父親的話讓我堅定了對自己眼睛和所見的信念，於是我毅然決然的畫出了年輕時的楊桃？五只角是什麽？。以下是我關於父親的教案。希望大家認真看！
1父親勸誡教案教學要求；
1.能夠借助詞典理解新單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，知道實事求是的道理。
教學中的重點和難點:
1.通過？我嗎？回想起父親的叮囑，我在素描課上如實地把楊桃畫成五角星。老師批評那些嘲笑了嗎？我嗎？學生，並教育每壹個人，從而認識到壹切都應該實事求是，不能歪曲事實。
教學過程:
首先，揭示話題
二、自主閱讀指導
(壹)整體感知
1.通過預習，我們知道有壹句話是爸爸教我的。
顯示:
妳看到對象是什麽，妳就要畫出來，不要想當然。
2.明白這句話的意思嗎？對象？這是什麽意思？
3.父親說了什麽？想當然？到底是什麽意思？展示自學課文的步驟，理解父親話的深刻含義。
(1)第壹遍閱讀，理解內容，梳理思路；
(2)仔細閱讀，理解關鍵句子的意思；
(3)閱讀理解中心。
(2)分三步學課文。
(1)第壹遍閱讀，理解內容，理清思路。
1.自由朗讀課文。
2.默讀與思考:文中寫的主要是什麽？顯示:
？我嗎？我初學繪畫時，父親告訴我？我嗎？繪畫應該忠實於寫生對象。？我嗎？在壹次素描課上，我記住了父親的忠告，把楊桃畫成了五角星。老師看了嗎？我嗎？畫完後，我批評了那些嘲笑我的同學，教育大家要忠於寫生的對象。？我嗎？於是我意識到了真相。
(2)仔細閱讀，理解關鍵句子的意思。
自學，小組學習，體驗中心
1.自學。
快速讀課文，找出爸爸教我的這句話。
(2)輕讀相關章節，分別思考父親的話是在什麽情況下出現的？
(3)交流，父親的話在文中出現了三次。按名字讀句子。
(3)閱讀理解中心。
匯總擴展
按名字讀第四段。這個道理自然不只是畫畫？還能是什麽意思？
交換並顯示文本中心:
做任何事情都要尊重客觀事實，實事求是，不被別人的評論左右。
2父親的勸誡教案教學目標:
1，在閱讀中獨立記憶本課生詞，正確閱讀？中午？、?蘇？、?哎？聲音；重點理解單詞:？哎？、 ?面容姣好？不知好壞？、?互相對視？等等。積累描述？笑？文字。
2.能正確流利地閱讀課文。理解課文內容，體會？父親的教導讓我受益終生？的意思。
3.懂得做人還是做事？實事求是？真相。
重點和難點:
1.理解關鍵詞，正確流利地閱讀課文。能夠讀懂課文，體會到父親教導的深刻含義。
2.懂得尊重事實，實事求是。
教學工具:
多媒體工具
教學過程:
首先，激發對話，引入新的課程。
1，對話介紹:勸解是什麽意思？生活中，父母是否經常在妳耳邊告訴妳？妳印象最深的是什麽？(學生交流)
2.老師總結:是的，這壹次又壹次，溫柔的勸解，這意味深長的勸解，是我們長輩體貼的愛。壹位父親在教孩子畫畫時是這樣告訴孩子的，展示了文中的那句話:妳要畫出物體是什麽，不要想當然。
3.讀句子:請輕聲讀句子，讀得正確流利，然後談談妳對這句話的理解。(學生交流)
4.老師總結:學畫時父親要求孩子是圓的嗎？，它是方形的嗎？不畫圓？不畫方的？，否則就是理所當然？揭示話題:父親的規勸
5.我父親總是這樣告訴我。他的話看似平常，卻給孩子們留下了深刻的印象，讓他們受益終生。
導讀:感受父親對孩子的教導。
第二，獨立閱讀和整體感知。
1，第壹次讀課文。課文中三次提到父親的話。請在它們下面劃線。
2.這個故事很感人。請分段閱讀課文。
(註意矯正？很長時間？然後呢。互相對視？、?認真的？的發音)
3、向媒體展示:父親的規勸
嘻呵呵不知好歹的看著對方。
溫柔又認真的看。
按名字讀每行中的三個單詞。告訴我課文中的每個單詞是誰寫的。(第壹行是關於學生的，第二行是關於老師的。)
(板書:同學和老師)
4.感知內容。在理解課文的基礎上，選擇上面的詞，包括題目，說說課文說的是什麽。(學生交流)
第三，深入學習，精讀心得
(1)閱讀欣賞，感受父親的忠告？我嗎？的影響
1，把正文引到第2節和第3節。老師:休息完了，回學校復課。有壹次上繪畫課，老師把兩個楊桃放在講臺上，讓我們素描。那兩個楊桃正對著我。在我看來，他們五邊形楊桃的輪廓壹點也不像楊桃，而是有五個角的東西。)
老師:妳想根據妳的想象畫畫嗎？我猶豫了，他想？
