作為壹名高三教師，課堂教學是重要任務之壹，妳可以通過教學反思來有效提升自己的課堂體驗。高三教學反思第二冊怎麽寫？以下是我對高三下冊教學的反思，希望大家喜歡！
高三，1，對老師和學生都是壹個磨煉。作為壹名高三英語老師，隨著今年考試題型的突變，我壹度感到了壹定的迷茫感，但同時，這也是壹件好事，促使我們花更多的時間學習和研究新題型和高考，從而更好地教學生。
回顧我這壹年的高三教學工作，在老老師的指導和幫助下，在和其他老師的交流和探討中，教學還是比較成功的。指導和訓練學生的考試技能是有效的，有針對性的。這主要是因為我們有壹個團結協作的課題組。這裏我想談談壹些備考復習的思路和做法。
壹、加強研究，提高復習備考的針對性。
認真研究分析高考題型，目的是總結規律，找到突破口。從歷年高考題的整體研究中找* * *吧；從20__年各類試題的研究中尋找趨勢；開創性的努力復習備考。今年高考增加了壹種新題型——任務型閱讀，考察考生在有限時間內捕捉所需有效信息的能力。閱讀題的綜合考查對中學英語教學起到了很好的指導作用。在常規教學和復習備考中，始終註重增加閱讀量，開展泛讀教學，加強閱讀技巧的指導，形成有效的閱讀策略，從根本上培養考生良好的閱讀習慣和邏輯思維能力。另外增加的內容是單詞拼寫:此題型是10年以前的高考題型。十年後再次出現。在平時的練習中，更註重詞匯的鞏固和拓展，以及背誦好句子、好課文的環節。
第二，制定計劃，強化復習的目標。
根據學生的具體情況，制定切實可行的復習計劃，將復習分為三個階段。
1，夯實基礎，發展能力。
近年來，NMET英語逐漸註重對語言能力的考查，而對語言知識的直接考查相對減少。因此，在復習過程中，首先要組織學生鞏固基礎知識，同時通過不斷的語言實踐掌握壹定的技能。在此基礎上，通過科學系統的訓練，發展自己的能力，事半功倍。
2.降低難度，回歸基礎，加強專項訓練。
進入高三下半學期，高考臨近。根據學生的具體情況，抓住中低檔題，對學生取得高分是非常有利的。學生普遍有這樣的感覺，很多題目“讀起來容易，做起來不對”。造成這種現象的根本原因在於對基礎知識的掌握薄弱。這時候復習的重點應該是查漏補缺。把做過的卷子整理出來，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，加強記憶和訓練。
3.把基礎知識整理壹下，適當做壹些高考題。
要想在高考前夕找到良好的語言知識意識和應用能力，就必須回歸基礎，對基礎知識進行梳理和鞏固，用最充實、最滿意的感覺增強自信心。同時，利用這段時間嘗試做近幾年的高考題，學會尋找每道題的出發點，總結命題興趣和命題技巧。
第三，狠抓教學環節，優化課堂教學，促進備考。
註意復習課的針對性。我們重點針對學生的難點和弱項，以及經常容易出現錯誤或失誤的內容，力求有的放矢。課堂上堅持精講多練，做到舉壹反三，取長補短。以學生為主體的教學原則。在復習課上，我們註意加強學生的實踐活動，讓學生多思考，多舉例，這樣可以訓練和掌握語法的用法。
今年高考的啟示與反思；
(1)高考題型的新穎性和新穎性特點要求教師既要註重學科基礎知識的系統化，又要註重跨學科知識滲透能力的培養。
(2)從高考命題來看，從側重於知識應用和語言結構知識點的考查到段落和課文的理解和應用能力的考查，要求教師在教學中構建基礎知識體系的同時註重基本功的培養。
(3)新的書面表達分級標準鼓勵學生在寫作時使用壹些高級詞匯和語法結構，這無疑對中學英語有很大的促進作用。今年首次在寫作中使用了開放式試題，改變了以往死板的提綱寫作形式，不僅為考生提供了更廣闊的思維空間，也有助於考生發揮已掌握的語言，對中學英語教學具有積極的指導意義。
(四)NMET英語的大趨勢要求教師不斷充電，快速提高整體素質。
高三下冊(下冊)教學反思應該說在高三壹年的教學實踐中，我壹直秉承著自己壹貫的教育教學理念，我認為是有效的。在此，我簡單談幾點。如有不足之處，請批評指正。
第壹，面對整體，關心整體。
