作為壹名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麽寫教案需要註意哪些問題呢？以下是我為大家整理的《梅嶺三章》教案設計，歡迎大家分享。
《梅嶺三章》教案設計 篇1第壹課時
學習目的：
1、通過朗讀體會這三首詩中所抒發的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準確、凝練和音樂性。
學習重點：
品味詩的語言的準確、凝練，積累語料
學習難點：
品味詩的語言的準確、凝練。
教學用具：
錄音機、幻燈機
學習過程：
壹、把握語脈
1、聽讀小序及三首詩，註意聽清重音與語調。(用錄音機放錄音)
2、朗讀全詩，回答：小序交代了哪些內容，有什麽作用?(幻燈片投影)
學生思考、討論、交流、明確。
提示：小序交代了這三首詩的寫作背景。包括作詩的時間、地點、事情的原因，寫作意圖。從容、鎮定、留詩衣底， 表明作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什麽?分別表現了老壹輩無產階級革命家怎樣的革命精神?(幻燈片投影)
學生思考、討論、交流、明確。
提示：第壹章——回顧艱難創業的征戰歷程，表明此生不見革命勝利，死後定要招集舊部英魂，繼續戰鬥，表現了詩人生死不渝、誓與反動統治者血戰到底的革命精神。
第二章——十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，以勝利捷報告慰死者，表現了關心國家命運、切盼人民解放的革命精神。
第三章——詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3、三首詩之間是什麽關系?“斷頭”壹句在全詩中起到什麽作用?(幻燈片投影)
學生思考、討論、交流、明確
三首詩形式上獨立成篇，內容上卻是壹個整體，***同表現了作者作為壹個無產階級革命家的崇高品格與革命精神。三首詩各側重於為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
“斷頭”壹句統領全詩，第二章的“頭懸國門”，第三章的“舍生取義”都與這壹句相呼應。
二、本課時小結(略)
作業：
1、完成課後練習。
2、背誦全詩。
後記：
第二課時
學習目標：
1、通過朗讀體會這三首詩中所抒發的豪壯的情懷。
2、品味詩的語言的準確、凝練和音樂性。
學習重點：
品味詩的語言的準確、凝練，積累語料。
學習難點：
品味詩的語言的準確、凝練。
教學用具：
幻燈機
教學過程：
壹、品味語句
1、教師範讀第壹章，並指導朗讀
第壹句以設問開頭，結尾要用升調，要讀出疑問語氣，“斷頭”、“意”二詞要讀出重音。第二句要讀出肯定語氣，用降調，突出“艱難” 二字，要讀出“創業艱難”的感慨。第三、四兩句要讀出那種死而不已的悲壯之感，突出“去”、“招”“斬”三字，特別是“斬”字要讀得斬釘截鐵。
學生各自朗讀
揣摩下列詩句中加點字的表達作用，如果換用括號裏的字好不好?為什麽?(通過朗讀品味)(幻燈片投影)
此去泉臺招舊部(集、收、率)
旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)
學生思考、討論、交流、明確
提示：
“招”，鮮明，有氣勢，有感召力。“收”，有動作但欠聲勢，比較平淡;“率”，沒有招集過程，顯得突然;“集”，意與“招”同，但讀起來不如“招”響亮有力。
“斬”，力度強，速度快，果斷幹脆，有居高臨下的氣勢，聲調猛烈高亢。“殺”，褒貶不分，色彩不明;“伐”，用力太過;“打”，於詩意不合。
討論 有人說這首詩，又是泉臺，又是閻羅的，都是壹些迷信的說法，便按照這首詩的意思給後兩句改成了“就算死也不暝目，誓與敵人鬥到底”，妳覺得怎樣，說出壹兩點理由。
提示 詩的語言和抒發感情忌直白，講究形象、含蓄。這樣壹改就不是詩而是口號了，原詩用“去泉臺”，“招舊部”、“斬閻羅”非常形象，“閻羅”運用借代的手法含蓄地影射反動勢力的首領，耐人尋味。
學生各自反復誦讀第壹章，體會品味，背誦第壹章。
2、學生齊讀第二、三章。
學生討論朗讀的重音、節奏和感情，教師加以校正。第二章重在對戰友的勉勵，第三章重在對自由的向往和必勝的信念。
(以下用幻燈片投影)
“此頭須向國門懸”，壹個“須”字表達了作者怎樣的思想感情?
