壹，聽力技能及其培養
什麽是傾聽？壹般來說，聽力是識別和理解別人在說什麽的能力。
聽力是壹種被動接受的技能，聽力的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。聽力是英語學習乃至人類交際活動中最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽力是吸收和鞏固語言，培養語言說、讀、寫能力的重要手段。
聽力是英語聽說讀寫中最難掌握的語言技能，因為它受以下六個因素的影響:(1)語音材料；1，物質的結構；2.詞頻；3.語速；4.重音、語調和節奏；5.拖延冗長的信息；(2)語境；(3)相關知識；(4)漢語知識；(5)語音、語法規則、詞匯的掌握；(6)思維策略。在這六個因素中，前四個是客觀的，不是由聽者決定的。那麽，應該從哪裏開始培養學生的聽力能力呢？《英語課程標準》明確指出了六級聽力的要求，可以從聽力材料中提取信息和觀點。能理解句子之間的邏輯關系。所以學生聽力的培養可以概括為五點:壹是教給學生語音和語法的規則，讓他們記住壹定的詞匯；第二，培養學生的思維能力和理解能力；第三，教師應該在課堂上使用英語教學，讓學生集中註意力。當壹個學生回答問題時，其他學生也應該註意。第四，讓學生聽地道的英語，即英美人的語音語調；第五，鼓勵學生課後聽適當的英語廣播和看英語電視節目。
第二，說話技巧及其培養
口語是口語，是言語輸出或釋放的過程。說是在聽的基礎上發展起來的。它們是口語交際中密切相關但完全不同的行為過程。英語口語技能壹般包括正確的語音語調、合理恰當的詞匯使用、符合表達習慣的句子結構、快速的言語反應和應變能力、簡潔的語言表達。
《英語課程標準》要求初中五年級學生用英語表演短劇。可以根據題目進行情景對話。因此，培養學生的口語能力，必須從以下幾個方面入手:(1)以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高英語口語的關鍵環節；(2)改善英語學習環境，營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生有說話的欲望和信心，從而敢於說話，願意說話。結合課文中的學習情境，激發學生說話的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；(3)緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽發言。老師要善於引導，壹張和藹可親的臉，壹個信任期待的眼神，壹句真誠的表揚，都是減輕焦慮的良藥；(4)註意糾錯的藝術。對學生的錯誤要寬容，要科學。老師壹旦發現學生的錯誤不能馬上打斷，要馬上糾正，會讓學生感到害怕。教師要捕捉學生表達的閃光點，采取鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，讓學生改正錯誤，避免挫傷他們的積極性和欲望。不用擔心學生在會話中的語法和結構錯誤，而是關註會話的話題，倡導“重在參與”
第三，閱讀技巧及其培養
閱讀是英語教學的重點，也是學生運用英語的壹個重要方面。閱讀是壹項復雜的心理和智力活動，是壹個不斷假設、確認、想象和推理的認知過程。這個過程有兩個階段:識別是理解單詞的意思、句法結構和句子之間的關系；口譯是運用文章的主題、語境等非語言知識對上述信息進行加工，還原文章的意思。閱讀技能包括五個方面:理解字面意思，重組材料的主旨，推理能力，評價和欣賞，其中最重要的是理解能力。閱讀包括朗讀和默讀，精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要指精讀和泛讀能力
