壹、有效開發和利用英語詞匯資源，提高學生記憶單詞的能力。
日本心理學家指出，壹個人的詞匯積累與他的智慧成正比。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之壹。無論從學校英語教學的角度，還是從生活的實際需要來看，誰的詞匯量多，誰的英語運用能力就更強。由此可見，詞匯教學在整個英語教學中起著重要的作用。我校從小學壹年級開始，堅持聽說先行，中高年級讀寫並舉的原則。小學三年級開始教詞匯背誦。我們按照“張思中教學法”十六字原則，即適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教，通過教師積極引導、學生積極參與的原則，積極開發了許多詞匯資源，擴大了學生的詞匯量。我們采用“集中識詞”和“單詞分組造句”，讓學生牢牢掌握課本和生活中常用的每壹個單詞。利用“集中單詞”和“組詞造句”快速擴大學生詞匯量。
在練習讀生詞時，我們不讓學生不厭其煩地讀單詞，而是用單詞組詞造句，增加趣味性和信息量。如狗，橙狗，它是狗，它是橙狗……通過課堂上老師的引導，學生主動參與，分組對英語單詞進行分類。這是壹本由我校師生共同編寫和創作的集中詞匯手冊，包括動物、學校和學習用品、蔬菜、水果和食品、家庭用品、顏色身體部位、親屬和人物。
在課堂上，我們鼓勵學生展示他們從課外班、電腦、電視和其他渠道獲得的英語知識，以提高課堂上出現的英語單詞量。我們也鼓勵學生“享受”學習資源，引導學生互相學習，互相幫助。先進的引領落後的，落後的趕上先進的。教師真正成為學生的引導者、促進者、合作者。經過壹段時間的努力，學生的詞匯量明顯增加，學習熱情也更加穩定和強烈。這也為以後學生的小組活動，英語對話練習，英語會話打下了良好的基礎。
第二，有效開發利用聖詠資源，調節課堂氣氛。
1.在抽象詞匯教學中運用吟誦激發學生的學習熱情。
單純的記憶有時候很枯燥，尤其是記憶抽象詞匯。甚至使用卡片、投影儀等教學手段也會讓學生感到厭煩。針對這種情況，我們編制了壹些短小精悍、朗朗上口、易於背誦的聖詠，激發學生的學習熱情。在唱誦中，學生可以邊走邊說。使他們在輕松愉快的學習氛圍中掌握新詞匯。例如，當我們引導學生學習詞匯“高、矮、胖、瘦”時，我們用兒歌“高個子，這個人是高的”。矮個子矮個子，女人個子矮。胖胖，這個男孩很胖。瘦瘦的，姑娘瘦瘦的。”讓學生的手腳以壹定的節奏運動和支配。學生說話的時候情緒很高，掌握詞匯也很快。
2.在教學難點中使用吟誦，讓學生更好地掌握新知識。
在小學英語教學中，僅靠教師的反復強調或單調講解來突破壹個重點或難點，效率不是很高。從學生的興趣、年齡、特點出發，多做生動的練習，積極創新，事半功倍。其中，我們用富有感染力的聖詠來分解教學難點。例如，在指導學生學習句型“誰是帶____ _的_ _？”，我們編了壹首聖歌“用用，用大眼睛。用用用，用小鼻子。通過說和做，快速調動學生的興趣，加深對“with”及其短語的掌握，有效提高了學習效率。
3.在重點句型的練習中使用兒歌，激活學生思維。
有效利用這壹集體活動練習重點句型，可以鼓勵學生大膽發言，不僅提高了學生的口頭表達能力，還可以通過吟誦靈活變換學習內容，激活學生思維。比如我們在指導學生學習句型妳玩什麽？我玩...聖歌被用來表示幸運:“我玩，妳玩。妳玩什麽？我踢足球。妳彈鋼琴.兒歌可以靈活地轉換球類和樂器的單詞，學生通過比較可以很容易地區分句型中“The”的用法。
4.註意學生的情緒變化，靈活運用兒歌調節課堂氣氛。
課堂教學的構思和組織應以啟發學生思維為中心。從壹節課的40分鐘來看，學生的思維並不是壹直處於興奮狀態，而是輕松起伏的。壹旦發現學生的思維處於“低谷”，就要及時把他們的思維推向高潮，然後老師就可以插入聖詠來說唱，從而有效地調節課堂氣氛。
實踐證明，在深入學習教材的基礎上，把握教材與唱誦的有效結合，對提高課堂教學效率有積極作用。
自2000年以來，通過我們師生的共同努力，我們編寫了兒童趣味英語教材，以激發學生的學習興趣，並在教材中總結了家庭住址、禮貌用語、身體部位和季節等知識。
第三，有效開發和使用英語短文教材，提高學生的閱讀理解能力。
閱讀能力是壹種理解能力，是學生吸收知識、積累詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。在小學高年級階段引導學生進行適當的閱讀訓練，培養學生的學習興趣和自學能力，是壹個重要的方面。我們外語組的所有老師在教學中都註意以下幾點:
(1)選擇適合小學生知識水平和心理特點的閱讀材料；
