父親的話讓我堅定了對自己眼睛和所見的信念,於是我毅然決然的畫出了年輕時的楊桃?五只角是什麽?。以下是我關於父親的教案。希望大家認真看!
1父親勸誡教案教學要求;
1.能夠借助詞典理解新單詞。
2.正確流利地朗讀課文。
3.理解課文內容,知道實事求是的道理。
教學中的重點和難點:
1.通過?我嗎?回想起父親的叮囑,我在素描課上如實地把楊桃畫成五角星。老師批評那些嘲笑了嗎?我嗎?學生,並教育每壹個人,從而認識到壹切都應該實事求是,不能歪曲事實。
教學過程:
首先,揭示話題
二、自主閱讀指導
(壹)整體感知
1.通過預習,我們知道有壹句話是爸爸教我的。
顯示:
妳看到對象是什麽,妳就要畫出來,不要想當然。
2.明白這句話的意思嗎?對象?這是什麽意思?
3.父親說了什麽?想當然?到底是什麽意思?展示自學課文的步驟,理解父親話的深刻含義。
(1)第壹遍閱讀,理解內容,梳理思路;
(2)仔細閱讀,理解關鍵句子的意思;
(3)閱讀理解中心。
(2)分三步學課文。
(1)第壹遍閱讀,理解內容,理清思路。
1.自由朗讀課文。
2.默讀與思考:文中寫的主要是什麽?顯示:
?我嗎?我初學繪畫時,父親告訴我?我嗎?繪畫應該忠實於寫生對象。?我嗎?在壹次素描課上,我記住了父親的忠告,把楊桃畫成了五角星。老師看了嗎?我嗎?畫完後,我批評了那些嘲笑我的同學,教育大家要忠於寫生的對象。?我嗎?於是我意識到了真相。
(2)仔細閱讀,理解關鍵句子的意思。
自學,小組學習,體驗中心
1.自學。
快速讀課文,找出爸爸教我的這句話。
(2)輕讀相關章節,分別思考父親的話是在什麽情況下出現的?
(3)交流,父親的話在文中出現了三次。按名字讀句子。
(3)閱讀理解中心。
匯總擴展
按名字讀第四段。這個道理自然不只是畫畫?還能是什麽意思?
交換並顯示文本中心:
做任何事情都要尊重客觀事實,實事求是,不被別人的評論左右。
2父親的勸誡教案教學目標:
1,在閱讀中獨立記憶本課生詞,正確閱讀?中午?、?蘇?、?哎?聲音;重點理解單詞:?哎?、 ?面容姣好?不知好壞?、?互相對視?等等。積累描述?笑?文字。
2.能正確流利地閱讀課文。理解課文內容,體會?父親的教導讓我受益終生?的意思。
3.懂得做人還是做事?實事求是?真相。
重點和難點:
1.理解關鍵詞,正確流利地閱讀課文。能夠讀懂課文,體會到父親教導的深刻含義。
2.懂得尊重事實,實事求是。
教學工具:
多媒體工具
教學過程:
首先,激發對話,引入新的課程。
1,對話介紹:勸解是什麽意思?生活中,父母是否經常在妳耳邊告訴妳?妳印象最深的是什麽?(學生交流)
2.老師總結:是的,這壹次又壹次,溫柔的勸解,這意味深長的勸解,是我們長輩體貼的愛。壹位父親在教孩子畫畫時是這樣告訴孩子的,展示了文中的那句話:妳要畫出物體是什麽,不要想當然。
3.讀句子:請輕聲讀句子,讀得正確流利,然後談談妳對這句話的理解。(學生交流)
4.老師總結:學畫時父親要求孩子是圓的嗎?,它是方形的嗎?不畫圓?不畫方的?,否則就是理所當然?揭示話題:父親的規勸
5.我父親總是這樣告訴我。他的話看似平常,卻給孩子們留下了深刻的印象,讓他們受益終生。
導讀:感受父親對孩子的教導。
第二,獨立閱讀和整體感知。
1,第壹次讀課文。課文中三次提到父親的話。請在它們下面劃線。
2.這個故事很感人。請分段閱讀課文。
(註意矯正?很長時間?然後呢。互相對視?、?認真的?的發音)
3、向媒體展示:父親的規勸
嘻呵呵不知好歹的看著對方。
溫柔又認真的看。
按名字讀每行中的三個單詞。告訴我課文中的每個單詞是誰寫的。(第壹行是關於學生的,第二行是關於老師的。)
(板書:同學和老師)
4.感知內容。在理解課文的基礎上,選擇上面的詞,包括題目,說說課文說的是什麽。(學生交流)
第三,深入學習,精讀心得
(1)閱讀欣賞,感受父親的忠告?我嗎?的影響
1,把正文引到第2節和第3節。老師:休息完了,回學校復課。有壹次上繪畫課,老師把兩個楊桃放在講臺上,讓我們素描。那兩個楊桃正對著我。在我看來,他們五邊形楊桃的輪廓壹點也不像楊桃,而是有五個角的東西。)
老師:妳想根據妳的想象畫畫嗎?我猶豫了,他想?