《英語課程標準》要求初中生根據上下文和構詞法推斷和理解生詞的意思。能找出文章主題，理解故事情節，預測故事的發展和可能的結局。因此，培養學生的閱讀理解能力，應從以下幾個方面入手:(1)理解課文的詞語和表達:1，閱讀整句，利用上下文把握生詞和難句的意思；2.用詞的構成來猜測詞義；3.從字典中查找生詞的意思；4.通過分析句子的語法結構來理解句子的意思。(2)分析文章結構:1，找到每段的主題句；2.說出每段的大意或要點；3.指出文章的轉折點和轉折詞；4.指出文章前後情節的關系。(3)從文章中提取單詞、短語、警句、重要內容或有用的知識。(四)對所讀材料進行評價。妳應該對妳讀過的壹篇文章寫壹個簡短的評論，並寫下妳自己的經驗或對文章的看法。這樣可以練習寫作，提高分析鑒別能力，有助於課文的復習、理解、消化和記憶。(5)幫助學生選擇難度適中的課外讀物，增加閱讀量，拓寬知識面。
第四，寫作技巧及其培養
英語教學中的寫作是指寫和寫。寫作包括字母、單詞、句子和標點符號的正確書寫。寫作的質量直接影響思想情感的表達。如果書寫不規範，技巧差，字跡潦草或錯誤百出，難免讓人看不清、看不懂，令人生厭；另壹方面，優美流暢的文字作品會給人以美的享受，引起讀者的興趣，產生更好的交際效果。英語寫作是學生用英語表達思想感情的過程，也是用英語影響他人的過程。英語寫作技巧包括書寫正確、拼寫正確、句子通順、語法規範、層次分明、內容完整、重點突出、細節恰當。英語寫作是壹項復雜而有目的的活動，它包括構思階段、轉化階段和實施階段。
那麽如何培養學生的寫作能力呢？《英語課程標準》對初中寫作目標提出了具體要求:根據寫作要求收集和準備材料；能寫簡單的文章，記日記，寫信等。根據圖表。為此，要從以下幾個方面入手:(1)首先要豐富他們的生活內容，讓他們有話可說，有感覺，有表達，有訴說。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英語寫作話題。學生每天都直接或間接接觸社會生活的方方面面，這是他們學習英語寫作和表達活動的重要前提。(2)教師在指導學生進行英語寫作活動時，也要由易到難進行練習。這種練習包括兩個部分。從形式上看，英語作文是在造句練習的基礎上，由短到長。從質量上看，在簡單英語作文的基礎上，進行要求較高的英語作文練習，即造句——看圖說話、寫情境——寫段落——寫作文。壹方面，由易到難的練習可以豐富學生的英語寫作基礎知識；另壹方面，可以培養學生的邏輯思維能力，提高英語寫作的藝術和技巧。(3)要求學生寫日記。用英語記日記有助於學生加強記憶，復習所學知識，並用所學知識表達思想。日記具有儲存信息、編碼組織數據、刺激聯想等功能。它們是語言內化和輸出的過程。(D)要求學生多練習寫圖畫。圖片作文是歷年中考、高考中使用頻率最高的形式。圖片作文的圖片內容必須是學生能用英語表達的東西。在動筆之前，要引導學生仔細觀察畫中的事、人、時間、地點、背景以及壹些細微之處；啟發學生總結畫中所表達的大意，根據提示積極構思壹篇意義完整、語言表達正確、有交際目的的短文。(五)引導學生開展網上互動活動。電子郵件是開展在線英語交流活動的有效方式之壹。它可以密切聯系教師與學生、學生與學生，實現師生互動。網上互動要與教學相結合，讓學生可以在電子郵件上提交書面作業或向老師提問，老師可以在電子郵件上隨時回答問題、布置作業、批改作業或發布信息。學生們還可以通過電子郵件分享他們的學習資料，並合作寫練習。(6)同伴評價法。互改是壹種合作學習，是學生寫作訓練過程中的壹個步驟，也是教師將過程方法思想滲透滲透到寫作過程中的壹個環節。其做法是:學生完成初稿後，不必交給老師，老師將學生分成二、四組，讓學生在課堂上傳閱作文，提出意見，討論修改方案。學生們互相審閱討論後，自己修改初稿，然後把修改後的草稿交給老師。促進學生通過相互評價相互學習，取長補短；增加學生的讀者意識，讓每個學生既是作者又是讀者；為了提高學生對英語寫作的興趣和文學編輯能力；同時可以節省教師的時間，讓教師有更多的時間進行教學活動。