小學生閱讀興趣培養的研究
結題報告
關鍵詞
培養小學生閱讀興趣的意義及對小學生以後成長學習的幫助
結題報告摘要
《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，註重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”在教育倡導“以人為本”的今天，我們更加需要重視學生課外閱讀意識的培養，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，鞏固學生課內所學知識，擴大學生的知識面，提高學生的寫作水平和口頭表達能力，陶冶學生情操，為學生的健康成長奠基。
結題報告
(壹)、課題背景及界定
在什麽背景下我遇到了什麽問題？這個問題的內涵是什麽？
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
四、研究結果與成效
五、存在問題及改進
壹，概念的界定
1、課外閱讀：就是課堂教學時間以外的壹切閱讀。從時間上，可以是課堂教學以外的壹切時間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報，也可以是上網瀏覽；從內容上，教材以外的壹切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，壹方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另壹方面提高他們的閱讀能力。
2、閱讀興趣：壹是具有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的欲望，經常看書看報；二是具有壹定的閱讀方法，註意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有壹定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。
學生學習的過程習慣於被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而不是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在指導閱讀的過程中，要遵循知識形成的規律，來促使學生認知結構的形成，從而達到積極閱讀的良好習慣，為後期學習儲備能量。
二，研究的目標與內容
研究目標：
1、學生目標：通過對我校三四年級學生的課外閱讀情況進行調查、分析、研究和指導，使教師、家長有效引導學生進行課外閱讀，讓學生從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，掌握壹定的閱讀方法，提高課外閱讀的能力。落實語文課標中關於小學課外閱讀量的指標：小學四年級課外閱讀總量不少於40萬字，背誦優秀詩文不少於50篇。從而擴大學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質。
2、教師目標：使語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法於課內，受益於課外”，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發展規律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼於學生的終身可持續發展，提高閱讀的實效性。
研究內容：
1、具體而真實掌握學生課外閱讀的有關情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果。
2、為學生閱讀創設更大的空間，提高學生閱讀興趣。科學地利用好學校的圖書室；倡導學生以及家長，少買壹樣玩具，少吃壹次零食，把節省下來的錢購買圖書，並和班級同學進行***享，成立班級圖書角。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握壹定的閱讀方法。選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行***享，以壹篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。
4、通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積澱。
讓學生在課外閱讀中既要完成量的規定，更要在閱讀中真正受益，努力使每壹次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如：把學生的閱讀成果以各種形式進行展示；用讀書競賽等多種形式營造班級閱讀“內環境”；用優秀閱讀個人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣校內外並進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行課外閱讀。
研究的方法
1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過對學生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計劃，開展實踐與研究，並在不斷研究的過程中采用邊學習、邊研究、邊改進、邊總結、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養起壹支高素質的學生課外閱讀指導隊伍。
2、調查研究法。通過調查把握學生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學情況及其效果。
3、經驗總結法。課題組的教師不斷研究，及時總結提煉成功的經驗。避免壹切從頭做起，善於總結和篩選以往的經驗，並在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。
研究的對象
XY小學3，4年級學生
研究過程與研究策略
2013年8月，我們課題組提出了“小學生課外閱讀興趣的培養與實踐”這壹課題，針對研究目標，結合語文新課標閱讀教學的要求，我們根據本校情況嘗試了小學生課外閱讀興趣的培養研究：
1、全面調查並分析學生課外閱讀的現狀。
2、優化讀書環境，創設廣闊的閱讀空間，為培養學生良好的閱讀習慣提供良好條件。
3、通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，掌握壹定的閱讀方法。
4、通過開展形式多樣的活動，探索培養學生閱讀興趣的方法，研究提升學生課外閱讀能力的策略。
★第壹輪學習實踐階段 。
1、問卷調查，了解實情
為了了解小學生課外閱讀的狀況，本學期初，我們對本校2個班的120名學生從閱讀時間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進行了抽樣調查，旨在通過了解學生閱讀的興趣愛好、閱讀習慣和閱讀內容等，對學生的閱讀現狀進行分析，力求找準突破口，培養學生自主閱讀的能力和良好的閱讀習慣。
