首先，通過課前準備加強初始積累
培養學生課前預習的習慣，對他們以後學習各方面知識大有裨益。特別是對於有壹定學習能力的中高年級小學生來說，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。教師要引導學生進行有效的課前準備，如學會標記文章，標記生僻字；借助詞典，學習生詞的拼音，了解生詞在詞典中的定義；在文章中好的單詞和句子下面畫線，等等。上課只有40分鐘，學生根本無法深入學習知識，所以課前預習很重要。
有效的課前預習不僅能讓學生提前知道壹些生詞的大概解釋，還能讓他們積累很多漂亮的單詞和句子，同時鍛煉學生的自主學習能力。在詞語的理解上，小學語文新課程標準中也有明確的要求，即“借助詞典、字典和生活積累能夠理解生詞的含義”。而這個要求是學生在課前預習階段就可以達到的。通過課前預習，學生不僅會養成積極閱讀詞典、查閱資料的學習習慣，還會激發他們學習新知識的興趣，同時也實現了漂亮單詞的初步積累。
第二，通過實施學習法來深化內容的積累
我們要想正確的用詞，首先要理解詞的意思。小學語文教學的首要任務是讓學生運用各種方法理解詞義。教師引導學生理解單詞的方法有很多，如:
1，替換法
在學習文章的過程中，妳可以用其他單詞代替妳不理解的單詞來幫助妳理解。比如特級教師李維東在教文章《笑著承受壹切》引導學生理解文章中的“不幸”二字時，是這樣問學生的:“什麽是“不幸”？“不幸”這個詞能改嗎？”學生們改成了“不吉利，災難，災難，災難，厄運”等詞語。然後他讓學生把這些詞帶入文章，重讀，體會改詞後的變化。這種方法不僅使學生理解了文章中“不幸”的含義，而且使他們深刻地感受到桑蘭的悲痛、毅力和勇氣，從而更深刻地理解文章所要表達的思想感情。替換詞的方法既能使學生及時復習舊知識，又能體會作者對詞的獨特運用，還能啟迪新知識。
2.性能方法
通過生動的語言、動作和表情，學生也能理解文字。國家特級教師於永正教授《小稻苗脫險》壹文時，師生共同表演，讓學生理解“沖”、“好鬥”、“無理”、“不負責任”等詞語。學生扮演雜草，教師扮演稻苗，師生從語言、動作、神態等方面進行生動的表演，讓學生在愉快的氛圍中掌握這些詞語的含義。表演法不僅可以幫助學生在積極、輕松的氣氛中理解單詞的意思，積累新單詞，而且可以加深對課文內容和中心思想的理解。
3、結合文章去理解
結合詞語所處的語境來理解詞義是常用的方法之壹。新課標第二階段的教學目標要求學生“能夠聯系語境，理解單詞和短語的含義，體會文中關鍵詞語和短語在表達情感中的作用”。學生可以通過閱讀上下文來理解文中壹些單詞的意思，因此不需要查字典等繁瑣的步驟。
4、結合實際理解
聯系實際生活理解單詞的內涵也是單詞學習的常用手段。壹位老師在《學棋》壹文中教“專家”二字時，是這樣做的:先讓學生畫出含有“專家”二字的句子，再讓學生思考現實生活中什麽樣的人可以稱為“專家”。學生們給出了壹些答案，比如:釣魚專家、教學專家、計算機專家等等。由此，學生們很快明白了“專家”二字的含義，意思是精通象棋，非常精通圍棋。教師也可以教育學生壹心壹意學習，以便將來成為“專家”，使語文教學的工具性和人文性統壹起來。
除了上面介紹的方法，還有其他理解單詞的方法，如想象、分解組合、視聽演示、以新帶舊、聯系插圖等。教師需要做的是根據實際教學需要，選擇合適的方法授與學生，讓學生理解單詞，加強單詞的積累。
第三，學用結合，鞏固積累
讀書不能局限於讀書，還要學以致用。謝覺哉先生曾說:“學與行本來就是相關的。學的時候壹定要想，想通了壹定要做。只有妳在做的時候，才能看出妳是否真的學會了手。否則書雖多，也只是成了死堆。”在實際教學中，教師應采用更加多樣化的教學形式，找到正確的學用結合點，讓學生用積累的單詞進行說和寫，將所學的單詞知識運用到實際生活中，達到紮實積累的效果。
在學習了《北大荒的秋天》這篇文章後，教師可以根據文章第四段中的內容，讓學生感受作者在描寫“原野很熱鬧”這壹場景時所使用的技巧，並試著自己描寫壹個場景；在學習了描述人物的文章後，學生可以嘗試描述人物的外貌、舉止和動作。鞏固積累最有效的方法就是學習和運用課文中的知識。法國作家伏爾泰曾說:“所謂的原創能力，就是有思想的模仿。”老師在培養低年級學生時，可以經常模仿積累了漂亮單詞和短語的段落，學用結合，達到積累的效果。
第四，用課外延伸充實積累
在實際的單詞教學中，教師加強課外知識的延伸是極其重要的。教師要做的不僅是引導學生理解課堂上的文字，還要鼓勵學生仔細觀察生活中的事物，積累常用的名言、歇後語、電視廣告，並從自己的積累書中摘抄出來，鼓勵學生多寫讀書筆記，摘抄優美的文字和寓意深刻的詩詞。
俗話說“讀書如寫作”，只有讓學生養成隨時閱讀、隨時批改、隨時積累的好習慣，讓他們有了豐富的知識儲備，以後才能達到“像寫作壹樣寫作”的境界，才能更自如地寫文章。浙江溫州於穎國際實驗學校特級教師丁說:“浪淘沙，沙盡則清。”當前語文課程改革的首要任務是洗去浮華，回歸語文本質。因此，教師要繼續使語文教學回歸本真，搞好單詞教學，提高學生的語文水平。