兒童的閱讀能力，不是單純看書的問題。
兒童的閱讀主要受以下幾種能力影響——
1.觀察事物與事件的能力。 事物是相對時間內靜態的東西，而事件則需要變量，如時間。壹個孩子觀察事物與事件的能力，不是大了才有的，而是從幼年時期就慢慢養成的。
在不識字的幼兒階段，幼兒的觀察能力就幫助他們感知與認識這個世界的人或事。
觀察能力壹旦養成，不僅是對於閱讀能力的提升有幫助，更對於壹個人如何融入 社會 有著重要意義！
觀察能力如果養不成，讀多少書也是沒有用的！兒童訓練觀察能力，不是從“圖片”開始的，因為圖片也是平面化的東西，就算再“立體”的圖片，也不如具體真實的東西更能調動兒童的感知器官。
這也就是為什麽我壹直強調，別以為兒童養成閱讀習慣越早越好，而是兒童養成觀察真實世界中的事物的習慣越早越好！
具體訓練事物的順序是這樣的：
首先是對於真實世界中的事物進行觀察；
其次是對於圖片中所畫出來的事物進行觀察；
最後是對於文字所描寫出來的事物進行觀察。
當然，這三點可以並行不悖，但第壹步壹定要讓孩子養成對現實事物的觀察能力——圖永遠是不真實的！
2. 感知體驗與理解加工能力。 情緒與思想才是閱讀書籍中的重要培養目標。不管是小學還是高中，我們都曾經被壹道題目所糾纏十好幾年，那個題目便是“本文體現了作者怎樣的思想感情？”
如果我們搞不清題閱讀訓練的目標，我們就很難具有科學的閱讀教育觀念。
體驗作品的情緒和思想，才是壹個作品能夠完全進入孩子生活的重要內容。孩子愛看的書，必然是能夠調動他們情緒或思想的書，讓他們容易產生足夠強大的***情心理和同理心理。
所以為什麽要看那些名家的作品？名家的作品有大量豐富細膩的語句，能夠把語言描寫、動作描寫、心理描寫等片斷寫得非常精彩，讓人很容易通過抽象的文字在頭腦中形成具體形象的事物印象，將這些印象同兒童本身的生活經歷緊密地聯系在壹起。
妳比如說下面壹段文字：
《木偶奇遇記》裏的這樣壹段文字，對孩子來說會有怎樣的作用呢？
孩子會想到壹只驢被魚吃掉時的“具體畫面”，在頭腦當中會自然浮現出來！為什麽呢？因為寫得詳細、生動、具體。
但是，這裏面需要註意的是，兒童如果遇到不理解的詞匯，壹定會對他理解這句話產生幹擾。如果他不懂魚為什麽吃“肉”，不懂什麽是“鬃毛”，他還是會有很多問題。
因此，又回到了第壹個能力上面，兒童必須去真正見過壹些事物，至少知道驢身上有哪些組成部分，了解魚的壹些飲食結構，才能徹底理解這段描述。
3.隨時隨地翻查字典與詞典的能力。 兒童必須“典不離手”！這是硬性規定！閱讀能力不是囫圇吞棗的快翻快看，很多詞匯孩子肯定不理解什麽意思，那麽詞典的意義就體現在這裏。不愛翻字典詞典的孩子，閱讀能力必然壹般。因為如果說幼兒階段的兒童讀物，是作者選擇兒童好理解的文字去進行描述，那麽7~9歲兒童的閱讀，就很難有人願意這樣事物巨細地幫助嚼碎了再餵。
我兒子在閱讀的時候，我經常會讀完壹個情節的時候問他，妳知道“XX”詞的意義嗎？他說不知道，我就會詳細地對他進行解釋，至少他理解了為止。但是上學之後，大人不可能去再追蹤他哪個詞不懂，哪個字不會。這樣就需要培養他自己查閱詞典字典的好習慣了。
4.學會泛讀和精讀的能力。 ——這個能力很多專家都已經說了很多遍了，我也就不再贅述。
5.學會怎樣積累好詞好句的能力。 中國人常用漢字，在小學階段就能達到3500左右的水平，但是，妳確定會把由這些生字組成的詞語都知道如何正確運用嗎？
古代有人說“格物致知”，格物，在我這裏給稍微簡單化解讀，就是先把漢字組詞之後進行分類。首先需要分清是什麽詞性的詞語，然後再根據這些詞語去想象什麽樣的情景下去有效使用。
給小學五年級的孩子上課的時候，是從壹年級的生字表開始組詞的，並會時不時地去問某壹個詞適合於哪壹個生活場景下使用。
詞語不是什麽死的東西，它最終需要成為我們用來感悟生活體驗人生的壹個重要工具。
總之，這個市面上，說明科學的閱讀方法的書，或許有很多，但是強調觀察能力的書，我發現沒有多少。特別是強調觀察生活同閱讀書籍之間的重要聯系，仍然是屈指可數。
我們都覺得“不讀書不壹定不會寫作文，但作文好的孩子壹定讀書”，這個邏輯是有問題的。寫作能力出色的孩子，也有壹部分是生活體驗豐富的孩子，學校學習的詞匯量，已經足夠他們用來表達自己生活中的某些場景，只不過他們連課本上的詞匯都不知道怎麽用合適，又如何要求他們通過課外書的閱讀去提升他們的表達能力呢？
搞清楚閱讀的目的，才是訓練孩子閱讀的前提。
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