英國語言學家威爾金斯曾指出，沒有語法就不能很好地表達自己，沒有詞匯就不能表達任何東西。詞匯是語言交際能力的組成部分，英語詞匯和英語詞匯應用能力是影響語言學習成功的關鍵因素之壹。詞匯是學生發展聽、說、讀、寫技能的基礎。因此，英語詞匯教學不僅是高中英語的重點，也是高中英語教學的難點。高中英語教學的目的是在初中教學的基礎上發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，初步培養學生用英語進行交際的能力。英語詞匯教學的目的是讓學生學會正確使用詞匯，進而提高閱讀和寫作能力。
然而，目前的高中英語詞匯教學仍然存在許多問題。比如很多老師還是采用灌輸知識的方法。首先，他們簡單地告訴學生詞匯的發音，然後舉例說明，最後讓學生記憶。詞匯教學方法單壹，很多學生覺得學單詞很枯燥，學生學得快，忘得也快；單詞看不懂，記憶困難，會背但不會用。因此，為了提高中學英語詞匯的教學效果，我在教學中主要著眼於以下幾個環節。
壹，培養學生的學習興趣
從心理學角度來說，只有學生對事物感興趣，他們才會積極動腦，認真思考，快速有效地獲取必要的知識。所以在備課的時候，老師要多思考，針對不同的內容，不同的學生，采取不同的方法，激發學生的學習興趣。
1.通過電化教育的手段，營造場景，提升氛圍。比如學習1的必修第四單元地震(地震)時，可以利用多媒體播放相關圖片、視頻、VCD等。，讓學生通過聲像了解地震的可怕情景，讓他們有身臨其境的感覺，增加對地震的認識和理解，進而幫助學生更好地理解課文。
2.還可以組織各種比賽，激發學生的學習興趣。比如開展單詞接龍比賽，組織朗讀比賽，或者結合課文情況安排情景喜劇、唱英文歌等。
第二，教給學生詞匯記憶策略，提高詞匯學習效率。
1.形、音、義的結合
大壹接手，首先要做的就是復習最基本的國際音標和壹些拼寫規則。由於我校高壹新生來自縣鎮的幾所初中，音韻知識參差不齊，有的同學甚至不知道音標是什麽，所以首要任務就是糾正發音，指出拼讀和拼讀的關系。只有正確地讀單詞，才能幫助正確地拼寫單詞。另外，可以教學生根據漢語同音字來記單詞，比如肺廢(lung)；舌頭，熱舌。通過這些努力，學生們被引導通過聽他們的聲音來認識他們的形狀，通過看他們的形狀來認識他們的聲音，通過觀察他們的形狀來認識他們的意義。高中詞匯量大，單詞復雜，在高中教學中要更加註重形、音、義的緊密結合，讓學生不必死記單詞的拼寫，提高記憶能力。
2.重視構詞法教學
在英語教學中，構詞法是擴大詞匯量的壹種快速有效的方法。雖然英語單詞浩如煙海，錯綜復雜，但它們的基本詞匯量是有限的。這些基本詞匯在構詞後得到了極大的豐富。教師如果教給學生構詞法，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。因此，教師在講解詞匯時，要詳細分析構詞規律和詞與詞之間的關系。我們可以用同根詞，比如教help後，學生可以通過構詞法分析推斷出help和無奈的意思；可以用前綴分析的方法。例如，在教授不同意、不利和禁用時，由於大多數學生已經掌握了同意、有利和有能力的含義，教師只要解釋前綴dis的意思是不，是的反義詞，就可以推斷出不同意、不利和禁用的含義。還可以用分析後綴的方法，如在學生學習visit和write的基礎上，指出後綴-or，-er表示從事某事的人，讓學生很容易推斷visitor和writer的意思；老師也可以用分析復合詞的方法。例如，在學生已經學習了班級和房間的基礎上，很自然地推斷出候診室和閱覽室的含義。可見，如果學生掌握了壹定的構詞法知識和規律，就可以在理解的基礎上記憶和擴充壹系列的單詞，從而迅速擴大詞匯量，提高詞匯應用能力。
3.上下文猜測
通過上下文猜測詞義對英語詞匯的學習和使用非常重要。心理語言學研究表明，信息加工的水平對記憶有很大影響。信息處理的層次越深，信息在記憶中儲存的時間就越長。而根據上下文猜測詞義是壹個深度的信息處理過程。因此，學生在詞匯學習過程中主動根據上下文猜測生詞的意思是非常重要的，這有助於訓練學生的分析能力和加強記憶。壹般來說，我們可以根據文章或段落、句子、定語從句等不同語義和聯想手段中的同義詞或反義詞的比較來猜測壹個詞的意思。比如:
我們大多數人都同意，但是莉莉拒絕了。從表示轉折的“然而”二字可以推斷，駁回的意思是不同意。(對比)
b)孩子們經常試圖模仿或復制他們在電視上看到的行為。這個句子中的emulate可能是壹個新詞，但然後or就引出了它的同義詞copy，意思是復制和模仿。從臨摹中不難推導出模仿的含義。(同義詞)
他長得很醜，壹點也不像他哥哥那樣英俊。根據壹點也不像他哥哥那麽帥，我們可以推斷出家常的意思，即不帥也不漂亮。(反義詞)
d)既然印第安人可以騎馬，捕獵野牛就變得容易了，這是壹種曾經在美洲平原上大量存在的獵物。在這句話中，同位語已經清楚地解釋了新詞bison。(句子結構判斷)
從上面的分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，運用比較、同義詞、反義詞等方法，可以充分調動學生的思維活動，不僅可以加強對詞匯的理解，增強記憶效果，還可以培養學生的判斷和推理能力，這對英語閱讀能力的培養有積極的作用。
4.使用語塊教學。
語塊包括現成的語音成分，如英語短語、習語、固定搭配、成語和句子框架。它結合了語法、語義和語境的優勢，形式相對固定，具有穩定性、擴展性和相互選擇性。在詞匯教學時，作者非常註重詞與詞之間的搭配和句型的整體呈現。比如期待+V-ing，感覺像+V-ing，願意+V(原型)，沒有雙那個...，也難怪。通過詞塊學習，可以掌握英語詞匯的多重含義，引導學生把單詞放在詞塊中記憶。很多詞往往是多義的，所表達的意思對應著漢語中幾個不同的詞或短語，當它們與不同的詞搭配時，就會有不同的意思。比如:打車，穿衣服，拿包煙賣煙，拿獎，感冒，生氣。因此，教師應從詞塊的角度指導學生記憶短語，不僅可以記憶，還可以擴大詞匯量，提高英語運用能力，從而提高詞匯教學的效果。
此外，教師應該指導學生使用英漢詞典。詞典不僅是學生自主學習英語的重要工具，也是重要的英語課程資源。因此，幫助學生學會使用詞典對提高他們的自主學習能力和詞匯學習效率具有重要意義。
總之，詞匯教學是高中英語教學中非常重要的壹個環節。在詞匯教學中，要采用多種教學方法，多方面擴大學生的詞匯量，提高學生學習新單詞的能力和水平，使學生能夠合理、準確地運用所學的詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交際得以更好地實現。沒有確定的教學方法。教師應根據學生不同的特點和學習英語詞匯的問題，采取不同的詞匯教學方法。只有這樣，才能提高學生學習英語的興趣，提高詞匯教學的質量和效率，提高學生的語言綜合運用能力。