調查顯示：43.33%的學生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間不夠充足，每周只有46.67%的學生閱讀時間超過1小時。學生在接受文本閱讀的同時，也在接受電視、電影、電腦、遊戲等多種聲像的刺激，而電影、電視、遊戲等聲像制品又以層出不窮的手段和方式刺激學生的眼球，吸引學生的聽力，使學生對於白紙黑字的鉛印文本越來越疏遠，讀書的人群越來越少。學生對於全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學作品的學生只占到33.33%，他們更喜歡的是文字內容與圖畫相輔相成的讀物。隨著年齡的增長，課外閱讀有“功利性”增強的趨勢。學習輔導類讀物，如作文書占66.67%，可以看出，部分家長和老師極為重視這類“知識型”書籍的閱讀，閱讀“作文寶典”成了學生習作的秘密武器，致使學生在習作中出現“雷同現象”、“無病呻吟”，習作成了“假、大、空”的舞臺，缺少學生思維靈動的火花。在對學生的讀書習慣調查顯示：約有16.67%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生在閱讀時只是用眼睛看，不善於思考，只有28%的學生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認識的字只有10%的學生去查字典。這就說明，學生閱讀自主性還不夠強，閱讀處於被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。
2、營造氛圍，創設讀書環境
引導學生進行課外閱讀，需要學校和家庭***同營造氛圍，積極創設條件，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。那麽教師就要成為壹個有心人，有心構建書香班級，有心搭建學校與家庭的交流平臺。
A、建立優秀的書香班級：充分利用學校的圖書資源和班級圖書角，成立班級讀書組織，制定詳實可行的學期閱讀計劃，定出合理的讀書措施，完善並落實圖書借還登記制度，確定閱讀評價規則，每月開展“圍繞壹個主題的閱讀”評比活動。在有序、有競爭的讀書氛圍中，讓學生感受到閱讀是壹種動力、壹種提升。
B、營造濃濃的書香家庭：利用家長會、校訊通等形式，宣傳“每天讀書壹小時”活動。與家長達成***識，建立家庭課外閱讀聯系卡。請家長盡力為孩子的課外閱讀創造壹個好的環境，多給孩子買課外書；抽出時間陪同孩子壹起讀書看報；或者讓孩子當自己的老師，在濃濃的親子讀書氛圍中，讓孩子們感受到閱讀是壹種快樂，壹種親情。
★第二輪學習實踐階段。
1、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀
◆ 精讀法：“授人壹魚不如授人以漁”說的是方法的重要性。知識是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學生往往不知道如何來“讀”，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最後，連文章講了什麽內容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，讀得有收獲。我們在教學實踐中發現，語文課本裏的文章就相當於數學課本裏的例題，課堂上學習課文，就像給學生講例題，是教給學生閱讀的方法，使學生得法於課堂，得益於課外。在實驗中我們探索出了閱讀教學中的五步讀書法。
初讀課文，整體感知。在這壹過程中，讓學生自己讀課文，發現不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養成利用工具書的習慣。在這壹過程中還應教給學生瀏覽讀、概括文章主要內容的方法。
細讀課文，多方感悟。在這壹過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質疑並解疑的方法，從多方面感知課文，培養自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據自己的喜好和需要學會用固定的符號，如：重要的地方在下面畫“——”，關鍵詞語在下面加“．”精彩語句在下面加“o”，需要重讀或摘抄的章節在前面加“＊”，對某些內容有疑問就打上“？”。這樣學生就會養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在解疑時引導學生聯系上下文反復閱讀，或找同學討論，或查資料，慢慢找到獲取知識的途徑。
精讀課文，悟情明理。在這壹過程中引導學生抓住重點內容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵誌學畫》這篇課文時，抓住“他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識壹下真正的中國人！”體會徐悲鴻為祖國勵誌學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。
美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這壹過程中，還應引導學生積累知識和優美語句，如《九寨溝》最後壹段“雪峰插雲，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽......九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這段既概括了九寨溝的特點，知識性也很強，語言又非常優美就讓學生摘抄到“閱讀集錦本”上。
通讀全文，回歸整體。壹篇文章讀完了，有什麽收獲，這時需要來壹個快速回讀，進行總結。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，並運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，並不是什麽書或文章都這樣壹步壹步去讀，應教給學生根據需要采用相應的閱讀方法。另外，還應教給學生壹些大量閱讀的方法和技巧，如“索引法”（用編序號的方法來讀書，記下文篇名、作者、報刊名稱、期數、頁碼等，需要時翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）
◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學生用以上講的“五步讀書法”來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博采眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要“多翻”。魯迅先生說：“書在手頭，不管它是什麽，總要拿來翻壹下，或者看壹遍序目，或者讀幾頁內容。”，他認為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在壹文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的欲望。