(2)提出只要學生理解閱讀材料的大意:
(3)給學生壹些指導和幫助。
(4)為學生設計有意義的閱讀活動。
(5)教學生使用英語詞典。
在外語學習過程中，如果缺乏閱讀能力的訓練，學生各方面的發展都會受到壹定的影響。我們相信，經過小學生閱讀訓練，積累的知識和詞匯量會讓他們更容易喜歡上英語閱讀，逐步提高閱讀能力和語言實踐能力，為他們進壹步學習英語打下良好而堅實的基礎。
這是我們師生共同編寫的校本教材:
1)寫幼兒英語故事和演講，提高學生的表演能力和演講能力；(顯示)
2)寫三四年級的《閱讀與鑒賞》和五六年級的《閱讀與鑒賞》，提高學生的閱讀能力和信息捕捉能力。(顯示)
第四，開發利用高水平教材，進行口語評價實驗。
第五，有效利用“獎品”，提供更多的教學資源，激發學習英語的興趣。
6.有效開發和利用多媒體教育技術和網絡資源，激活學生的英語思維。
七、英語教師在開發和利用課程資源過程中的行為變化。
八、在開發利用課程資源的過程中，註重培養學生自主學習方式的轉變。
(1)吸引學生積極參與學習過程。
課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，直接影響學生學習這門課程的學習情況和學習效果。我們註重學習過程的樂趣。在課堂教學中，我特別註重有趣的教學設計和教學方法，以英語本身的魅力吸引學生，註重教學生活化的英語，讓課堂上的英語盡可能地融入生活。比如在學習了問路的語言知識後，我們設計了去麥當勞的場景，學生覺得很好玩，課堂參與率很高。我們註重主動英語教學，讓活動貫穿課堂教學，采用任務型教學。特別是加大了學生“任務”表演活動的力度，增加了口語交際訓練量，壹舉兩得。充分發揮“兒歌”和“兒歌”的作用，讓學生充分適應和接受英語教學中的唱彈結合教學。
(2)吸引學生積極參與課外生活。
要提高學生的日常英語口語能力，光靠課堂上的幾十分鐘是不夠的，還要花足夠的課外時間讓英語走進生活。比如，學完26個英文字母後，讓學生利用課余時間，尋找生活中壹些英文字母(組合)的含義；學習完有關文具的單詞後，讓學生查資料，說出他們使用的所有文具的名稱。要求學生每天早上用英語互相問好(老師早上好！下午放學用英語說再見(再見，老師！明天見！)
(3)吸引學生積極參加校園活動。
為優化英語學習環境，我校舉辦英語周活動，豐富和延伸英語課堂教學，普及和提高學生英語應用能力和水平，使他們充分參與英語課外活動，全面促進師生在日常英語實踐中的積極思考和大膽創新，充分拓展課程資源，豐富英語生活。
1)英語百詞挑戰賽。
2)課堂日常語言的筆試、錄音、朗讀活動。
3)英語會話和英語課文背誦。
4)英語班級和團隊評估，英語卡拉ok比賽，音樂演講短片比賽。
5)英語小楷競賽，英語黑板報，手抄報評比。
6)英語作文大賽。
7)英語廣播和英語電視節目觀看活動。
在校園環境中，通過鼓勵學生在真實情景中用英語交流，發布英語廣告牌，播放英語歌曲，播放英語動畫片和表演英語短劇來營造英語學習的氛圍。在課堂環境中，通過黑板報、專題班級團隊活動、作業展示、手抄報展等方式強化印象。在家庭環境中，通過播放錄音、張貼單詞卡、看英語學習光盤和看英語電視節目，甚至上網來廣泛接收信息。學生接觸外語的頻率決定了他們的外語能力。學生只有擴大語言的輸入和接觸，才能最終實現從輸入到輸出的轉變，實現從量變到質變的飛躍。
“倡導自主、合作、探究的學習方式”是當代課程改革的重點，因為學生的“學習觀”發生了根本性的變化，即從傳統的“輸入-輸出”式的知識傳遞轉向主動解決問題的知識建構。建構主義理論的創始人皮亞傑認為，“知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環境相互作用的過程中逐漸建構的結果。”學習的過程是學習者在創設的環境中主動感知信息，用自己的理解閱讀信息，通過“同化”和“適應”將外部環境中的相關信息融入自己原有的認知結構，從而實現知識的建構。這種主動感知就是學生的“自主學習”。“我想問”、“我想學”、“我會學”、“我會學”是相對於“別人學”或要求我學、答、做的“被動學習”而言的，體現了學生對自己的積極評價。在合作學習中，學生們聽、討論、表演和玩遊戲。隨著信息的多向互動和不斷生成的信息，英語的交際功能得以充分發揮，他們的語言綜合運用能力得到了壹定程度的發展。
我們在培養學生自主學習時註重以下基本原則:
給學生壹個空間，讓他們自己往前走。
給學生壹個自己鍛煉的條件。
給學生時間自己安排。
給學生壹個問題，讓他們自己找答案。
給學生壹個自己抓住的機會。
給學生壹個沖突，讓他們自己討論。