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為什麽很多從小在繪本裏泡大的孩子在上學後卻不會閱讀?

兒童的閱讀能力,不是單純看書的問題。

兒童的閱讀主要受以下幾種能力影響——

1.觀察事物與事件的能力。 事物是相對時間內靜態的東西,而事件則需要變量,如時間。壹個孩子觀察事物與事件的能力,不是大了才有的,而是從幼年時期就慢慢養成的。

在不識字的幼兒階段,幼兒的觀察能力就幫助他們感知與認識這個世界的人或事。

觀察能力壹旦養成,不僅是對於閱讀能力的提升有幫助,更對於壹個人如何融入 社會 有著重要意義!

觀察能力如果養不成,讀多少書也是沒有用的!兒童訓練觀察能力,不是從“圖片”開始的,因為圖片也是平面化的東西,就算再“立體”的圖片,也不如具體真實的東西更能調動兒童的感知器官。

這也就是為什麽我壹直強調,別以為兒童養成閱讀習慣越早越好,而是兒童養成觀察真實世界中的事物的習慣越早越好!

具體訓練事物的順序是這樣的:

首先是對於真實世界中的事物進行觀察;

其次是對於圖片中所畫出來的事物進行觀察;

最後是對於文字所描寫出來的事物進行觀察。

當然,這三點可以並行不悖,但第壹步壹定要讓孩子養成對現實事物的觀察能力——圖永遠是不真實的!

2. 感知體驗與理解加工能力。 情緒與思想才是閱讀書籍中的重要培養目標。不管是小學還是高中,我們都曾經被壹道題目所糾纏十好幾年,那個題目便是“本文體現了作者怎樣的思想感情?”

如果我們搞不清題閱讀訓練的目標,我們就很難具有科學的閱讀教育觀念。

體驗作品的情緒和思想,才是壹個作品能夠完全進入孩子生活的重要內容。孩子愛看的書,必然是能夠調動他們情緒或思想的書,讓他們容易產生足夠強大的***情心理和同理心理。

所以為什麽要看那些名家的作品?名家的作品有大量豐富細膩的語句,能夠把語言描寫、動作描寫、心理描寫等片斷寫得非常精彩,讓人很容易通過抽象的文字在頭腦中形成具體形象的事物印象,將這些印象同兒童本身的生活經歷緊密地聯系在壹起。

妳比如說下面壹段文字:

《木偶奇遇記》裏的這樣壹段文字,對孩子來說會有怎樣的作用呢?

孩子會想到壹只驢被魚吃掉時的“具體畫面”,在頭腦當中會自然浮現出來!為什麽呢?因為寫得詳細、生動、具體。

但是,這裏面需要註意的是,兒童如果遇到不理解的詞匯,壹定會對他理解這句話產生幹擾。如果他不懂魚為什麽吃“肉”,不懂什麽是“鬃毛”,他還是會有很多問題。

因此,又回到了第壹個能力上面,兒童必須去真正見過壹些事物,至少知道驢身上有哪些組成部分,了解魚的壹些飲食結構,才能徹底理解這段描述。

3.隨時隨地翻查字典與詞典的能力。 兒童必須“典不離手”!這是硬性規定!閱讀能力不是囫圇吞棗的快翻快看,很多詞匯孩子肯定不理解什麽意思,那麽詞典的意義就體現在這裏。不愛翻字典詞典的孩子,閱讀能力必然壹般。因為如果說幼兒階段的兒童讀物,是作者選擇兒童好理解的文字去進行描述,那麽7~9歲兒童的閱讀,就很難有人願意這樣事物巨細地幫助嚼碎了再餵。

我兒子在閱讀的時候,我經常會讀完壹個情節的時候問他,妳知道“XX”詞的意義嗎?他說不知道,我就會詳細地對他進行解釋,至少他理解了為止。但是上學之後,大人不可能去再追蹤他哪個詞不懂,哪個字不會。這樣就需要培養他自己查閱詞典字典的好習慣了。

4.學會泛讀和精讀的能力。 ——這個能力很多專家都已經說了很多遍了,我也就不再贅述。

5.學會怎樣積累好詞好句的能力。 中國人常用漢字,在小學階段就能達到3500左右的水平,但是,妳確定會把由這些生字組成的詞語都知道如何正確運用嗎?

古代有人說“格物致知”,格物,在我這裏給稍微簡單化解讀,就是先把漢字組詞之後進行分類。首先需要分清是什麽詞性的詞語,然後再根據這些詞語去想象什麽樣的情景下去有效使用。

給小學五年級的孩子上課的時候,是從壹年級的生字表開始組詞的,並會時不時地去問某壹個詞適合於哪壹個生活場景下使用。

詞語不是什麽死的東西,它最終需要成為我們用來感悟生活體驗人生的壹個重要工具。

總之,這個市面上,說明科學的閱讀方法的書,或許有很多,但是強調觀察能力的書,我發現沒有多少。特別是強調觀察生活同閱讀書籍之間的重要聯系,仍然是屈指可數。

我們都覺得“不讀書不壹定不會寫作文,但作文好的孩子壹定讀書”,這個邏輯是有問題的。寫作能力出色的孩子,也有壹部分是生活體驗豐富的孩子,學校學習的詞匯量,已經足夠他們用來表達自己生活中的某些場景,只不過他們連課本上的詞匯都不知道怎麽用合適,又如何要求他們通過課外書的閱讀去提升他們的表達能力呢?

搞清楚閱讀的目的,才是訓練孩子閱讀的前提。

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