“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”、“飄”、“交”字行不行，表達效果有什麽不同。
“投身革命”改為“參加革命”可不可以?為什麽?
學生思考、討論、交流、明確
提示：
“須”字表現了作者作為壹個無產階級革命家的高度的責任感，“必須”報效祖國，為國家民族的解放獻身的革命精神。
“飛”字，輕快，歡欣聯翩而至，富於生命力和感情色彩。“飄”，速度太慢;“傳”沒有形象感，引不起讀者的想象;“交”，令人想起“交差”、“交付”之意，與詩的整體意境不合。
“投身”表現了積極、熱情和主動的`革命精神
學生分別朗讀體味。背誦第二、三章。
二、總結
本文哪些詞語或詩句體現了詩歌語言的準確、凝練和音樂性?
學生思考、討論、交流、明確
提示：
1、準確：前面品析過的詞語
2、凝練：詩中典故的引用和借代修辭手法的使用
3、音樂性：壓韻，語序的倒裝
三、積累與擴展
1、比較閱讀訓練
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何異同?
李清照《烏江》
生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
陸遊《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
裴多菲《自由詩》
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。
2、積累詩中所用的兩則語料。
“此頭須向國門懸”
伍子胥臨死時對身邊人說“扶吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也。”
取義成仁
孟子：舍生而取義
孔子：殺身以成仁
文天祥絕筆：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至，而今而後，庶幾無愧。
課外作業：
1、剪輯《江姐》《刑場上的婚禮》就義前的場面，讓學生觀看。
2、學生收集絕命詩，寫作“生命的最後壹刻”。
課外活動：
詩歌朗誦
作業：完成油印練習
後記：
《梅嶺三章》教案設計 篇2教學目的
1.體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2.理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3.學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學重點、難點
重點：
(1)體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
(2)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學時間
壹課時
教學過程
壹、預習
1.查字典，讀準下列加點字的音。
旌旗(jing)懸(xuan)當紙錢(dang)應有涯(ying)(ya) 遍種(zhong)即為家(wei)
2.熟讀這三首詩，思考自讀提示及課後練習。
二、導人
1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同誌身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，並主持政府工作。1935年春，陳毅同誌率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行遊擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年遊擊戰爭，是他們在革命鬥爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同誌在梅山被敵人包圍。陳毅同誌帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋裏。不久，敵人壹無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同誌當時寫的“絕命詩”。
1.朗讀這三首詩(教師範讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。)
2.請壹個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什麽作用?討論並歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫 作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明誌的行為， 表現了作者革命到底的決心。
3.這三首詩各著重寫什麽，表現了老壹輩無產階級革命家怎樣的 革命精神?試填表說明。
內容概括 表現的革命精神
第壹章
第二章
第三章
4.提問：第壹首詩寫作上有什麽特色? 討論並歸納：首句用設問，總領全篇。回首平生，豪情無限。身經百 戰，部下多有犧牲。後兩句生發奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間 召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這裏的閻羅，影射反動的首頜。壹個 “斬”字，沈著痛快，筆力千鈞。
5.提問：第二首詩寫作上有什麽特色?
討論並歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀後死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這裏借代戰爭。 “此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。煤山雲樹總淒涼，荊棘銅駝幾變遷。行去已無幹凈土，化來徒喚奈何天。瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”壹死心期殊未了，此頭須向國門懸。6.提問：第三首詩寫作上有什麽特色?
討論並歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由
花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。
7.提問：這三首詩語言上有什麽特色?