雖然猶豫了壹下,但是最後(學生:我如實拍照,交了這個練習。)
2、?我嗎?為什麽畫楊桃?有五只角的東西。?,因為_ _ _ _ _ _ _ _。
(1)我看到的‘楊桃’和我平時看到的壹點都不像,而是有五個角的東西。
(2)我如實畫了楊桃的樣子,我覺得很準確。
(3)我想起了父親的話。
老師總結:在我迷茫,困惑,不知如何應對的時候,父親的勸誡讓我堅定了對自己眼睛和所見的信念,於是我毅然在小小年紀畫下了楊桃?五只角是什麽?。
(2)指導朗讀,體驗爸爸叫我帶的東西?我嗎?更深刻的啟示
1,對比學生前後兩種語言,了解?學生?態度的改變。
畫交了。學生們的反應如何?展示兩個對話,學生可以自由比較和閱讀。妳發現了什麽?(第壹段,同學們的回答都是嘲諷、誤解、自以為是,回答也是不假思索;第二段有兩個省略號,說明學生的回答支支吾吾,結結巴巴,疑神疑鬼。)
顯示:?嘻嘻,楊桃是這樣的?
?它更像壹顆五角星
?這個素描就是它的樣子,像個五角星!?
?妳畫了楊桃嗎?五角星好笑嗎?笑
?看這個楊桃。是不是像妳平時想象的那樣?沒有嗎?比如。?
?比如什麽?五角星?
(2)補充提示,大聲讀出同學嘲笑我的話,以及在體驗中改變的話。鼓勵學生獨立閱讀。可以用肢體語言,比如手勢、手勢、關鍵詞、標點符號等。同時,為什麽要這樣讀書?學生互相評價。(結合?笑?單詞的積累)表明:
?嘻嘻,楊桃是這樣的?壹個同學平靜地說。(笑)
?不如說是五角星。(笑)
?這個素描就是它的樣子,像個五角星!?學生們平靜地說。(不假思索)
?妳畫了楊桃嗎?五角星好笑嗎?笑幾個同學開心的說。(諷刺,慢吞吞)
?看這個楊桃。是不是像妳平時想象的那樣?沒有嗎?比如。?剛才面面相覷的同學悄悄說。(口吃)
?比如什麽?五角星?他平靜地說。(延遲懷疑)
和學生壹起看評價,結合理解?互相對視?、?延遲懷疑?)的意思
(3)綜上所述,不同的標點符號可以表達不同的意思,反映人物不同的心理活動,這就是中國語言的魅力所在。
(4)想象說話。為什麽學生的態度會這樣轉變?老師讓這些學生輪流坐在我的座位上觀察楊桃。
這壹看,_ _ _ _ _ _ _;這個樣子,_ _ _ _ _ _;至此,_ _ _ _ _ _ _。
(5)看這壹眼,學生發現從?我嗎?換個角度看楊桃,真的很像五角星。
(6)看這樣子,學生知道要笑嗎?我嗎?是錯誤的。他們的表情都變了,滿臉通紅,張口結舌。(學生大聲朗讀)
老師總結:?我嗎?從被誤解到被理解,從誤解我到理解我,老師的教育在這個過程的變化中起著主導作用。
2.把握老師的神態和經歷的變化?老師?要有說服力。
(1)讀4?18,老師的風度有什麽變化?畫壹幅畫。想想為什麽會有這些變化。(溫和,有點嚴肅)
初步了解:壹張愉快的臉(語素分解:壹張善良的臉,壹張快樂的臉)
聯系文字:老師看著我的習題,走到我身邊,俯下身,看著講臺上的楊桃。他找到了嗎?回讀上述內容
深有體會:老師很高興我能畫出我看到的東西。
但是當他發現所有同學都誤會了?我嗎?甚至帶著嘲諷的語氣,他的表情變得?嚴重,於是他想:坐在我的位置上觀察楊桃來教育他們。
(2)分角色朗讀,讀出老師和同學的不同聲調。
老師總結:雖然是同壹個楊桃,但由於觀察角度不同,觀察結果也不壹樣。難怪古人說?隔嶺望成峰,遠近不同?。文章中的老師說的對嗎?我嗎?實事求是是對繪畫的肯定,讓作者不禁又想起了父親的話(再讀父親的話)
這種共同的話語包含著壹個父親對子女的殷切希望。僅指繪畫嗎?體驗不僅是在繪畫中,更是在生活和工作中尊重事實,實事求是。
第四,釋放情緒,升華文本。
1.學生們講得很好。的確,在父親和老師的影響下,作者終於成長為壹名作家。我們來看看他的情況。(參見課件)
2.岑桑說?這些年來,我腳踏實地,實事求是的做人,做事。這是我從小到大老師和爸爸教我的。幾十年來我在文學上只留下了幾行腳印,那些淺淺的腳印會隨著時間的流逝而不留痕跡。?
3.看來,正如作者岑桑在文章中所說,我父親年輕時的教導對他的壹生影響很大?父親的教導讓我受益終生。這個道理不僅僅是畫畫。?讓我們再讀壹遍經文中父親的勸勉。(課件展示句子)
;