對於中國大部分學生來說，如何擴大詞匯量壹直是個頭疼的問題。有限的詞匯量極大地阻礙了學生閱讀理解能力的提高。很多學生對如何擴大詞匯量沒有壹個清晰的概念。他們做了很多閱讀練習，但在閱讀過程中經常不得不被查字典打斷。許多學生甚至查找每個新單詞。他們雖然讀了很多厚厚的書，但收獲並不大。很多數學英語老師都不是很清楚如何在閱讀文章中系統的教授詞匯。閱讀課中的詞匯教學研究與探討。這對提高閱讀教學質量具有重要意義。要提高閱讀能力，我們必須擴大詞匯量，而要擴大詞匯量，我們必須大量閱讀。兩者相輔相成，互為因果。在高中英語閱讀課中，只有重視閱讀課中的詞匯教學，尋找有效的教學方法和策略，學生才能更好地掌握詞匯。從而提高學生的閱讀能力。
壹，詞匯教學與高中英語閱讀課
如果沒有詞匯量。任何形式的交流都沒有辦法，所以掌握大量的單詞是英語學習者學好英語的關鍵。也是學習英語的重要基礎。無論學生的語法多麽熟練，發音多麽純正，沒有詞匯都無法進行有效的交流。這也不可避免地反映在學生的英語閱讀學習過程中。閱讀課是英語課堂教學中壹種重要的教學形式。閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力，獲取文章綜合信息的能力。
在中學閱讀教學中，除了提高閱讀能力，還必須重視詞匯教學。大部分高中英語老師都有這樣的經歷:新課程的教材中有大量的生詞，而且大部分都涵蓋在各個單元的閱讀文章中，這足以說明詞匯在提高學生閱讀理解能力過程中的重要性。要大量閱讀，妳必須有大量的詞匯，要有大量的詞匯，妳必須大量閱讀。兩者相輔相成，互為因果。
在教學實踐中，詞匯量的大小從側面決定了閱讀理解的程度。對於閱讀理解題，在壹個句子或壹篇短文中。只要有幾個生詞，就很可能影響壹句話或者整篇文章的理解。詞匯量小不僅限制了閱讀的速度和質量，也影響了學生閱讀的信心。相應的，詞匯量越大，閱讀的區域就越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確率就越高。對閱讀的興趣越大。英語考試中，閱讀理解的分數在穩步上升，在高考中占40%。
二，當前高中閱讀課詞匯教學存在的問題
詞匯教學是貫穿整個中學課堂教學的重要內容，詞匯處理的有效性直接影響閱讀效果。然而，在目前的高中英語閱讀教學中，詞匯教學相對較少，很少受到重視或者沒有使用合適的教學方法。通過對30多節高中英語閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節與詞匯教學直接相關，不到總數的10%。
經過觀察發現，課堂教學過程基本由以下幾個環節構成:導語？in-+pre？閱讀-*閱讀-*讀後。幾乎所有的課都直接進入閱讀過程，整個閱讀過程基本不涉及詞匯教學。這些班級使用的教材基本都是人教版《普通高中課程標準實驗教材》。但是從教材後面每個單元的生詞和成語可以看出，幾乎每篇閱讀材料都有20個以上的生詞。在所有不涉及詞匯教學的閱讀課案例中，生詞是否在閱讀課前過壹遍？處理壹下？。其中25個，也就是近九成通過？早讀生的預讀？有，有兩段，也就是7%的情況在？在頭等艙熱身。解決於。還有3%的案件L節沒有處理？學生自己預習解決了嗎？。
從觀察結果來看。大部分老師通過早讀來解決生詞。？早讀解決生詞？有幾種方法:壹是老師或錄音材料朗讀發音。然後學生自己閱讀記憶，占71%；二是學生先試讀，然後老師或錄音材料讀發音，再由學生自己讀背，占ll%。第三，教師朗讀和解釋壹些單詞，占4%；第四，完全有學生自己預習。占14%。
那麽，第壹種方法占71%？學生自己掌握生詞的效果如何？我們在某校高壹兩個班做了以下實驗。實驗的教材是第壹本必修英語課本，Unit4，閱讀:地球沒有的夜晚？不要睡覺。課後詞匯表中有35個與這篇閱讀文章相關的新單詞* * *其中有三個單詞標有三角形(三角形表示該單詞不在大綱要求中)。這三個帶三角符號的詞分別是:裂縫，幸存者，礦工。其實這三個詞都是高頻詞。這個學校的早讀是20分鐘。早讀剛開始，老師會先看，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鐘，老師在教室裏觀察，保證學生自主學習的質量。兩個小時後，在英語課上，我聽寫了這35個新單詞。聽寫的方式是老師讀英語單詞，讓學生寫英語單詞並記下漢語意思。兩個班96人。