2、學校讀書活動
① 創設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。
② 開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鐘時間，教師為學生朗讀壹段好書。
③ 成立書香演講團、故事團。
④ 舉辦讀書心得交流會。壹學期準備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦臺等，可供學生讀書展示的舞臺，讓交流無處不在。
⑥ 結合重大節日等開展主題閱讀。每年的節日很多，我們將讀書活動融於節日之中，開展大量主題閱讀，如“中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節日，同時使這些節日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。
3、參加各類征文評比活動，激發閱讀向縱深發展
積極參加社會各單位主辦的讀書征文比賽。比如晶口杯作文比賽。在活動中，學生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實踐。將課外閱讀轉化為壹種自覺的學習興趣。
4、開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀
小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又壹重要舉措。為了進壹步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平臺，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養聽說讀寫的能力，積澱豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
★第三輪總結階段
收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《小學生課外閱讀興趣的培養》。
三、課題研究的成果
通過壹年來課題組全體師生的***同努力，實驗取得了明顯成效。
（壹）學生方面
1、豐富多彩的讀書活動，激發了學生的閱讀興趣
興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。在老師的指導下，學生逐步掌握了壹定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動、激勵措施，學生讀書的興趣也越來越濃。課余時間，人人爭著借書，經常可以看到學生三五成群圍在壹起看書或討論書中的問題。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，妳不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的難受。”
2、教師正確的引領，培養了學生良好的閱讀習慣。
課外閱讀，經常遇到壹個難題，就是學生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。因而，要將課外閱讀視為壹項系統工程，制定長遠目標和短期計劃，切實抓好。俗話說， “冰凍三尺，非壹日之寒”，閱讀要養成習慣不是壹朝壹夕的事情，它必須在壹定時間內反復訓練才有可能形成習慣。所以應遵循從簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，按“讀多——讀深——讀透”的步驟進行。
3、大量的閱讀，豐富了學生的精神世界，提高了學生的審美觀。
“書是人的精神食糧”，書豐富了學生的精神生活。學生常常問我：“老師，我做完這個作業可以看書了吧？”得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是壹件十分愉悅的事情，學生從書中學到了許多課堂上學不到的知識，從書中學到了做人的道理，體會到了讀書的樂趣。同時還使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪，凈化了學生心靈，培養了高尚的道德情操，學生的行為習慣得到較好養成。正如有個同學在談到課外閱讀的收獲時所說：“課外閱讀已成了我的習慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像壹股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”
4、傳授科學的閱讀方法，提高了學生閱讀的效能。
在實際的教學實踐中，我們不難發現少數語文水平較好的學生，妳要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對於學生的閱讀水平、語文能力、個性的發展乃至認知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應該註重閱讀方法的傳授，加強課外閱讀指導。
新課程標準中明確指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍，擴展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”學生在課外閱讀時，應首先瀏覽序言、目錄、後記，然後通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單壹的壹篇文章，開始應通讀瀏覽，稍加意會即可，以便了解文章的主要內容、體會文章的基本情感。對於文章中的精彩片段應加以精讀、反復吟詠，並隨時圈點、勾畫、批註、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。新課程標準中進壹步指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”所以，教師在指導學生課外閱讀時還應重視學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。鼓勵學生不受老師、同學的影響，把自己閱讀中獨到的體會、感悟真實地寫下來，甚至還可以是自己對文章的故事改編。常言道：“壹千個觀眾，就有壹千個哈姆雷特。”只有讓學生真實地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進壹步達到理解文化、提升品位、開拓思維 、綜合提高語文讀寫能力的目的。
參考文獻
參考文獻：
1、《語文課程標準》 北京師範大學出版社；
2、《良好習慣締造健康人格》 孫雲曉 鄒泓 北京出版社
3、《與孩子***同成長——寫給家長的信和便箋》 常麗華，小學語文教師
4、《好習慣是怎樣培養出來的》 孫雲曉 北京出版社
5、《小學生的21個好習慣》 孫雲曉 孫宏艷 北京少年兒童出版社