四年級語文教學反思1《觀潮》是人教版四年級上冊第壹組第壹篇課文。這是壹篇關於風景的課文。描寫了觀潮的盛況，描寫了潮來之前、潮來之時、潮頭之後的情景，描寫了潮汐由遠及近、向西奔湧的全過程，描繪了河潮從平靜到咆哮再到恢復平靜的動態變化，寫出了潮汐的奇特、壯闊、壯觀！尤其是《潮來時》這壹段，把錢塘江的潮水描繪得惟妙惟肖，讓人仿佛身臨其境，似聞其聲，似觀其景。
我來說說我在課堂上的經歷。
壹、抓住重點板塊，了解錢塘大潮的“陌生”。
在教學中緊緊扣住“世界奇觀”二字做文章，引導學生壹層壹層地深入理解錢塘孔的“奇觀”，從而對“世界奇觀”有更進壹步的認識。主要抓住課文第3、4段，引導學生體驗。作者抓住了描述潮汐的聲音和形式變化的詞語，寫出了潮汐的壯美。如“隆隆聲”、“白浪滾滾”、“白水墻”和“呼嘯的風喇叭”等。，運用比喻、烘托等方法直接描繪洶湧澎湃的潮水。
二、引導朗讀，感受雄偉奇特的景象。
在學生充分理解課文內容和感受的基礎上，我重點朗讀。先引導學生自由閱讀，再談感受，鼓勵他們閱讀世界奇觀的氣勢。然後我朗讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江潮汐的聲音和氣勢的變化。重點放在“潮水越來越近，像千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩飛奔，聲如山崩，仿佛地震地動山搖”這句話上。為了突出錢江潮的壯觀氣勢，我們應該讀得快壹點，強調“千萬匹白馬齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“震顫”這幾個字。"
第三，掌握全文，學習表達方法。
在教學中，在第壹遍閱讀課文的基礎上，引導學生按照“潮前”、“潮時”、“潮後”的順序理解課文內容。重點理解“潮水來了”這壹部分，學習作者有順序、有特點的觀察方法。學生可以從春潮的聲音和形狀變化中知道作者在由遠及近地觀潮。然後讓學生按照由遠及近的觀察順序找出單詞:“遠”“過壹會兒”“水天相接”“向前”“靠得更近”“靠得更近”。進壹步驗證妳的結論。進壹步引導學生發現整篇課文是按時間順序寫的。
第四，改進不足，改進課堂教學。
壹節課下來，感覺有幾個地方把握不好:
1，單詞的學習和理解太粗糙。因為是新學期的第壹課，學生還沒有完全融入課堂學習，預習也不充分。他們懶得去參考工具書去理解自己不懂的單詞，個別單詞的用法和含義不到位，阻礙了對課文的理解。這種自學能力必須在四年級開始培養。為高三學習打好基礎。
2.學生的閱讀能力有待提高。壹放假，學生就有點懶，讀書不積極，長的不整潔。以至於個人閱讀也不盡如人意。通過引導，有所改善。今後要加強訓練。
3.評價方法單壹。學生發言時，老師的評價方式過於單壹，沒有起到更好的鼓勵作用，從而激發學習興趣。今後要學會更有效的評價方法，調動課堂教學氣氛。
新學期第壹節課，既有滿足，也有不足。在以後的教學工作中，我會改進自己的不足，盡力做好每壹節課，讓學生有所收獲。
對四年級語文教學的反思2《呵護妳的心》是壹篇很短的文章。本文用兩個小例子來說明，生活中的人要用心去呵護，以心換心，我們的世界才會變得更加和諧。文章語言簡潔，沒有曲折的故事，卻給讀者帶來了極大的震撼。
教學策略:大膽放手，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過自由閱讀、同桌、班級交流等方式相互學習，充分發揮學生的獨立合作能力。
