒的智能優勢幫助幼兒利用他們的智能優勢進行學習。
這本書在簡單的介紹了多元智能的理論之後大篇幅的以實例教學的形式闡述了筆者對於“如何在課堂教學中融入多元智能的理論”的應用級思考。書中系統地探討了兩種把多元智能理論融入到教學之中的方式：8合1教學(8-in-1 lessons)和聚焦智能的教學(intelligence-focused lessons)。
“8合1教學設計策略”的探討集中在書的第壹部分。拉澤爾在這壹部分討論了如何設計8合1教學采用8合1教學策略的時機、時間安排、課程結構安排等問題並通過小學(青蛙變形的旅程)、初中(分數和小數的等值關系)和高中(文學體裁)3個教學案例演示了8合1教學的整個設計過程。在每個案例的結尾部分拉澤爾還對案例進行了評述與反思。盡管沒有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當程度的借鑒作用。
“聚焦智能的教學設計策略”的探索是本書的重點在第二部分***分八章占全書絕大部分的篇幅。第壹章運用言語/語言智能上綜合科學課;第二章運用邏輯/數學智能上社會學習課;第三章運用視覺/空間智能上生物課;第四章運用身體/運動智能上幾何課;第五章運用音樂/節奏智能上歷史課;第六章運用人際交往智能上文學課;第七章運用自我認識智能上時事課;第八章運用自然智能上語言藝術課。
科學研究表明大腦的左右兩半球各自發揮獨特的作用但它們也總是在協調壹致地工作發揮大腦整體的作用。從這壹點上看我們二期課改之後開始強調的“整合觀”不也與其有異曲同工之處麽?當然值得壹提的是多元智能的理論也是強調在壹定程度上整合地教學方式。
該書提到：“智能在過去壹直被視作是固定的、靜態的、天生的伴隨人的終生。”“事實上……通過有意識地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對於幼兒還是成人都可以通過特定的方法獲得各種智能的發展。
《多元智能》讀後感6《多元智能》是美國哈佛大學心理教授加德納提出的。這是壹本心靈洗滌的書籍。《多元智能》吸引我的，並不是其文學價值，而在於那平凡而細膩的筆觸中體現出來的人人都是天才的說法！
通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。長期以來，家長和老師都把註意力過多地集中在了提高學生的成績上了，只拿孩子的學習成績好壞來衡量優劣的唯壹標準，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。至於出現了差生，美其名日：後進生或落後生。任課老師對他們“另眼相看”。但我認為“是金子總會發光，東方不亮西方亮的”。從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的“差生”只是在語言智能和數理邏輯智能方面表現不夠好，但其他方面並不代表也不出色。從這個意義上說，每個學生都是優秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。
另壹方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什麽都行的能手，而成績差就幹什麽都不行，這樣便形成了兩極分化的現象，成績好的，自信，全面發展，成績差的，自卑，全面落後。原本有些成績不好的學生本身有壹些特長，譬如唱歌很動聽，但因為成績不好，所以不敢在很多人的場合展現自己，因此埋沒了自己的優點。
作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的程度，更不用能教棍打他，小學教育不僅要完成為學生今後各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師應該對每個學生都平等相待。而我們看待學生，也應由以關註“妳的智商有多高”，轉為關註“妳的智能類型是什麽”。壹個學生的智商可以測試，但壹個學生的智能是不能通過筆來做文章的。
多元智能理論告訴我們，每壹個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到壹樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。
傳統上了解學生，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要註意學生在課堂中的“非常表現”，要註意學生在課外做什麽。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。小學教育不僅要完成為學生今後各方面發展打基礎的任務，而且也應該尊重同學的智能。
在每個小學裏，不分差學生和好學生，好學生有智能，差學生也有。看壹個人的好壞，不能看成績而是看每個學生的專長