如何提高智障低年級學生的語文教學效果

玩和遊戲對孩子的成長有著十分特殊、十分重要的作用。遊戲可以鍛煉孩子的靈敏反應，培養孩子的合作精神。遊戲不僅有利於孩子的身心發展，還有利於孩子的學習。遊戲可以促進感知覺的發展，促進神經系統的發育，開發智能潛力，還可以發展孩子的註意力、觀察力、記憶力、想像力、思維能力和語言能力等，幫助孩子認識自我。所以遊戲是低年級智障生語文教學中最為重要的手段之壹。 二、遊戲法在智障學生語文教學中的實施策略 智障學生在註意穩定性、註意廣度、註意的分配與轉移等方面的能力與正常學生相比，落後許多。而講故事、做遊戲等都是智障學生非常喜歡的活動，既能激起他們的學習興趣，又能集中他們的註意力。而有了學習興趣，便有助於提高他們的學習效果。遊戲法教學在智障語文教學中的運用分三個方面。 （壹）快樂遊戲體驗，解拼音學習之枯燥。 漢語拼音是幫助學生識字和學習普通話的有效工具，是學習語文的壹項重要內容。學生們掌握好了拼音，就可以幫助他們加快識字速度。學好了漢語拼音，又可以培養學生查字典、認讀生字、讀懂課文的能力。因此，漢語拼音教學同樣適用於弱智兒童。但拼音符號又抽象枯燥，學生學起來難免吃力，無味，再加上低年級弱智兒童剛進校園，學習的激情尚未培養，對教師和學習都比較的恐懼。所以，我在對弱智兒童進行漢語拼音教學時，嘗試針對弱智兒童的生理、心理特點，采用了壹系列的遊戲進行教學，讓學生快樂的體驗多彩的生活，盡快容入到課堂教學中來。如： 遊戲1：手語拼音遊戲法：26個拼音字母，我幾乎都用手語遊戲來完成教學，在教學中，印象最深的就是“a”的學習，我通過“豎大拇指”做手語遊戲來幫助學生發“a”音。我預先準備了每個學生家長的照片，並給他們講了壹家三口的組成。接下來便開始讓學生認壹認照片中的自己的爸爸和媽媽，記住照片中的爸爸或媽媽後，我先拿出壹張放大了的某某學生爸爸的照片，請學生搶答“是誰的爸爸？”王XX搶先壹步說“我爸爸。”“呵呵，好極了。”我表揚他，妳的嘴巴張的真大，爸爸叫的很響亮，大家聽清楚了吧！這可是他的爸爸。其他學生紛紛贊同，也要求我把他們各自的爸爸的照片也拿出來，隨後在壹聲聲的“爸爸”的叫聲中，我讓他們伸出了大拇指貼在嘴巴前，大聲的叫出爸爸，而這個豎起的大拇指就是要學的拼音字母“a”。壹遍壹遍的張大嘴巴發出了響亮的“a”音，這節課我收獲了孩子們快樂的學習情緒，見證了孩子們對親人的尊敬與喜愛。我帶領學生讀“a、a、爸爸，我喜歡爸爸。”，學生們邊讀邊打出手語。該說家中的另壹位家長了，我又帶領學生說“a、a、媽媽。”學生又說，我喜歡媽媽。生活中的語言積累，多麽的重要，看得出來，孩子們對父母是那樣的喜愛！有的學生還邊說邊伸出了大拇指“爸爸”。這時，我不忙著糾正孩子的手語，我問他們“爸爸和媽媽比，誰的年齡大，力氣也大？”有的學生說“爸爸最大，媽媽然後，我最小。”說得多好呀！因此我伸出了自己的食指放在嘴前，大聲的喊出了“媽媽”，“我請同學們上來找壹找自己媽媽的照片吧！來，喊壹喊媽媽，讓他們聽到妳們在叫她，好嗎？”“a、a、爸爸，a、a、媽媽。我愛爸爸，我也愛媽媽。”在做遊戲的過程中，有的學生看見別人爸爸的照片，還會叫叔叔呢，我針對這壹遊戲，在下個拼音的教學中，我就先選擇了“u”進行教學。總之，在整個遊戲的過程中，學生們既讀準了音，又“懂得”了尊敬父母，愛父母，學會稱呼，學會禮貌。 遊戲2：聽音摘字母比賽：我先把所學過的拼音字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然後把學生分成兩組。遊戲開始，每組的第壹名學生上黑板前等候，教師說出壹個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺上，壹人摘大寫字母，另壹人摘小寫字母，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在我念第壹個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第壹名學生摘完字母後，我立即說另壹個字母，遊戲接著進行，最後得分多的組為優勝。學生通過遊戲教學不僅鞏固了課堂中所 學習的字母，提高了學習的勁頭，為識字教學打下良好基礎。 （二）多種遊戲參與，豐富課堂形式，解識字學詞之單調。 識字是學生語文學習的起點，在整個語文學習活動中起著重要作用。漫長的語文教學就是壹個不斷學習新字的過程，語文課本身的內容是豐富優美的，形式是多彩的，可是壹旦語文教師照本宣科，壹味的教學模式，如看圖、識字、練習寫書，時間壹久，就顯得很單調。根本就提不起學生的興趣。就弱智學生而言，他們自身就存在壹個特點：記得慢，忘得快。自控能力相當的差，上課時很容易引起無意