1，同學們查單詞詞典，了解“照顧他人”的字面意思。
比如學生第壹次讀課文，我讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式，畫出自己的動人句子，寫出自己的感受，然後思考課文主要寫的是什麽。學生閱讀興趣濃厚，交流氛圍良好。縱觀整堂課，有效的學習效果得到了老師們的肯定。但是在整個聽課評課的過程中，也引起了我很多的反思。
2.自學課文，找出課文中用了哪些例子來說明“照顧他人”的含義。
(1)阿姨幫奶奶開門是希望媽媽發生這種事的時候有人給她開門。母親對護士寬容體貼，希望別人也能以同樣的方式對待即將成為護士的女兒。它給人的印象是，他們幫助別人是希望別人能幫助他們。
(2)護士給母親輸液時，兩次進針失敗。“我”正要抱怨，媽媽攔住了我，說了壹些鼓勵和關心的話，讓“我”和護士都很感動。
兩個短篇故事都涉及尊老愛幼。如何把握它們？是兩個都展開還是選壹個？經過反復思考，我選擇了後者，我在文中具體化了第二個故事，從而揭示了“己所不欲，勿施於人”的道理，“老人老了，年輕人還年輕，年輕人還年輕”。事實證明，這樣不僅節省時間，不顯重復，而且教學效果很好。
因此，在教學方法上，教師應該更多地關註學生的自主學習能力，而不是過多地關註閱讀中的重復指導，應該大膽地創造學生自學的機會，讓學生在課堂上自由地學習。最後，在教育意義上，我認為通過本文的學習，會讓學生受到教育，懂得在生活中站在他人的角度為他人著想，給予他人更多的包容和尊重。作為壹名教師，通過這篇文章的學習，我也深有體會。在教育孩子的同時也受到了教育，在教育教學中也學會了關愛自己。這是我更有價值的意外之財。
對四年級3語文教學的思考杜甫絕句:“兩只黃鸝鳴翠柳，壹排白鷺沖天。窗含西陵秋雪，吳棟萬裏船停門口。”這是壹首著名的描寫春天景色的古詩。全詩雖然只有28個字，但字裏行間卻洋溢著無盡的美好，讓我們遐想不已。這美麗的景色令人向往。何不以此美景為題，於是我改變了詩歌既定的教學模式:認識詩人，解詩，理解詩歌，體會詩情，背詩，做到“背會寫”。
先看後面欣賞“老師畫”入題:
1.觀光對象(黃鸝、白鷺、雪、船)
2.看風景說畫畫(解釋詩歌)
3.山水詩欣賞(反復閱讀)
4.根據現場的回測(指導比賽)
二、謳歌寫作培養“書法作品”:
1，感知
欣賞這首詩的毛筆字，感受其中的美。關鍵詞和易錯詞分析。)
2.鼓勵
默默寫下這首詩，帶著從毛筆書法中感受到的美，用心去寫，讓它更美。
3.加油(古詩詞改錯，認真練字，努力！)
第三，作業設計
1，把這首優美的詩背給父母聽。
2.準備繪畫用品。下午的美術課上，畫壹幅這美麗景色的畫，並在上面寫壹首詩。)
這壹課的設計，不僅進壹步教育孩子有背誦的方法，而且在練習書法時也要向名家學習。還與美術課融合，融合古詩詞、書法、繪畫，壹舉兩得。所有美好的想法都是在實踐中發現的，還有很多需要改進的地方:
1.應該適當介紹這首詩的作者、主題和寫作背景，或者學生在上課前查閱資料。
2.學生通過看圖、朗讀、想象、理解，對古詩所描繪的美好景色有了透徹的理解，但對古詩對仗美、音韻美的感知不足以指導。
3.在書法教學方面，如果能從書法視頻中觀看名家起筆、停筆、收筆，會激發學生的寫作興趣。
每次講古詩詞，總覺得壹節課40分鐘太短，孩子們還意猶未盡，我也還意猶未盡。這些感受，就是古詩詞的魅力。
四年級語文教學反思閱讀教學是小學語文課堂教學的重要內容之壹。如何在閱讀教學中讓學生最大限度地發揮積極性、獲取知識，直接關系到課堂的成敗，甚至全面影響這門學科的學習和終身發展。我對今天的貓課有以下想法:
