那麽，在新課標下，如何有效開展小學英語閱讀教學呢？
壹，有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀前，教師要及時給學生提供背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料可以幫助學生理解課文，拓寬知識面和視野。預習練習可以讓學生明確預習目標，使預習有針對性。課前準備還有助於培養學生的自學能力和習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和智力準備。
二、有效參與——為閱讀練習提供保障。
課堂指導是指學生在教師的指導下，從文本結構、主題、細節信息到文章意思等方面對文本的理解。該程序由以下三個環節組成:
1.導入新課就是把課文的主題呈現給學生，讓學生的註意力集中在課文提供的語言情境上，激發閱讀欲望。針對不同的課文，教師應采用不同的形式引入新課。新課導入常見的形式有:提問、講故事、設置懸念、介紹背景、看電影、唱歌。
2.做壹個預測，意思是預先推測或衡量。預測是閱讀的重要組成部分。教師可以根據故事的標題或圖片引導學生預測故事的主要內容和可能的詞匯，教師也可以根據教師給出的主要詞匯引導學生預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不僅輸出了已有的知識，還培養了想象力。培養自主學習和參與的能力。
3.設計任務英語閱讀。教學必須解決主體參與中的問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀的教學形式必須從以教師為中心的“講解”轉變為以學生為中心的“任務型”。以學生為主體的任務型活動，就是要讓學生成為閱讀實踐活動的主角，讓閱讀活動成為壹種積極的、探索性的認知體驗。在任務型活動中，教師應設計多層次、多形式的閱讀活動。
三、有效實踐——拓展閱讀能力的空間
閱讀課結束後，教師不僅要讓學生在閱讀課上練習、鞏固和拓展新學到的語言知識，還要培養他們的口語和寫作能力。課後有很多種練習。為不同閱讀課設計的練習形式包括表演、縮寫、改寫課文和復述故事。在註重課後練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和技能，教師還可以安排課後閱讀，延伸課堂閱讀。看完後可以用手抄報或者英文讀書筆記的形式展出。為學生搭建展示英語學習風格和成功感的平臺。
第四，閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生自由探索、自主閱讀的場所。
在這種環境下，學生可以使用各種工具和信息資源來實現他們的學習目標。如文字資料、書籍、英漢詞典、視聽資料、多媒體課件和互聯網上的信息。老師因材施教，給予不同的指導。在這個過程中，學生不僅可以得到老師的幫助和支持，還可以互相配合和支持。應該提倡和支持閱讀，而不是嚴格控制和支配閱讀；閱讀環境是支持和促進學習的地方。以學生為中心的閱讀教學活動意味著給予學生更多的主動性和自由，充分發揮他們使用工具和資源的自覺性和選擇性。
五，教師和學生的作用——有效閱讀策略
在課堂活動中，教師讓學生當“老師”，講解句子，分析文章的結構和段落，綜合文章的中心思想。學生很難對教材進行分析和綜合，因此教師有必要對其不足之處進行修改、補充和評論，以幫助學生正確理解課文。雖然學生可能無法對文中的句子和段落做出令人滿意的分析，但這個過程練習和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中積極探索和交流，讓原本由教師解決的問題在討論中壹起解決，進壹步激發主體意識，進壹步體現主體地位。學生在自我指導和互補中掌握了學習方法，形成了學習能力。
第六，學生是主體——多種閱讀模式
充分發揮學生的主體性，並不意味著教師失去了職能或減輕了負擔。反而對老師的要求更高，更有挑戰性。教師要為學生充分調動和發揮創造積極的氛圍，這是教師在課堂教學過程中發揮協調作用的要求。