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幫助英語作文[急]

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壹,聽力技能及其培養

什麽是傾聽?壹般來說,聽力是識別和理解別人在說什麽的能力。

聽力是壹種被動接受的技能,聽力的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。聽力是英語學習乃至人類交際活動中最基本的形式,是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中,聽力是吸收和鞏固語言,培養語言說、讀、寫能力的重要手段。

聽力是英語聽說讀寫中最難掌握的語言技能,因為它受以下六個因素的影響:(1)語音材料;1,物質的結構;2.詞頻;3.語速;4.重音、語調和節奏;5.拖延冗長的信息;(2)語境;(3)相關知識;(4)漢語知識;(5)語音、語法規則、詞匯的掌握;(6)思維策略。在這六個因素中,前四個是客觀的,不是由聽者決定的。那麽,應該從哪裏開始培養學生的聽力能力呢?《英語課程標準》明確指出了六級聽力的要求,可以從聽力材料中提取信息和觀點。能理解句子之間的邏輯關系。所以學生聽力的培養可以概括為五點:壹是教給學生語音和語法的規則,讓他們記住壹定的詞匯;第二,培養學生的思維能力和理解能力;第三,教師應該在課堂上使用英語教學,讓學生集中註意力。當壹個學生回答問題時,其他學生也應該註意。第四,讓學生聽地道的英語,即英美人的語音語調;第五,鼓勵學生課後聽適當的英語廣播和看英語電視節目。

第二,說話技巧及其培養

口語是口語,是言語輸出或釋放的過程。說是在聽的基礎上發展起來的。它們是口語交際中密切相關但完全不同的行為過程。英語口語技能壹般包括正確的語音語調、合理恰當的詞匯使用、符合表達習慣的句子結構、快速的言語反應和應變能力、簡潔的語言表達。

《英語課程標準》要求初中五年級學生用英語表演短劇。可以根據題目進行情景對話。因此,培養學生的口語能力,必須從以下幾個方面入手:(1)以聽帶說,以說促聽,聽說結合是提高英語口語的關鍵環節;(2)改善英語學習環境,營造輕松愉快的課堂氣氛,使學生有說話的欲望和信心,從而敢於說話,願意說話。結合課文中的學習情境,激發學生說話的動機,開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動,為學生營造良好的學習氛圍;(3)緩解學生的焦慮,熱情鼓勵學生大膽發言。老師要善於引導,壹張和藹可親的臉,壹個信任期待的眼神,壹句真誠的表揚,都是減輕焦慮的良藥;(4)註意糾錯的藝術。對學生的錯誤要寬容,要科學。老師壹旦發現學生的錯誤不能馬上打斷,要馬上糾正,會讓學生感到害怕。教師要捕捉學生表達的閃光點,采取鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略,讓學生改正錯誤,避免挫傷他們的積極性和欲望。不用擔心學生在會話中的語法和結構錯誤,而是關註會話的話題,倡導“重在參與”

第三,閱讀技巧及其培養

閱讀是英語教學的重點,也是學生運用英語的壹個重要方面。閱讀是壹項復雜的心理和智力活動,是壹個不斷假設、確認、想象和推理的認知過程。這個過程有兩個階段:識別是理解單詞的意思、句法結構和句子之間的關系;口譯是運用文章的主題、語境等非語言知識對上述信息進行加工,還原文章的意思。閱讀技能包括五個方面:理解字面意思,重組材料的主旨,推理能力,評價和欣賞,其中最重要的是理解能力。閱讀包括朗讀和默讀,精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要指精讀和泛讀能力