三，提高高中閱讀課詞匯教學質量的有效措施
閱讀課的目的是培養學生的閱讀能力。通過閱讀訓練提高閱讀技能。增強閱讀理解，學習和掌握課文所承載的語言知識。但是，為了更有效地提高閱讀能力和水平，幫助學生更快更準確地理解文章，在課堂上預習和學習詞匯的基礎上，在不分散閱讀中心的情況下，有必要在課堂上適當地教授詞匯。對於那些就學生的認知水平而言比較難的單詞，學生很難通過上下文猜出它們的意思，或者閱讀文章中的關鍵詞，可以采取適當的方法在課前進行處理。根據詞匯的特點及其在閱讀材料中的必要性，可以靈活運用適當的方法。
1.如果需要處理的單詞很多，可以重點加強需要強調的單詞。因為學生課前已經預習過了。同時用英語展示需要強調的單詞及其解釋/定義，並讓學生做配對練習。這樣既復習了詞匯，又訓練了學生的英語理解能力。比如人教版的《英語必修第壹冊Unit2閱讀:通向現代英語的arc e路》的教學中，這個單元的生詞比較多，可以通過課前結對來集中強化。
2.圖片幫助法。對於壹些文字解釋起來比較麻煩或者難以適應學生認知水平的詞匯，可以借用圖片來幫助。以人教版高中課程標準實驗教材第壹冊必修英語《第二單元:閱讀:現代英語》為例。identity、羅瑞之類的詞用英語解釋起來比較麻煩，可能比原詞更難理解，而中文解釋就失去了英語詞匯學習的特點。如果用圖片來幫助講解，效果會很好，學習記憶的效果也會很好。學習身份可以用身份證，而貨車可以用貨車的圖片，這樣學習者很容易記住這樣的單詞。
3.句子語境暗示。將難詞放在簡單或接近學生認知水平的句子中，讓學生推斷意思。這樣學生對詞匯的運用就會有深刻的印象。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》第壹冊必修英語教材《第二單元:閱讀:現代英語之路》中的生詞為例。實際上是壹個很難理解的單詞，用英語解釋也很困難，但是這樣壹個抽象的單詞用圖片幫助的方法是達不到很好的效果的。可以在閱讀前用句子上下文法解決。
4.猜字遊戲。可以在閱讀前使用猜詞遊戲，也可以設計專門的鏈接來玩。課堂上有壹些常用的方法，如單詞答題、用心猜詞、猜詞義等，對學生更深層次地理解詞義有明顯的作用。比如龍這個詞，可以讓壹組學生報中文，另壹組學生說英文，然後交換，鞏固詞義。通過背單詞，把學生分成兩組，然後報出單詞的中文意思，讓各組成員先答出正確的英語單詞，正確率高的壹組獲勝。通過遊戲記憶詞匯，可以使學習過程更加輕松愉快，提高學生的學習興趣。
5.用新單詞填空。老師改寫了課文，設計了壹些空格，讓學生填寫本單元適當的生詞。這個活動主要用在讀後活動中，有時可以有效檢驗學生預習生詞的效果。第四單元閱讀:地球沒了的壹個晚上，人教版普通高中課程標準英語必修教材？例如，不要睡覺。如果需要復習裂縫和臭字，可以按如下填空，供學生閱讀後鞏固:Fromthe？有氣體冒出來。
6.分散突破。把難詞分散在課堂教學的不同環節，可以使難點分散，有所突破。比如把文章中難以理解的單詞分散在不同的教學環節中，讓學生逐漸加深理解。這種方法在課堂實踐中可以和以上五種方法結合起來，根據閱讀文章的重難點靈活運用。
四。結論
閱讀能力的培養是高中英語教學中非常重要的壹部分，也是核心內容之壹。閱讀能力直接影響學生運用英語的能力。註重閱讀能力的培養，為進壹步學習和運用英語打下堅實的基礎，是新課程標準的具體要求。在高中英語閱讀課中，精心設計的詞匯教學不僅有助於學生掌握詞匯，還能活躍課堂氣氛，有效提高學生的閱讀速度和理解準確率，牢牢把握閱讀內容。
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