首先，我在這門課上值得學習的是什麽
1，創造了美好的局面。
“情境教育”的“情境”本質上是壹種優化的環境，促進兒童主動活動。這種人為優化的情境，可以達到主體積極活動與現實環境優化的統壹，激發兒童潛能與培養塑造的統壹，最終達到素質全面提高與個性充分發展的統壹。我們課本上的每壹篇課文，本身就是壹個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用是在不同的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。剛開始上課，課前的對話很充分，老師把學生引入討論情境，學生有強烈的求知欲。
2.閱讀教學應重視語言訓練。
新課程標準指出，語文是壹門實踐性很強的課程。夏老師註重通過讀句子來理解生詞，讓學生在情境中理解句子，很好地掌握生詞。
3.以讀書為主，以讀書促思考。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是理解文本潛在內涵的重要途徑。在這個課堂上，夏老師創造了各種各樣的閱讀方式，包括練習閱讀、同桌閱讀、男女生對比閱讀、命名閱讀等。，達到了以讀書增長智慧，以讀書感悟情懷，以說代讀的效果。同時，通過學生感人的朗讀、教師感人的介紹、情感的感動、聲音的表達，營造濃厚的情感氛圍。整堂課，學生始終沈浸在葡萄園小動物的討論中，學生通過閱讀理解課文的含義，思想得到教育，情感得到陶冶。
4.老師的教學態度自然大方。
老師在整個課堂上始終面帶微笑與學生保持密切聯系，讓學生在和諧的學習氛圍中上完這堂課。充滿情感和激情。
第二，值得討論
1，教師評價語言不夠豐富。
2.師生互動不夠。雖然老師充滿激情，但他沒有去找學生。
在傳統的語文教學中，教師壹直面臨著兩個問題:壹是教什麽？二是怎麽教？這兩個看似簡單的問題，困擾了壹代又壹代的中國教育工作者，也在困擾著我。每次拿到教材，總想著怎麽教好他，卻忽略了學生應該學什麽。所以，雖然每次備課前我都充分查閱了壹些背景資料，精心設計了教學流程和教學方法，但並沒有達到預期的效果。
與此同時，我很困惑。為什麽我盡力了卻沒有得到想要的效果？我手頭正好有壹本新頒布的語文課程標準。我翻了翻，突然註意到:“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我恍然大悟！我明白了！我壹直相信我是壹名老師，我會盡我所能去教學生，引導他們進入我為他們精心設計的精彩世界。然而，我錯了，大錯特錯！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是老師的事！老師不應該插手。老師能做的就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們用自己獨特的方式學習，讓他們主動走自己的路，而不是被動的跟著老師走，不願意，不上進。我覺得這是我上課失敗的根本原因。
《語文課程標準》讓我深刻理解了“教師的作用是引導而不是教導”這句話。教學以教師為中心，整個教學過程受教師主觀思想的控制。學生只是被動地、不情願地跟著老師走。指導是以學生為中心，從學生的實際情況出發，讓學生按照自己的方式學習，老師只是幫助指導他們開始學習。