《英語課程標準》要求初中生根據上下文和構詞法推斷和理解生詞的意思。能找出文章主題,理解故事情節,預測故事的發展和可能的結局。因此,培養學生的閱讀理解能力,應從以下幾個方面入手:(1)理解課文的詞語和表達:1,閱讀整句,利用上下文把握生詞和難句的意思;2.用詞的構成來猜測詞義;3.從字典中查找生詞的意思;4.通過分析句子的語法結構來理解句子的意思。(2)分析文章結構:1,找到每段的主題句;2.說出每段的大意或要點;3.指出文章的轉折點和轉折詞;4.指出文章前後情節的關系。(3)從文章中提取單詞、短語、警句、重要內容或有用的知識。(四)對所讀材料進行評價。妳應該對妳讀過的壹篇文章寫壹個簡短的評論,並寫下妳自己的經驗或對文章的看法。這樣可以練習寫作,提高分析鑒別能力,有助於課文的復習、理解、消化和記憶。(5)幫助學生選擇難度適中的課外讀物,增加閱讀量,拓寬知識面。

第四,寫作技巧及其培養

英語教學中的寫作是指寫和寫。寫作包括字母、單詞、句子和標點符號的正確書寫。寫作的質量直接影響思想情感的表達。如果書寫不規範,技巧差,字跡潦草或錯誤百出,難免讓人看不清、看不懂,令人生厭;另壹方面,優美流暢的文字作品會給人以美的享受,引起讀者的興趣,產生更好的交際效果。英語寫作是學生用英語表達思想感情的過程,也是用英語影響他人的過程。英語寫作技巧包括書寫正確、拼寫正確、句子通順、語法規範、層次分明、內容完整、重點突出、細節恰當。英語寫作是壹項復雜而有目的的活動,它包括構思階段、轉化階段和實施階段。

那麽如何培養學生的寫作能力呢?《英語課程標準》對初中寫作目標提出了具體要求:根據寫作要求收集和準備材料;能寫簡單的文章,記日記,寫信等。根據圖表。為此,要從以下幾個方面入手:(1)首先要豐富他們的生活內容,讓他們有話可說,有感覺,有表達,有訴說。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英語寫作話題。學生每天都直接或間接接觸社會生活的方方面面,這是他們學習英語寫作和表達活動的重要前提。(2)教師在指導學生進行英語寫作活動時,也要由易到難進行練習。這種練習包括兩個部分。從形式上看,英語作文是在造句練習的基礎上,由短到長。從質量上看,在簡單英語作文的基礎上,進行要求較高的英語作文練習,即造句——看圖說話、寫情境——寫段落——寫作文。壹方面,由易到難的練習可以豐富學生的英語寫作基礎知識;另壹方面,可以培養學生的邏輯思維能力,提高英語寫作的藝術和技巧。(3)要求學生寫日記。用英語記日記有助於學生加強記憶,復習所學知識,並用所學知識表達思想。日記具有儲存信息、編碼組織數據、刺激聯想等功能。它們是語言內化和輸出的過程。(D)要求學生多練習寫圖畫。圖片作文是歷年中考、高考中使用頻率最高的形式。圖片作文的圖片內容必須是學生能用英語表達的東西。在動筆之前,要引導學生仔細觀察畫中的事、人、時間、地點、背景以及壹些細微之處;啟發學生總結畫中所表達的大意,根據提示積極構思壹篇意義完整、語言表達正確、有交際目的的短文。(五)引導學生開展網上互動活動。電子郵件是開展在線英語交流活動的有效方式之壹。它可以密切聯系教師與學生、學生與學生,實現師生互動。網上互動要與教學相結合,讓學生可以在電子郵件上提交書面作業或向老師提問,老師可以在電子郵件上隨時回答問題、布置作業、批改作業或發布信息。學生們還可以通過電子郵件分享他們的學習資料,並合作寫練習。(6)同伴評價法。互改是壹種合作學習,是學生寫作訓練過程中的壹個步驟,也是教師將過程方法思想滲透滲透到寫作過程中的壹個環節。其做法是:學生完成初稿後,不必交給老師,老師將學生分成二、四組,讓學生在課堂上傳閱作文,提出意見,討論修改方案。學生們互相審閱討論後,自己修改初稿,然後把修改後的草稿交給老師。促進學生通過相互評價相互學習,取長補短;增加學生的讀者意識,讓每個學生既是作者又是讀者;為了提高學生對英語寫作的興趣和文學編輯能力;同時可以節省教師的時間,讓教師有更多的時間進行教學活動。