教育不僅是教書，更是育人。這有點老生常談，但在我看來，這是真理，是有價值的真理。
不管他們的成績如何，所有的學生對我來說都是壹樣的，我希望看到他們在他們該在的地方。因此，我的方法是:真正面對整體。有語文天賦、成績優秀的學生，要重點監督，指出缺點；中學生應以鼓勵為主，適當提問，調動學習積極性；我特別關註成績不好的學生——那是發自內心的。那種關註幫助他們找到差距，準確定位，樹立信心，有針對性的多做作業，多檢查。
我全方位關心學生，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動向，甚至關心他們的家庭。我和學生交心，經常手裏拿著成績單，分析語文等科目的成績；談談學習和生活；談學生，我也談談自己的經歷和教訓。有時候，我和他們壹起分析總分，尋找差距，討論薄弱科目的提高方法；有時候，我解決不了其他學科的問題，就在他們和老師之間“牽線搭橋”，幫他們解決壹些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師，特別是找我傾訴，無論是學習上的，生活上的，還是思想上的。學生來了，我會做壹個耐心的傾聽者，然後根據自己的理解和經驗給予適當的引導。其實很多時候，他們只是需要傾訴，只是發泄，說出來的時候心裏會很開心，而我喜歡給他們這樣的機會。雖然不做班主任，但是只要看到，學生的事情我都管，成績不好，開小差，生病，父母生病，吵架等等。久而久之，學生就覺得和我親近了，也喜歡聽我說什麽。即使我有時候會生氣，他們也能理解和接受。
第二，落實基礎，重視糾錯。
在學科教學中，我非常重視基礎的落實。具體操作如下:
1重視積累。比如在語音和字形的復習中，我經常給學生們壹些常見的但無法區分的由同壹個偏旁或偏旁組成的相似字，讓他們找出讀音和構詞，記在積累本上，經常拿出來看。
2.強化訓練。基礎知識的訓練貫穿各個題目的復習，避免不熟悉。在訓練中，學生壹定要養成查字典的習慣，正確率壹定要保證。
3註意糾錯。無論是練習還是做作業，我主要是檢查，我的檢查重點是學生的解題思路，看他改了多少，改對了多少。查了壹下，應該就清楚了。先寫出讀音和字體問題，並在黑板上點名讓學生改正。這樣更直觀、正確、不完整，壹目了然，更容易引起其他同學的註意。其次，我會談到同義詞，成語和標點符號。當然，說話的不是老師，而是學生自己。如果說錯了，其他同學會補充，直到說對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。
第三，重視情感教育。
比起學習成績，我更關註學生的情緒和品行，所以在教育教學中特別註重這方面的引導和影響。
首先是口碑。告訴他們我的看法，多宣傳壹些積極健康的東西，告訴他們我在各種媒體上了解到的有影響力的人和事，並進行評價。
其次是舉例。壹個老師的人格魅力最能打動學生，所以我很註意自己的舉止。我不喜歡學生說的話，就先不說了。我不想讓學生做的事，我自己絕對不會做。
讓他們自己去體驗。我會把自己喜歡的最感人最震撼的文章抄下來，貼在班級的“美國文學欣賞”專欄裏，讓學生在欣賞的過程中受到感染。有了感情，有了正確的導向，學生在某種意義上會是人，對學習，尤其是對語文學習的好處不言而喻。
高三下冊教學反思3。教學重在反思和總結，這是教學不斷進步的重要壹環。教書也是壹門藝術，我也壹直用這句廣告語作為自己激勵自己的座右銘。要想做得更好，就要不斷反思過去的工作，總結經驗教訓，查漏補缺。和文科生相處壹年多，尤其是高三最後幾個月，要做好總結反饋，分析學生和學業情況打好最後壹仗。
(壹)對英語教學的新認識
