關於學生學習主動性的思考
現代教育是壹種培養人的社會實踐，被培養的人應該是主觀的人。只有這樣的人才能積極參與社會生活，為社會進步做出貢獻。從小培養少年兒童的創新意識和創新精神是培養他們創新意識和創新精神的基礎。在小學課堂教學中，培養學生的主動性是實施創新教育的關鍵。
壹、學生學習主動性的含義。
《現代漢語詞典》對“主動”壹詞的定義是:“沒有外力的行動(與被動相對)”。它是內在動機的外在表現。主動性是指個體根據壹定的目的，在主觀意識的主動控制下進行的探索活動。所謂“學習主動性”，是指學生在主觀意識的支配下，有目的、自願的學習。培養學生學習的主動性是基於教師的科學指導和學生主體性的要求。學生主動的、創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育的本質要求。
學生學習的主動性是培養出來的，不是教出來的。我們應該創造壹個環境來培養學生學習的主動性。主動性作為潛伏在人的生理和心理層面的壹種特征，作為壹種主動探索的特定精神，是無法從A傳遞到b的。
二，學習主動性的發展目標
培養學習主動性的目標是什麽？根據河北省“自主學習”的研究和實驗，它應包括五個方面。(1)適應性。學生要學會適應，主動適應，而不是被動適應。我們應該適應生活、學習和環境。(2)選擇性。允許和鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的特長。允許學生有選擇學習內容、學習方式和學習方法的權利，按照全面發展的要求科學引導學生的部分科目，鼓勵學生發揮自己的優勢和特長。要改善辦學條件，提供更多的書報信息、學習技巧和學習手段，讓學生有選擇地學習。(3)競爭力。鼓勵學生追求適合自身情況的更高目標，培養他們的進取精神和成功欲望，鼓勵競爭。鼓勵在文化學習、體育競賽、技能訓練和適應生活方面的競賽。(4)合作。積極合作、樂於助人是人類存在和發展的社會基礎，是人類的良好品質。要創造環境，讓少年兒童增強合作意識，培養合作精神。(5)參與。鼓勵全體學生成為學校各項活動的積極參與者和主動參與者，通過參與達到主動學習、主動鍛煉、主動發展和提高的目的。
三，培養學生學習主動性的基本原則
首先，只有尊重學生的主體性，才能發展學生的主動性。顧明遠教授寫道:“學生既是教育的對象，也是主體。”在現代信息社會，學生的學習空間越來越廣闊，學習者永遠是主體，教師的指導作用是相對的。事實上，人們往往認為學生的主體地位是通過教師的主導作用來實現的。沒有教師的主導作用，學生的主體地位是不存在的。我們在理解學生學習主動性的時候，要明確學生的主體地位是由學習者主動學習決定的。認識到這壹點，有利於青年學生創新意識和創新能力的培養。
其次，建立新型的師生關系。教師應該尊重和接納學生，坦誠待人，努力營造自由奔放的氛圍。教學不是單純的傳授知識的過程，而是包含大量情感的過程。每個學生都有主動學習的願望。學生出於自己的思想、熱情和感情，每個學生創造性地閱讀和思考，吸收有用的東西。傳統教學缺乏真誠親密的人際關系，充滿威脅和恐懼，尤其是班級活動中的“管理主義傾向”。“班級活動中的管理主義不利於青少年的個性發展。這種管理主義片面強調青少年身心發展過程中社會傾向的社會性要求。在班級活動中，過分強調‘服從’和‘遵守紀律’，不恰當地突出教師的權威，甚至將教師在班級活動中的權力絕對化，從而使青年學生在心理上對教師和管理者產生恐懼，害怕他們行為中的各種錯誤和不當。特別要指出的是，有時我們的教師和教育管理者確實意識到了青年學生個性發展的意義和要求，他們也確實試圖通過各種方法和措施來促進他們的個性發展。然而，由於管理主義在班級活動中的潛在影響，這些方法和措施有時會成為青年學生個性發展的不利因素。”(《論班級活動中的管理傾向》謝維和著，《教育研究》2000年第6期)“人們往往自覺不自覺地把自己的意願和意誌強加於青年學生的人格過程，以至於在某種程度上，青年學生的人格發展變成了教師或管理者的人格發展”。(同上)
第三，自由自覺的活動是個人能動性發展的決定性因素。給學生提供越來越多的自我指導的機會，甚至可以要求學生犯錯，而不是過於註重規則和統壹。因為它強調的不是壹種簡單的規範和服從，而是壹種個性和主動，它強調的不是壹種同壹性，而是更多的差異性和多樣性。如果學生想在學習過程中獲得新的經驗，他們將不可避免地犯錯誤。如果剝奪了學生犯錯的權利，就會限制他們探索的主動性。
第四，培養學生學習主動性的策略。
創造寬松自然的外部環境是學生主動學習的前提。教師作為課堂教學的主導者，應該追求教學的藝術。在現代教育理論的指導下，用幽默的語言、友好的態度、精心的課前準備，與學生共同營造和諧的課堂氛圍。創設問題情境，讓學生敢想敢說。學生能動性的發展主要取決於“外部世界對個人才能實際發展的推動作用”。沒有外部世界對人的主體性發展的要求和豐富的物質條件，人的主動發展就會成為壹句空話。值得註意的是，我們應該改變過分控制學生個性發展的傳統做法。“比如不允許用左手寫字，上課要求學生把手放在桌子上或者把手放在背後坐直，過於鼓勵‘角色行為’而抑制‘獨立行為’，過於註重角色教育而忽視人自身的教育，過於註重性與個性、義務與權利、服從與自主、外在規訓。”(《美國的素質教育》黃全愈著，廣東教育出版社)
增強學生的主體意識是學生主動學習的關鍵。“當客體相對豐富時，人的主動發展取決於主體自身的條件，包括喚醒人主動發展自己的意識即主體意識，以及控制外部世界促進自身實際發展的能力即主體能力。主體意識是指人作為認識和實踐活動的主體對自己的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，是主體性、能動性和創造性的概念表現。學生的主體意識越強，在學習活動中參與自身發展、實現自身本質力量的意識就越大，從而在教育活動中充分發揮自身的動力力量，不斷調整和改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式。學生主體意識的強弱，從某種意義上說，決定了學生在身心發展中的自知、自控和自主程度，從而決定了學生的身心發展水平。”(《教育研究》2000年第8期，張天寶論主體性教育的基本理念)
註重培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力，是學生主動學習的根本保證。不培養學生的學習習慣，不提高學生的學習能力，學生的主動學習就會成為無本之木，無源之水。學生的主觀能力發展水平越高，就越能充分利用外部條件發展自己；相反，主體的能力發展水平越低，在自身的身心發展中就越感到無能，也就無法主動學習。培養學生的主動性，要從小事做起，比如寫字的習慣，細心整潔；效率的習慣，不拖拉，科學安排；培養閱讀能力，預習能力等等。