雖然猶豫了壹下，但是最後(學生:我如實拍照，交了這個練習。)
2、?我嗎？為什麽畫楊桃？有五只角的東西。？，因為_ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我看到的‘楊桃’和我平時看到的壹點都不像，而是有五個角的東西。
(2)我如實畫了楊桃的樣子，我覺得很準確。
(3)我想起了父親的話。
老師總結:在我迷茫，困惑，不知如何應對的時候，父親的勸誡讓我堅定了對自己眼睛和所見的信念，於是我毅然在小小年紀畫下了楊桃？五只角是什麽？。
(2)指導朗讀，體驗爸爸叫我帶的東西？我嗎？更深刻的啟示
1，對比學生前後兩種語言，了解？學生？態度的改變。
畫交了。學生們的反應如何？展示兩個對話，學生可以自由比較和閱讀。妳發現了什麽？(第壹段，同學們的回答都是嘲諷、誤解、自以為是，回答也是不假思索；第二段有兩個省略號，說明學生的回答支支吾吾，結結巴巴，疑神疑鬼。)
顯示:？嘻嘻，楊桃是這樣的？
？它更像壹顆五角星
？這個素描就是它的樣子，像個五角星！？
？妳畫了楊桃嗎？五角星好笑嗎？笑
？看這個楊桃。是不是像妳平時想象的那樣？沒有嗎？比如。？
？比如什麽？五角星？
(2)補充提示，大聲讀出同學嘲笑我的話，以及在體驗中改變的話。鼓勵學生獨立閱讀。可以用肢體語言，比如手勢、手勢、關鍵詞、標點符號等。同時，為什麽要這樣讀書？學生互相評價。(結合？笑？單詞的積累)表明:
？嘻嘻，楊桃是這樣的？壹個同學平靜地說。(笑)
？不如說是五角星。(笑)
？這個素描就是它的樣子，像個五角星！？學生們平靜地說。(不假思索)
？妳畫了楊桃嗎？五角星好笑嗎？笑幾個同學開心的說。(諷刺，慢吞吞)
？看這個楊桃。是不是像妳平時想象的那樣？沒有嗎？比如。？剛才面面相覷的同學悄悄說。(口吃)
？比如什麽？五角星？他平靜地說。(延遲懷疑)
和學生壹起看評價，結合理解？互相對視？、?延遲懷疑？)的意思
(3)綜上所述，不同的標點符號可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言的魅力所在。
(4)想象說話。為什麽學生的態度會這樣轉變？老師讓這些學生輪流坐在我的座位上觀察楊桃。
這壹看，_ _ _ _ _ _ _；這個樣子，_ _ _ _ _ _；至此，_ _ _ _ _ _ _。
(5)看這壹眼，學生發現從？我嗎？換個角度看楊桃，真的很像五角星。
(6)看這樣子，學生知道要笑嗎？我嗎？是錯誤的。他們的表情都變了，滿臉通紅，張口結舌。(學生大聲朗讀)
老師總結:？我嗎？從被誤解到被理解，從誤解我到理解我，老師的教育在這個過程的變化中起著主導作用。
2.把握老師的神態和經歷的變化？老師？要有說服力。
(1)讀4？18，老師的風度有什麽變化？畫壹幅畫。想想為什麽會有這些變化。(溫和，有點嚴肅)
初步了解:壹張愉快的臉(語素分解:壹張善良的臉，壹張快樂的臉)
聯系文字:老師看著我的習題，走到我身邊，俯下身，看著講臺上的楊桃。他找到了嗎？回讀上述內容
深有體會:老師很高興我能畫出我看到的東西。
但是當他發現所有同學都誤會了？我嗎？甚至帶著嘲諷的語氣，他的表情變得？嚴重，於是他想:坐在我的位置上觀察楊桃來教育他們。
(2)分角色朗讀，讀出老師和同學的不同聲調。
老師總結:雖然是同壹個楊桃，但由於觀察角度不同，觀察結果也不壹樣。難怪古人說？隔嶺望成峰，遠近不同？。文章中的老師說的對嗎？我嗎？實事求是是對繪畫的肯定，讓作者不禁又想起了父親的話(再讀父親的話)
這種共同的話語包含著壹個父親對子女的殷切希望。僅指繪畫嗎？體驗不僅是在繪畫中，更是在生活和工作中尊重事實，實事求是。
第四，釋放情緒，升華文本。
1.學生們講得很好。的確，在父親和老師的影響下，作者終於成長為壹名作家。我們來看看他的情況。(參見課件)
2.岑桑說？這些年來，我腳踏實地，實事求是的做人，做事。這是我從小到大老師和爸爸教我的。幾十年來我在文學上只留下了幾行腳印，那些淺淺的腳印會隨著時間的流逝而不留痕跡。？
3.看來，正如作者岑桑在文章中所說，我父親年輕時的教導對他的壹生影響很大？父親的教導讓我受益終生。這個道理不僅僅是畫畫。？讓我們再讀壹遍經文中父親的勸勉。(課件展示句子)
；