1，學外語和親情的關系。外語課堂教學不僅是掌握外語的認知過程，也是激發情感的過程。課堂教學中的情感因素包括情感和意誌。感情包括動機、興趣、態度、氣質、性格、好習慣。在學習和掌握壹門外語的過程中，學生伴隨著傳遞情感的活動。學習外語和交流情感密切相關，相互促進，形成壹個整體。情感受到學習外語的認知活動的影響，這種認知活動能促進情感由低級向高級、由低級向高級發展。高三，隨著高考的臨近，學生的壓力與日俱增，心理波動頻繁是正常的。這就要更加註重激發學生的興趣，調動學生的情緒，引起學生動情地歌唱，營造良好的心理學習環境。學生第壹次學習外語時，會產生好奇心，這種好奇心會不斷得到滿足，從而產生求知欲；求知欲不斷得到滿足，進而建立自信；自信心不斷增強，與遠大理想聯系在壹起並得到強化，可以豐富興趣的發展，形成認知興趣。因此，在外語課堂教學過程中，教師不僅要關註掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，還要關註情感目標的實現。然而，目前壹些外語課堂教學並沒有將情感目標提上教學日程，或者有意無意地忽視了情感目標。
2.語言知識與交際能力的關系。語言是壹種重要的交流工具。學習英語的目的不僅僅是掌握語言知識，更重要的是提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得使用語言進行交際的能力，而這種能力只能通過實踐訓練獲得。語言知識的傳授不能代替聽、說、讀、寫技能的訓練和交際語言能力的培養。在教學中要把語言知識的掌握、語言技能的培養和運用語言進行交際的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。比如，學完“天氣預報”這壹課，我不僅讓學生用學過的句型在課堂上自由對話，還找了幾期《中國日報》讓學生參考這壹版的天氣預報進行對話。學生不僅在自由交談中鞏固所學知識，還在書本之外拓展和吸收相關語言知識。更重要的是，他們還在交際活動中提高自己的聽、說、讀、寫和語言交際能力，從而達到多元培養的目的。
(二)教學理念的反思
面對新教材，首先要轉變思想觀念，有了新思想才能接受新事物。觀念不更新，新教材新課程只能是壹句空話，無非是“穿新鞋走老路”。新課程的實施，簡單的看就是換壹個大綱，換壹套教材，調整壹些課程內容。把熱鬧的課程內容拆解成壹堆煩人的“知識點”，以“閱讀”為例講解知識點。教師的教育思想是在長期應試教育的影響下形成的。很多人提倡“好好學習”，“勤於教學”，而不是以人為本，“應試第壹，分數第壹”。他們基本上是把學生當成機器來掙分，幾乎沒有開發學生“快樂學習”的潛能。在英語教學過程中，他們過於註重語法和詞匯知識的講解和教學，忽視了學生實際語言運用能力的培養。這種教學理念與新課程的要求極不相容。因此，為適應新課程，我們應突出“以學生為中心”的理念，教師在教學活動中應樹立“以學生為中心”的主體觀。教學活動的重點是學生在教室裏做事情。教師負責組織、指導、幫助和監控，引導學生學會認知和做事，讓學生體驗獲取知識的過程，關註學生各種能力的發展，促進學生知識技能、過程方法、態度價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，營造和諧、寬松、民主的課堂環境。對學習結果的追求轉向對學習過程的追求，真正把學生當成獲取知識和發展自我的主人。“壹切為了學生，壹切為了學生，壹切為了學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。
(3)加強理論學習，提高專業水平。
現在的社會是學習型社會，社會科技日新月異。我們不知道的東西太多，要學的東西更多。我每天堅持學習，努力提高自己的素質。結合學校實際情況，選擇有針對性、現實性、前瞻性的教育教學理論進行學習研究，並運用到自己的工作實踐中，優化課堂教學結構，提高教學效率。
教育是壹種愛的奉獻，不能有半點虛假。教育沒有失敗，只有成功。因為我面對的是壹群活著的孩子，這是祖國的未來。人生只給我們壹次，既然選擇了，就要穩步走下去！進入21世紀，社會對教師素質有了更高的要求。在今後的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為更美好的明天貢獻自己的力量！
