壹個被動，壹個主動；壹個是跟團遊，壹個是自助遊。因為學習的奧秘在於心流的形成，而教學的藝術在於因材施教。但在實踐中，師的教學不可能適合每壹個(甚至任何壹個)學生。每個材料和解釋都不可能既不低於妳的水平也不高於妳的水平。不可能壹直是i+1。還有，不可能有完美的教學方法。因此，學生要擺脫幾乎完全依賴老師的學習模式，尤其是“聽課、記筆記、做老師布置的作業”的學習模式。
妳在跟隨老師的道路上相當被動。教學大綱、教材、課程表等既是約束又是保障。老師的教學方法和教學水平基本上是學生無法選擇的(學生連這點分辨能力都沒有)。在這個框架下，學生只能做到傳統的“預習、聽課、練習、復習”四步。老師只講詞匯和語法，有時候是受自己水平的限制，有時候是條件造成的(有些學生可能不適應先進的教學方法)。英語多年的語法翻譯和應試教育已經讓很多人刻板印象，根深蒂固，無法改變。在這個框架下(跟隨老師)，我的改進建議是(這需要老師和學生的配合):
1.學生應該在各種搜索和預習中盡力解決詞匯和語法問題。把這個交給老師，會導致現在學，照本宣科，很難提高教與學的水平。這就要求老師有相當高的水平，因為這個基本不談，老師還得有別的材料。這裏要註意步驟。我們要先通讀課文，把不理解和理解不透徹的地方劃出來，再去查。關註字典、書籍和互聯網，而不是單詞表。先看詞表，大錯特錯；靠詞匯，特別不對。
2.解決課堂上遺留的疑惑。用德語問答並討論課文內容。實踐和實踐訓練。這部分是教師的價值，不是上面的部分。因為這部分單個學生不方便做或者做不好。只有這樣，才能充分利用課堂這種組織形式。否則教學的重點從字典到(老師的)書到黑板到(學生的)筆記，有利於啞巴德語的形成。
3.學生晚自習主要解決理解問題，早上大聲朗讀和背誦已經對內容理解無礙。在課堂上進行綜合訓練。