首先,通過課前準備加強初始積累
培養學生課前預習的習慣,對他們以後學習各方面知識大有裨益。特別是對於有壹定學習能力的中高年級小學生來說,提前預習將要學習的新課文,會收到更好的學習效果。教師要引導學生進行有效的課前準備,如學會標記文章,標記生僻字;借助詞典,學習生詞的拼音,了解生詞在詞典中的定義;在文章中好的單詞和句子下面畫線,等等。上課只有40分鐘,學生根本無法深入學習知識,所以課前預習很重要。
有效的課前預習不僅能讓學生提前知道壹些生詞的大概解釋,還能讓他們積累很多漂亮的單詞和句子,同時鍛煉學生的自主學習能力。在詞語的理解上,小學語文新課程標準中也有明確的要求,即“借助詞典、字典和生活積累能夠理解生詞的含義”。而這個要求是學生在課前預習階段就可以達到的。通過課前預習,學生不僅會養成積極閱讀詞典、查閱資料的學習習慣,還會激發他們學習新知識的興趣,同時也實現了漂亮單詞的初步積累。
第二,通過實施學習法來深化內容的積累
我們要想正確的用詞,首先要理解詞的意思。小學語文教學的首要任務是讓學生運用各種方法理解詞義。教師引導學生理解單詞的方法有很多,如:
1,替換法
在學習文章的過程中,妳可以用其他單詞代替妳不理解的單詞來幫助妳理解。比如特級教師李維東在教文章《笑著承受壹切》引導學生理解文章中的“不幸”二字時,是這樣問學生的:“什麽是“不幸”?“不幸”這個詞能改嗎?”學生們改成了“不吉利,災難,災難,災難,厄運”等詞語。然後他讓學生把這些詞帶入文章,重讀,體會改詞後的變化。這種方法不僅使學生理解了文章中“不幸”的含義,而且使他們深刻地感受到桑蘭的悲痛、毅力和勇氣,從而更深刻地理解文章所要表達的思想感情。替換詞的方法既能使學生及時復習舊知識,又能體會作者對詞的獨特運用,還能啟迪新知識。
2.性能方法
通過生動的語言、動作和表情,學生也能理解文字。國家特級教師於永正教授《小稻苗脫險》壹文時,師生共同表演,讓學生理解“沖”、“好鬥”、“無理”、“不負責任”等詞語。學生扮演雜草,教師扮演稻苗,師生從語言、動作、神態等方面進行生動的表演,讓學生在愉快的氛圍中掌握這些詞語的含義。表演法不僅可以幫助學生在積極、輕松的氣氛中理解單詞的意思,積累新單詞,而且可以加深對課文內容和中心思想的理解。
3、結合文章去理解
結合詞語所處的語境來理解詞義是常用的方法之壹。新課標第二階段的教學目標要求學生“能夠聯系語境,理解單詞和短語的含義,體會文中關鍵詞語和短語在表達情感中的作用”。學生可以通過閱讀上下文來理解文中壹些單詞的意思,因此不需要查字典等繁瑣的步驟。
4、結合實際理解
聯系實際生活理解單詞的內涵也是單詞學習的常用手段。壹位老師在《學棋》壹文中教“專家”二字時,是這樣做的:先讓學生畫出含有“專家”二字的句子,再讓學生思考現實生活中什麽樣的人可以稱為“專家”。學生們給出了壹些答案,比如:釣魚專家、教學專家、計算機專家等等。由此,學生們很快明白了“專家”二字的含義,意思是精通象棋,非常精通圍棋。教師也可以教育學生壹心壹意學習,以便將來成為“專家”,使語文教學的工具性和人文性統壹起來。
除了上面介紹的方法,還有其他理解單詞的方法,如想象、分解組合、視聽演示、以新帶舊、聯系插圖等。教師需要做的是根據實際教學需要,選擇合適的方法授與學生,讓學生理解單詞,加強單詞的積累。
第三,學用結合,鞏固積累
讀書不能局限於讀書,還要學以致用。謝覺哉先生曾說:“學與行本來就是相關的。學的時候壹定要想,想通了壹定要做。只有妳在做的時候,才能看出妳是否真的學會了手。否則書雖多,也只是成了死堆。”在實際教學中,教師應采用更加多樣化的教學形式,找到正確的學用結合點,讓學生用積累的單詞進行說和寫,將所學的單詞知識運用到實際生活中,達到紮實積累的效果。
在學習了《北大荒的秋天》這篇文章後,教師可以根據文章第四段中的內容,讓學生感受作者在描寫“原野很熱鬧”這壹場景時所使用的技巧,並試著自己描寫壹個場景;在學習了描述人物的文章後,學生可以嘗試描述人物的外貌、舉止和動作。鞏固積累最有效的方法就是學習和運用課文中的知識。法國作家伏爾泰曾說:“所謂的原創能力,就是有思想的模仿。”老師在培養低年級學生時,可以經常模仿積累了漂亮單詞和短語的段落,學用結合,達到積累的效果。
第四,用課外延伸充實積累
在實際的單詞教學中,教師加強課外知識的延伸是極其重要的。教師要做的不僅是引導學生理解課堂上的文字,還要鼓勵學生仔細觀察生活中的事物,積累常用的名言、歇後語、電視廣告,並從自己的積累書中摘抄出來,鼓勵學生多寫讀書筆記,摘抄優美的文字和寓意深刻的詩詞。
俗話說“讀書如寫作”,只有讓學生養成隨時閱讀、隨時批改、隨時積累的好習慣,讓他們有了豐富的知識儲備,以後才能達到“像寫作壹樣寫作”的境界,才能更自如地寫文章。浙江溫州於穎國際實驗學校特級教師丁說:“浪淘沙,沙盡則清。”當前語文課程改革的首要任務是洗去浮華,回歸語文本質。因此,教師要繼續使語文教學回歸本真,搞好單詞教學,提高學生的語文水平。