語文在高考中的作用是決定性的，尤其是在生活和工作中。但在教學中，我發現有些學生，學習時間越長，對語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，對語文學習產生了鄙視，表現出各種消極心理。現在，我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及其產生的原因做壹些分析，並試圖找到解決問題的方法。
第壹，性能
1.忽略語言
忽視語文的學生對語文學習漠不關心，往往想聽就聽，不想聽就不聽。有時間就做作業，沒時間就不做，甚至想做就不做，不想做就不做。特別是語文基本功好的同學，認為自己過去語文學得好，可以先放壹放，然後再突擊，再去戰鬥。所以，中文受到了他們的沖擊。他們認為語文可以學但不能學，因為無論妳怎麽努力學習，都不可能在高考中取得像數理化那樣高的分數，不努力學習分數也低不了多少。
2.和老師打交道，平衡自己
在高考和老師的壓力下，這些學生對語文的態度比冷漠的人更積極，但也只是應付而已。他們沒有明確的學習目標和計劃，只是滿足於上課聽課，課後完成老師布置的書面作業。老師們壹問，都有壹個“我努力學習過”的回答。在妳自問的時候，也可以說說“我已經努力過了”來安慰妳。他們對學習中的問題從不積極思考，對所學的知識從不系統總結和歸納，更不要說看壹些課外書，學習總是處於被動狀態。
3.擔心焦慮卻不知所措
這類學生對學習漢語的重要性有充分的認識，但由於基本功差、學習方法不當，盡管在漢語學習上做了壹些努力，但考試成績並沒有提高甚至退步，因此對漢語學習失去信心，害怕上漢語課、接觸漢語書籍，擔心自己能否學好漢語。隨著考試的臨近，我感到極度緊張；考試時，註意力無法集中，感知範圍縮小，思維僵化，心情慌亂，總是擔心失敗，想象失敗後的情形，無法發揮正常水平。這樣幾個周期下來，他們覺得很無助，不知道該怎麽辦。
投機取巧
有些學生不是學不好漢語，也不是沒有意識到漢語的重要性。而是認為高考語文不會考課本，所有試題都來自課外活動。懷著投機取巧的心理，他們會搞題海戰術，今天定壹套材料，明天定壹套試題，企圖“撞見”高考試題，對老師要求堅持課本，多讀文章，培養語感置若罔聞。也有壹些同學不做題。他們抱著“我很聰明”“我很幸運”的心理，直到考場“出類拔萃”。這些都是最典型的機會主義者。
二，原因
1.認知偏差
壹些學生不能正確理解語文學科的特點。語文的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。這些能力的提高需要我們壹個壹個的積累單詞，壹篇壹篇的閱讀文章，壹遍壹遍的練習口語，壹篇壹篇的寫作。就像蓋房子壹樣，妳要壹點壹點的去蓋壹塊石頭，壹塊磚，壹點水泥，壹片瓦，壹顆釘子，壹塊木頭，太麻煩就不行。但也有部分學生沒有完全理解語文學科的這壹特點，認為課內聽、課後做練習就可以提高。他們從不註意觀察生活，從不看課外書，從不寫文章。有了這樣的認識學習漢語的效果可想而知。《國學》雜誌上有壹個醒目的標題:“國學的延伸等於生命的延伸。”這句話的含義是豐富的，但至少說明生活中處處都有“語文”，不可能把語文學習局限在課堂上。有些同學不能理解語文成績的逐漸提高。相對於其他科目，高考語文更側重於能力的考查，而能力是綜合素質的表現，不可能壹蹴而就，這叫“循序漸進”
2.把大目標分解，讓學生感受成功的喜悅。
三、解決方案:
俗話說，“信心是成功的小船”。自信是人們完成任何工作的重要心理因素。生活中常見的是，壹件容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信而失敗。自信對於高中生來說更重要，高中生考試頻繁，情緒波動大。壹個科目壹旦出現兩次“滑坡”，就立刻自暴自棄。這時候，幫助他們樹立信心，提高學生作為學習者的自我概念，是非常必要的。不妨搞壹些小的主題競賽，比如註音、糾正錯別字、找反義詞、名句聽寫等。，及時表揚和獎勵高分獲得者。因為老師的“表揚與獎勵”代表了壹種“權威”的認可，可以極大地滿足學生的自尊心，極大地增強學生的自信心:學生在學習語文時最怕的就是寫作、現代文閱讀和詩歌鑒賞。