比如今天學習《燕子》第壹段的時候，我總覺得不能只停留在燕子的活潑聰明上。看來應該以這本教材為契機，讓學生們了解壹些如何介紹小動物外貌的常識。所以課前我讓學生觀察翠鳥地圖半分鐘，然後讓學生說說自己的印象。無壹例外都找到了爪子，羽毛，嘴巴。然後，我讓學生讀文章中的單詞，學生理解作者是按照壹定的順序寫的。我沒有對整個過程給出任何暗示，但學生們似乎已經知道了。在此基礎上，我提出了“燕子”這個題目，直接學習了課文的第壹段。沒想到，這個時候，我所有的學生臉上都露出了會心的笑容，他們那麽投入的學習，正是我想要的！
課後，我讓同學們選壹種小動物，說說它的外形特征，以比賽的形式評出優勝者，極大地激發了同學們的創作欲望。我覺得這可能比直接分析燕子的外貌特征更容易讓學生接受。
因此，我認為在現代漢語教學中，教師應該從教什麽、怎麽教轉變到如何激發學生的學習熱情和主動性，如何最有效地幫助引導他們開始學習，從而學好語文、用好語文。
對四六年級語文教學的反思由於課文所描述的內容遠離學生生活，學生不容易產生情感上的震動，所以在教學中，我先播放了關於頤和園的教學視頻，為學生在學習課文內容之前對頤和園有壹個大致的了解做鋪墊。
我設定的目標是“帶著感情讀課文，背誦我喜歡的部分；了解頤和園的美景和文字的優美語言；所以在環節設計上，先讓學生從整體上感知頤和園的“宏大”和“美麗”，然後梳理這篇文章的寫作順序，抓住每個自然段的第壹句話，強調按遊覽順序寫作的方法。在這些基礎上，重點突出正文的第三段和第四段，也就是正文的重點部分——萬壽山。重點部分，課堂上有壹些小練習，還有背誦和練筆，讓學生在學習中練習，在練習中鞏固。
像這樣寫壹篇山水作文，應該是閱讀和理解非常好的結合，但在現實的教學過程中，我又犯了老毛病，為了完成內容而上課，爭分奪秒，沒有處理好閱讀和理解的關系，進而理解和閱讀。這樣造成的壹個最大的後果就是，學生對昆明湖的靜謐和綠色的感受不到位，所以下面的閱讀就會壹個個脫節。直接導致後面“滑”和“劃”的區別和好處，認識不到位。
而我總是忽略了大聲朗讀的重要性。無論是公開課還是普通課，總是匆匆忙忙地講完，很少給學生與課文對話的機會。這是大忌。語文本來就是師生對話，師生與課文的對話，這方面我做得還不夠。這節課，說到昆明湖的靜和綠，真的要多給學生壹些時間，放慢教學速度，讓他們邊想象畫面邊讀這兩句話，感受昆明湖的靜和綠。
還有，我的備課似乎總是局限在自己設定的框架裏，臺詞感單壹。學生壹不按這個順序打牌，就會亂七八糟。用其他老師的話來說，他們就是喜歡把學生塞進我安排好的步驟裏，帶著他們從東到西，而不是跟著學生的方向走。
同時，對於壹個文本來說，似乎大家都只是膚淺的，並沒有深度挖掘。我自己沒有深挖，學生也沒有深陷其中。我總是問自己，為什麽學生這麽懶，不動腦子。我覺得跟老師有關系。對教材的挖掘還不夠深入，對學生內心感受的挖掘還不夠深入，只是不夠淺。大家只是交換了詞句，並沒有達到感情、態度、價值觀的真正交流。
本文還有壹些知識點沒有實現。比如表示場景變化的那句話，也是轉折句，沒有落實好，甚至沒有提到。同時，正文第四段按照方位順序寫，小練習筆也按照方位順序寫。但是兩者沒有恰當的提及和恰當的聯系，就成了兩個孤島，根本沒有效果，甚至學生根本看不懂，用不上。
不得不說我的壹個缺點，老師們語言語調的變化，可能和我看的視頻有關。視頻裏那些老師的聲音溫柔可親，我也不知不覺變得溫柔可親了。但是整體的基調改變不了我聲音缺乏抑揚頓挫的事實。我還記得上次我們學校比賽的“掌聲”。第壹位老師的語音語調和教學風格給我留下了深刻的印象，讓我非常喜歡。但是大師們也說，上課要有激情。這種激情到底是什麽意思？我覺得應該是壹種忘我的狀態吧！而不是刻意表演！