討論並歸納：
(1)用詞準確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡;用“率”，不包括招集過程，顯得突然;用 “集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字 響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷幹脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分;用“伐”，用力太過;用 “打”，與詩意不合。如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富於生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩;用“傳”，無形象感;用“交”，破壞詩的意境。(2)借助想象和幻想如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說壹定要革命到底的好處在於：(壹) 直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。(二)含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。(三)深刻性。通過革命將士英魂***斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已--比死而後已更深壹層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界
三 、小結
這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同誌無限忠於革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展?了***產主義壹定要實現的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火壹般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。(中心思想和寫作特色)
四、作業
1.課後練習壹、二、三。
2.選用課時作業優化設計。
板書：
小記：
《梅嶺三章》教案設計 篇3教學目的
1.體會這組詩篇回環遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現力量。
2.學習陳毅同誌面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想
本課是由三首七言絕句組成的壹組現代詩篇。面對當時的必死險惡環境，雖死不渝;回首十年的革命戰爭，激勵後死同誌英勇鬥爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現;三首詩之間構成了回環遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現出詩人自身——陳毅同誌英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和***產主義理想必能實現的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現力量，達到教學目的。
本課安排壹個課時進行教學。
教學過程
1.由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的壹組現代詩篇。
2.要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創作背景。
3.要求學生參看註釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4.引導學生讀準字音。
旌(旗)：jīng懸：xuán當(紙錢)：dàng應(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng
5.指定學生朗讀小序後，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最裏面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什麽樣的作用?
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身——陳毅同誌當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創作背景(板書：創作背景必死險惡處境)。
6.指定學生朗讀第壹首詩後，引導學生進行分析。
(1)這首詩第壹句具有什麽樣的表現力量?運用的句式在詩中起著什麽樣的作用?
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這壹首詩乃至這壹組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什麽意思?具有什麽樣的含意?
學生回答，教師明確：
“創業艱難百戰多”，表述出艱難創業中經歷過了很多的戰鬥，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什麽樣的表現力量?產生著什麽樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現出即使自己犧牲了，死後還要招集舊部的英魂，和反動統治者血戰到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把壹定要革命到底的思想形象化了，表現出了繼續戰鬥，雖死不渝的革命精神(板書：繼續戰鬥雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什麽樣的表現力量?“旌旗”，用了什麽修辭方法?具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現出把在不同戰場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現出巨大威力，斃敵幹脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這裏運用借代修辭方法，借代部隊，表現出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7.指定學生朗讀第二首詩後，引導學生進行分析。
(1)這首詩第壹句寫出了什麽?內含著什麽意思?
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰爭，內含著雖經十年激烈戰鬥尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰爭)。
(2)第二句用了壹個典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;後又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。後吳果被越滅。這句詩引用典故具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現出即使死後仍然壹心關註革命，死不暝目，要眼看同誌們怎樣取得戰鬥的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什麽樣的感情?
學生回答，教師明確：
“後死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同誌們英勇戰鬥取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰鬥)。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統壹起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什麽樣的表現力量?“烽煙”，用了什麽修辭方法?具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這裏運用借代修辭方法，借代戰爭，表現出革命戰爭的如火如荼。
8.指定學生朗讀第三首詩後，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現出了什麽意思?
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統治應該有個盡頭，表現出為推翻反動統治而鬥爭。
(2)三、四兩句具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現，表現了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現理想堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什麽樣的表現力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什麽修辭方法?具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現出反動統治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現作用相似，但念起來不如“應”順口;“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這裏運用借喻修辭方法，借喻反動統治，表現出反動統治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這裏運用引用修辭方法，表現為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這裏運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現革命理想實現。
9.引導學生體會三首詩之間的關系及其表現力量。
這三首詩之間怎樣構成了什麽樣的關系?具有什麽樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
這三首詩：第壹首起於現在時間，面對當時必死險境，抒發死後還要繼續戰鬥，雖死不渝的強烈感情;第二首起於回首十年革命戰爭，再面對當時必死險境，抒發死不暝目，激勵後死同誌英勇戰鬥的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統治而戰鬥，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環遞進酣暢淋漓)。
10.要求學生默誦這組詩，進壹步體會藝術特點和表現力量。
11.指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業
背誦這組詩，進壹步體會藝術特點和表現力量。
板書設計