在詩歌鑒賞的復習階段之初，我采用了分解教學法:了解詩歌常識——欣賞詩歌意象——灌輸詩歌的表達方式和技巧，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人交壹篇詩歌鑒賞技巧的短文。經過幾周的訓練，學生們覺得“詩歌鑒賞也不過如此，沒什麽好怕的”。但有壹個普遍現象值得關註——他們的閱讀量有限，欣賞水平太低，必須強調的是，要多做練習。否則，理論就不能很好地指導他們的實踐——準確地鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論如何，通過做這種分解工作，我已經消除了大部分學生的恐懼，還是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人類的壹種本能追求”。這樣，學生在學習階段就有了獲得感和成就感，嘗到了學習的甜頭，學習語文的胃口就會大增。
過去的六個月緊張而忙碌。冒著風霜，整天對著星光，壹路穿越泥濘，努力著，默默無聞。這半年來，我有所收獲，也有很多感觸，也有壹點安慰。面對新的教育形勢，我們應該鞭策自己，認真做好自己的工作。不管任務有多重，有多難，只要學校安排，我們都會盡力完成，認真做好教育教學的每壹個環節。
認真備課。首先，學習高中語文新課程標準和每年更新的考試大綱，領會精神，結合實際，落實到工作中。然後深入教材，研究教材與課程標準的有機聯系，理清教材各部分的邏輯關系，分清主次內容，為教材在教學中找到壹個好的切入點。比如在教《必修五》的時候，我會註意對壹些文章的選擇或必要的整合，進行適當的補充或擴充，進壹步優化教材結構體系，使之更適合我們的教學實踐。在講授《史記》選讀時，要註意找好教材的切入點，設置問題提綱，循序漸進，全面推進閱讀和深入討論。
認真研究教學方法和學習方法。詳細了解學生的語文基礎和學習習慣，有針對性地進行學習方法指導，形式不拘，內容廣泛，點點滴滴，貫穿每壹個細節。用先進的教學理念，特別是新課程標準的理念來研究教學方法。對學生進行情感教育、審美教育和心理教育，提高學生的閱讀理解、探究和綜合表達能力。強調“自主合作探究”的學習方式，選擇合適的教學模式，優化課堂結構，使之符合教學發展的新趨勢。
積極參與集體備課。集體備課是聚集教學智慧的壹種方式。活動中積極發言，向同伴學習，創造性地進行第二次備課。精心編制教案，組織個性化教學過程。上課時，教學計劃可以多次實施，適時調整，兼顧能力和質量。引導學生自主學習、合作探究，使他們成為學習的主人和發展的個體。堅持寫後記，發現不足，補救不足。
教書育人是教師的天職，導師是教師的重要角色。工作中能主動關心學生，以身作則。虛心聽取學生意見，建立民主、平等、親密的師生關系，尊重學生人格，勤於與學生溝通，取得良好效果。比如有個同學叫余祥生，壹直苦於語文成績不好。得知此事後，我主動詢問，並幫他分析原因。他表示願意努力，但不知道功夫用在哪裏，也不知道如何安排學習。經過深入的交談和熱情的鼓勵，他的語文學習成績在短時間內有了很大的提高，有了學習的興趣和提高成績的信心。對於犯錯的學生，要有足夠的寬容，用耐心去說服，用真誠去影響。經過半年的努力，學生們的成績有了明顯的提高。
然而，回顧這壹歷程，我們發現工作中存在許多不足之處，概括如下。
1，在實施新課程標準的過程中，對教材各部分的具體要求和有效的教學方法缺乏細致深入的研究。
2.“自主、合作、探究”的學習模式在教學中並未得到壹致認同。
3.課堂教學的理念、環節、組織和內容需要進壹步優化。
4.僅僅激發學生的興趣，挖掘學生的學習潛力是不夠的。
5.後進生的轉化需要做得更深入更有效。
諸如此類，我願作深入剖析和真誠反思；並認為:沒有反思的知識是膚淺的，沒有反思的經驗是狹隘的，沒有反思的錯誤是永久的，沒有反思的教學是自成壹體的；勤於反思是創造的胚芽，勤於反思會創造出不斷前進的車輪！